一、教學(xué)目標
（一）知識與能力：
1. 學(xué)習小說(shuō)中對比手法的運用。
2. 分析小說(shuō)中兩個(gè)主要人物的人物形象。
（二）過(guò)程與方法：
1. 梳理小說(shuō)的情節，體會(huì )作者精巧的構思：對比描寫(xiě)和出人意料的結尾。
2. 分析解讀人物，體會(huì )小說(shuō)所揭示的人性的光輝與黯淡，培養學(xué)生探究問(wèn)題的能力。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
聯(lián)系生活，感悟小說(shuō)所揭示的人生哲理，引導學(xué)生樹(shù)立良好的人生態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)
解讀小說(shuō)中的兩個(gè)主要人物，理解對比手法的運用，體會(huì )小說(shuō)所揭示的人性的光輝與黯淡。
三、教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活感悟小說(shuō)所揭示的人生哲理，啟迪同學(xué)們聯(lián)系生活樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
四、教學(xué)方法：探究法、對話(huà)法
五、課時(shí)安排：1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）導入：
著(zhù)名作家錢(qián)鍾書(shū)曾寫(xiě)過(guò)一篇文章題目叫《窗》，說(shuō)人們最初建造房子的時(shí)候是沒(méi)有窗戶(hù)的，后來(lái)，隨著(zhù)人類(lèi)文明的進(jìn)步，人們再建造房子的時(shí)候便有了窗。透過(guò)窗，屋子里的人可以看到外面精彩的世界。里面的人在看到外面精彩世界的同時(shí)，外面的人也窺探到了屋子里面的秘密，那么，今天讓我們一起走進(jìn)澳大利亞作家泰格特的小說(shuō)《窗》，看看里面又會(huì )有怎樣別致的故事……
（二）學(xué)習目標：
1. 學(xué)習對比手法的運用，品析人物形象
2. 梳理小說(shuō)情節，體會(huì )作者精巧的構思：出人意料的結尾
3. 聯(lián)系生活，體會(huì )小說(shuō)所揭示的人性的光輝與黯淡，樹(shù)立正確的人生觀(guān)
三、檢查預習結果
消遣（qiǎn） 一泓清泉（hóng）
玫瑰（guī） 栩栩如生（xǔ）
草坪（píng） 爭奇斗研（yán）
俯瞰（kàn） 氣喘吁吁（xū）
窄�。▃hǎi） 五彩斑斕（lán）
手肘（zhǒu） 津津有味（jīn）
挪動(dòng)（nuó） 扣人心弦（xián）
四、體裁：小小說(shuō)
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新：立意創(chuàng )新
巧：構思精巧
奇：結尾驚奇
五、情景再現，復述情節：
時(shí)間：“曾住過(guò)”表明這是過(guò)去發(fā)生的事情
地點(diǎn)：一家醫院的病房
人物：兩位病人
環(huán)境：病房十分窄小，僅能容兩個(gè)人，設有一扇門(mén)和一個(gè)窗戶(hù)
開(kāi)端：近窗病人和遠窗病人關(guān)系融洽
發(fā)展：遠窗病人從“享受”到“困擾”
高潮：遠窗病人見(jiàn)死不救
結局：遠窗病人看到的是光禿禿的一堵墻
六、互幫互助，共同探究：
為了幫助別的同學(xué)理解這篇小說(shuō)，你可以提出哪些問(wèn)題來(lái)幫助同學(xué)們理解文意？
同學(xué)們各抒己見(jiàn)，共同探究，共同解決問(wèn)題
重點(diǎn)明確問(wèn)題：
一、靠近窗戶(hù)的病人為同伴描述的“窗外景色”是真的嗎？他為什么要這樣做呢？
二、為什么這個(gè)故事的結局是如此的出人意料？同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
三、小說(shuō)以“窗”為題，有什么作用？
（六）拓展延伸，探究結尾
故事結尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”留給我們的是無(wú)盡的想象和感慨……
（七）聯(lián)系生活，感悟哲理
人性的黯淡：環(huán)境污染、食品污染等
人性的光輝：感動(dòng)中國十大人物等
七、課堂總結：
一扇小小的窗戶(hù)，不僅是一簡(jiǎn)單的“物”，還是心靈的窗戶(hù)，映照了美與丑不同的靈魂，它是上帝的眼睛，讓我們看清了人性的光輝與黯淡，一個(gè)利己，一個(gè)利他，一個(gè)熱情，一個(gè)冷漠，一座是高尚者的墓志銘，一張是卑鄙者的通行證，正如北島的一句名詩(shī)：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把這美麗的風(fēng)景送給我們生活中的每一個(gè)人。
八、作業(yè)布置
有一句諺語(yǔ)說(shuō)得好：“送人玫瑰，手有余香�！泵總�(gè)人的人生道路上，都會(huì )遇到種種困難，在他人遇到困難時(shí)，伸出你的友愛(ài)之手，去幫他一把，余香就不僅僅留在手中，還會(huì )沁入你的心脾。
請結合上述內容，自選角度，自選文體，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于500字的短文。
九、板書(shū)設計：
窗
近窗病人 遠窗病人
一座美麗的花園 一睹光禿禿的墻
樂(lè )觀(guān)善良 自私冷酷
道德高尚 卑劣丑惡
人性的光輝 人性的黯淡
十、教學(xué)反思：
《窗》是澳大利亞作家泰格特創(chuàng )作的一篇微型小說(shuō)，被收入蘇教版八年級《語(yǔ)文》下冊。這篇小說(shuō)的內涵極為豐富，描述了在一家醫院的一間窄小的病房里發(fā)生的有關(guān)窗戶(hù)的故事。窄小的病房?jì)H能容下兩張病床，只有一扇門(mén)和一個(gè)窗戶(hù)，而病房里卻有兩位危重病人，他們只能靜養。近窗的病人每天被允許仰坐兩個(gè)小時(shí)，能透過(guò)窗戶(hù)看到外面，這種分配不公的矛盾為小說(shuō)埋下了伏筆。
近窗病人被允許仰坐兩小時(shí)，而遠離窗戶(hù)的病人卻只能日夜靜靜地躺臥在床上，從這可以看出，病情稍輕些的應是近窗的病人。近窗病人為遠窗病人每天上下午各講一小時(shí)窗外的美景，既是娛人，也是自?shī)�。從中可看出近窗病人是一個(gè)熱愛(ài)生活、心胸寬廣、舍己為人的人，他這寬闊的心胸和平和樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，應該有助于他病情的緩解。而從后面的情況來(lái)看，他的病情卻日益加重了。所以近窗病人自?shī)实某煞挚赡苌僖恍�，更重要的是娛人。為遠窗病人勞心費神地編造窗外的美景，激勵病友求生的勇氣，以至于舍棄了自己休息的時(shí)間，最終導致了病情不斷加重。而遠窗病人一開(kāi)始聽(tīng)得津津有味，覺(jué)得是一種享受，然而他的嫉妒心惡性發(fā)作，雖加克制，但不見(jiàn)效果，反而更顯強烈，由“對事”惡性發(fā)展到“對人”。遠窗病人由于心態(tài)失衡，病情也一天天加重，可醫生們對其病因卻不得而知。這一筆也是作家的精巧構思，它為后文窗外沒(méi)有美景，只是一堵光禿禿的墻埋下又一伏筆。
小說(shuō)最后，近窗病人突然病情加重，在死亡線(xiàn)上垂死掙扎，而遠窗病人卻心靈扭曲、人性泯滅、見(jiàn)死不救。冷酷自私的望著(zhù)近窗病人凄慘地死去的行為真是令人發(fā)指。他如愿以?xún)敯岬搅丝拷翱诘牟〈采�，等醫生剛走，他就迫不及待掙扎著(zhù)支起病體朝窗口望去，但是他看到了什么呢?一堵光禿禿的墻！小說(shuō)層層蓄勢，最后一句戛然而止，出人意料的結局給讀者以無(wú)限的想象空間。這個(gè)結局對近窗病人飽含著(zhù)更多的贊美，對遠窗病人則蘊含著(zhù)無(wú)盡的嘲諷。
1. 教學(xué)設想
我教授《窗》這篇微型小說(shuō)，設想是先讓學(xué)生了解并概括微型小說(shuō)的特點(diǎn)。這樣做的目的是指導學(xué)生在閱讀中要具有文體意識，把握住微型小說(shuō)的文體特點(diǎn)及其閱讀方法，為學(xué)習《窗》尋找一個(gè)抓手。
接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)文體意識去主動(dòng)探究文本，在此過(guò)程中，因為這篇課文是自學(xué)課文，讓學(xué)生互幫互助，自己提出問(wèn)題，同學(xué)之間互相解決問(wèn)題，注意引導學(xué)生從人物、情節發(fā)展中分析人物的性格，讓學(xué)生明白作者的褒貶寓含在多角度的對比中。
結尾的藝術(shù)是微型小說(shuō)的關(guān)鍵所在，因為微型小說(shuō)是結尾的藝術(shù)，是揭示靈魂的藝術(shù)。接著(zhù)“探究結尾”。讓學(xué)生理解這種出人意料而又在情理之中的結尾藝術(shù)，是形式巧妙和主題深化完美統一的藝術(shù)。探究過(guò)后讓學(xué)生續寫(xiě)結尾，目的是展現學(xué)生在文本解讀的基礎上對人性的各種表現有一個(gè)全面深入的感悟，觸發(fā)學(xué)生對人生的深層思考。
最后我聯(lián)系現實(shí)社會(huì )的狀況，讓學(xué)生思考人性的光輝與黯淡，于是我讓學(xué)生課下繼續思考“該怎樣在生活中抑惡揚善”，以達成語(yǔ)文教學(xué)“工具性和人文性的有機統一”�！�
2. 課堂亮色
首先，我讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，同學(xué)之間互相解決問(wèn)題，如果沒(méi)有提出我設想的幾個(gè)問(wèn)題，我打算再補充問(wèn)題，學(xué)生的回答非常精彩，匯聚在一起，可以說(shuō)是比較深入的對文本的解析，是對小說(shuō)中人文精神的深層思索。
其二是在學(xué)生不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中完善板書(shū)，板書(shū)可以說(shuō)是一大亮點(diǎn)，既注重了窗的外形特征，又注重了內容實(shí)質(zhì)，對該小說(shuō)采用的對比手法的探究。從不同角度挖掘了人物的性格內涵，一扇窗戶(hù)顯現了人性的光輝與黑暗。學(xué)生就此展開(kāi)討論，探究后的結果有三方面對比，一是環(huán)境對比，近窗人心靈美好，他口中述說(shuō)的窗外美景是他熱愛(ài)生命、樂(lè )觀(guān)助人的心態(tài)美的一種映照，心中有美，眼前才會(huì )有美景；而遠窗人由于心靈卑鄙丑陋，所以眼前看到的只是一堵光禿禿的墻。兩相對比中看出了近窗人的無(wú)私、善良、關(guān)愛(ài)和高尚。二是近窗人和遠窗人的心靈對比，這個(gè)在此就不必贅言了。三是人物自身前后的對比，遠窗病人由善到惡的心路發(fā)展歷程的分析，讓學(xué)生明白了我們在今后的生活中應該學(xué)會(huì )抑制自己不斷膨脹的私欲，不要讓崇高的精神游離于肉體之外。
其三是續寫(xiě)故事。小說(shuō)結尾是“他看到的只是一堵光禿禿的墻”，請根據小說(shuō)主旨和人物性格，發(fā)揮想象，用三兩句話(huà)續寫(xiě)故事。此題充分調動(dòng)了學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有說(shuō)遠窗人的醒悟，為自己自私行為感到慚愧而寢食難安，也有說(shuō)遠窗人不久也因深深的自責而死了……
3. 認識與不足
課賽之后，我主動(dòng)和評委老師、教研組長(cháng)羅老師以及各位老師溝通交流，認識到自己很多不足。
首先，作為剛工作不到兩年的年輕老師來(lái)說(shuō)，依然是一個(gè)重大問(wèn)題，經(jīng)驗不足，引導不夠，自己講得太多，很想體現學(xué)生的主導地位，但還是控制不住自己講得太多。再如，學(xué)生提出的問(wèn)題，我總是不信任，喜歡重復學(xué)生的問(wèn)題和學(xué)生相互之間的回答。其實(shí)在以后的教學(xué)中應該充分放手，給他們自己提問(wèn)題、解決問(wèn)題，他們應該能做到。
其二，關(guān)于文體的認識。我把握住了這篇課文是小說(shuō)單元的最后一篇課文，應該是一種用以往的知識進(jìn)行方法上的指導探究，所以在開(kāi)課就提出了關(guān)于小小說(shuō)的特點(diǎn)。課后也有老師指出如果將這一特點(diǎn)放到課程最后，得出文體特點(diǎn)就顯得更加自然，學(xué)生也應該掌握得更好了。
其三，課件內容過(guò)多�？梢赃m當減少課件上打印出來(lái)的內容，盡可能簡(jiǎn)明扼要。
經(jīng)過(guò)這節課的磨煉和總結，我深知，作為一名年青老師，上好每一堂課是我的責任，我也深知我離一名優(yōu)秀的老師還相距甚遠，在教學(xué)之路上，我會(huì )盡自己所能，走好每一步。
封志莉
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