知識目標
1.學(xué)習小說(shuō)人物描寫(xiě)的方法；理解小說(shuō)中議論的關(guān)系。
2.學(xué)習小說(shuō)采用對比表現主題的方法。
能力目標
1.培養學(xué)生閱讀小說(shuō)的習慣；
2.培養學(xué)生思維創(chuàng )新能力、語(yǔ)言表達能力和想象能力。
情感目標
加強作品與現實(shí)生活的多元化鏈接，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛(ài)與珍惜。
教學(xué)重點(diǎn)
1、小說(shuō)中的主題的理解。
2、小說(shuō)中議論性文段的理解。
教學(xué)難點(diǎn)
對內涵豐富的語(yǔ)句的品味、理解。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習要點(diǎn)：
1.了解作者和寫(xiě)作背景。
2.掌握課文中作注的疑難詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。
3.理清小說(shuō)線(xiàn)索，能概述故事情節。
知識準備：
一查閱有關(guān)小說(shuō)的知識 復習導入
我們在前幾冊課本中已經(jīng)學(xué)過(guò)了不少小說(shuō)，如《最后一課》、《社戲》等，小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心、通過(guò)完整的故事情節和典型的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )生活。
1、一篇小說(shuō)必須具備哪三個(gè)要素？其中的主要要素是什么？
人物、情節、環(huán)境是小說(shuō)的三要素，塑造人物形象是反映社會(huì )生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。
2、常見(jiàn)的塑造人物形象的方法有？
肖像、心理、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)，以及正面、側面描寫(xiě)。
3、小說(shuō)情節起著(zhù)展示人物性格、表現作品主題的作用，它一般包括：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局，有的還有序幕、尾聲。
4、環(huán)境：A社會(huì )環(huán)境要交代作品的時(shí)代背景；B自然環(huán)境用以烘托氣主氛、表現人物感情等。
今天，我們來(lái)學(xué)習魯迅先生的一篇選自《吶喊》的短篇小說(shuō)--《故鄉》（板書(shū)），以前還學(xué)過(guò)他的哪篇小說(shuō)？
二 簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景
課外搜集整理有關(guān)材料說(shuō)說(shuō)
學(xué)習內容
一、默讀課文
1 檢查詞語(yǔ)預習、記住字音、字形、字義。
陰晦（huì） 瓦楞（léng） 胯（kuà）下 獾（huān） 秕（bǐ）谷 鵓鴣（bō）（gū）
髀（bì） 嗤（chī）笑 絮絮（xù） 瑟（sè）索 蜷（quán）縮 寒噤（jìn） 折（shé）本
惘（wǎng）然 恣�。▃ì）（suī） 潺潺（chán） 黛（dài）色 愕（è）然 五行（xíng）
詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>
蕭索： 如許： 鄙夷： 愕然： 恣�。�
瑟索： 惘然：
2 概述故事情節
要求：講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，既力求完整，又要簡(jiǎn)明扼要
3 指導理清情節結構
（1）小組討論文章段落層次，列出內容要點(diǎn)（注意表示時(shí)間、地點(diǎn)的詞語(yǔ)）
（2）說(shuō)說(shuō)、議議
明確：小說(shuō)以時(shí)間為序,以我回故鄉的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節,全文可按“漸近故鄉--在故鄉--離開(kāi)故鄉”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。
一（開(kāi)頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉時(shí)見(jiàn)到的一片破敗蕭索的景象及當時(shí)的感觸，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情；
二（從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”）：“我”在故鄉期間的見(jiàn)聞和感受，著(zhù)重刻畫(huà)了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產(chǎn)、農民生活貧困的社會(huì )根源，是小說(shuō)的主干部分。
第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）寫(xiě)“我”到家時(shí)的情況。對少年閏土的回憶--天真無(wú)畏、深厚友誼；對楊二嫂的比照--小市民習性更厲害
第二層（到“他就領(lǐng)了水生回去了”）寫(xiě)“我”和中年閏土見(jiàn)面的情況。（全文重點(diǎn)）閏土外貌到精神的巨大變化（社會(huì )根源）
第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”）寫(xiě)“我”告別閏土與故鄉。
三（從“我們的船向前走”到結束）：“我”離開(kāi)故鄉時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對現實(shí)社會(huì )極大的憤懣，表現了作者改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望和堅定信心。
（3）明確組材順序和線(xiàn)索
問(wèn)題：上述內容按什么順序來(lái)寫(xiě)？又以什么線(xiàn)索貫穿全文？
順序：時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換
線(xiàn)索：“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受
知識梳理
通過(guò)本堂課的學(xué)習，你了解了些，學(xué)會(huì )了什么，得到了些什么啟發(fā)？
（學(xué)有所獲，練習說(shuō)話(huà)）
達標檢測
按照順敘的手法重寫(xiě)故事梗概
板書(shū)設計：
故鄉
漸進(jìn)故鄉------在故鄉--------離開(kāi)故鄉
第二課時(shí)
學(xué)習要點(diǎn)：
1.能夠根據人物對話(huà)、外貌說(shuō)說(shuō)對人物形象的理解
2.感受課文通過(guò)人物形象的對比來(lái)突出中心思想的好處
知識準備
1.檢查上堂課的改寫(xiě)故事情節的作業(yè)
讀讀、學(xué)生評議
2.復習舊課，導入新課：
同學(xué)們，閱讀一篇小說(shuō)，就如同認識一個(gè)人一樣，只有走進(jìn)他的內心世界，你才能與他相知交流。上一節課我們理清了小說(shuō)的線(xiàn)索和情節，對課文已比較熟悉，現在我們來(lái)走進(jìn)其中的人物形象，了解一下他們各是怎樣的人。
學(xué)習內容
1.小說(shuō)中出現了哪些人物？你認為主人公是誰(shuí)？為什么？
人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”
（對主人公的理解可能眾說(shuō)紛紜，預計會(huì )落在“我”和“閏土”上，讓學(xué)生展開(kāi)辯論）
教師總結：
判斷小說(shuō)主人公要看人物在小說(shuō)中是否通過(guò)他來(lái)表現小說(shuō)“主題思想”。這篇小說(shuō)中閏土處在小說(shuō)的中心地位，對表現小說(shuō)的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線(xiàn)索人物。
2.分析閏土人物形象：
（分角色朗讀第12自然段-30自然段；第55自然段）
《故鄉》寫(xiě)閏土著(zhù)重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進(jìn)行對照？通過(guò)對照突出了什么？
學(xué)生討論說(shuō)說(shuō)議議
明確：
（1）外貌對照：
少年閏土："一個(gè)十一二歲的少年"，"紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈"--淳樸天真、可親可愛(ài)；
中 年閏土："先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周?chē)寄[得通紅"，"頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾 身瑟索著(zhù)"，"那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了"。--受盡生活折磨，命運悲慘（經(jīng)濟生活的艱難和精神負擔的沉 重）。
（2）動(dòng)作、對話(huà)對照：
少年閏土：雪地捕鳥(niǎo)，月夜刺碴，"心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事"--聰明勇敢、活潑開(kāi)朗；
4個(gè)省略號（5處對話(huà)）說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。
中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)是"歡喜--凄涼--恭敬"；他說(shuō)了七句話(huà)，前六句用斷斷續續的話(huà)表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話(huà)訴說(shuō)自己的苦狀；說(shuō)話(huà)后的神態(tài)是"只是搖頭，臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般"。--遲疑麻木、痛苦難言。
9個(gè)省略號（5處對話(huà)）說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。
“迅哥兒”改稱(chēng)“老爺”，寫(xiě)出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀(guān)念思想的束縛。
“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。
（3）閏土對"我"、對生活的態(tài)度前后對照：
對我：
少年閏土："只是不怕我"，"不到半日，我們便熟識了"。--情真意切，親密無(wú)間；
中年閏土：恭敬地叫"老爺"，要水生"給老爺磕頭"，認為少年時(shí)的"哥弟稱(chēng)呼"是"不懂事"，不成"規矩"。--被封建禮教牢牢束縛。
對生活：
少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺碴、拾貝、觀(guān)潮……--天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望。
中年閏土：揀了"一副香爐和燭臺"。-- 將希望寄托于神靈。
問(wèn)題：是什么原因使閏土從外表到精神發(fā)生了如此大的變化？你能從文中找出一句話(huà)來(lái)說(shuō)明嗎？
明確后小結：
殘酷的階級壓迫和民族壓迫，“多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳”，把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。
魯 迅在這個(gè)人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫(huà)了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀(guān)念愚弄淳樸的農民。見(jiàn)“我”時(shí)，強自按熄霎時(shí)間閃現出來(lái)的真摯友誼的火光；見(jiàn)面時(shí)一系列精神變化細致入微地刻畫(huà)了尊卑觀(guān)念給閏土心靈深處留下的創(chuàng )傷。對香爐和燭臺細節的描寫(xiě)，進(jìn)一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫(xiě)，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺(jué)，但不理解；希望改變現 狀，卻又無(wú)可奈何；他憧憬未來(lái)，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會(huì )原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。
3.分析楊二嫂人物形象（外貌、對話(huà)、動(dòng)作描寫(xiě)）：
（自由朗讀39自然段-52自然段）
問(wèn)題：（1）你能從文中哪些富有特征性的描寫(xiě)語(yǔ)言中說(shuō)說(shuō)楊二嫂是一個(gè)怎樣的人嗎？
（學(xué)生討論說(shuō)說(shuō)、議議）
明確：小說(shuō)對楊二嫂的描寫(xiě)，先聞其聲，再見(jiàn)其人。
外貌描寫(xiě)--"凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人"，"像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規"。
語(yǔ)言描寫(xiě)--
動(dòng)作描寫(xiě)--
--她的語(yǔ)言和動(dòng)作表現了她尖嘴利舌，貪小便宜潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。
（2）試比較刻畫(huà)楊二嫂與閏土的方法有何異同
（討論說(shuō)說(shuō)議議）
明確：同 ①運用對比手法描寫(xiě)人物的前后變化
②通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)人物
異 閏土---
回憶少年閏土----描寫(xiě)眼前閏土
楊二嫂---
先聞其聲，后見(jiàn)其人（符合楊二嫂潑辣的性格）
（3）楊二嫂不是主人公卻被刻畫(huà)得入骨三分，這個(gè)人物對主人公的塑造及表現主題有何作用？
（討論說(shuō)說(shuō)議議）
明確：楊二嫂是當時(shí)社會(huì )既被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經(jīng)濟的破敗，反映了當時(shí)社會(huì )的弊病。
知識梳理
本節課你了解了什么？你學(xué)到了什么？
（從人物的特點(diǎn)、刻畫(huà)人物的方法以及啟示幾方面各抒己見(jiàn)）
達標檢測
以“我 （同情、可憐、討厭、喜歡…… ） （閏土或楊二嫂）”為題寫(xiě)一段200字的話(huà)
板書(shū)設計：
故鄉
閏土 純真、有生氣→麻木、遲鈍
人物 年輕美麗 自私貪婪尖刻
楊二嫂 →
安分守己 勢力 愛(ài)搬弄是非
（過(guò)去 → 現在）
第三課時(shí)
學(xué)習目標：學(xué)會(huì )閱讀小說(shuō)。
具體目標：
1、掌握運用對比手法和多種描寫(xiě)手段刻畫(huà)人物，突出主題。
2、分析文中景物描寫(xiě)的作用。
3、深刻理解作品主題。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、分析文中景物描寫(xiě)的作用。
2、深刻理解小說(shuō)的主題。
一、導課：
回不去的地方叫故鄉，到不了的地方叫遠方，多少人就這樣一直辛苦輾轉在路上，為什么故鄉回不去了呢，為什么這么辛苦輾轉呢？今天咱們就走進(jìn)魯迅的故鄉，看個(gè)究竟。
二、回顧上節課的內容：
1、故鄉為什么回不去了呢？（一個(gè)字“變”）
故鄉人，故鄉的景。
2、小說(shuō)是什么樣的文學(xué)體裁？三要素：？
小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心、通過(guò)完整的故事情節和典型的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )生活的文學(xué)體裁。
小說(shuō)的情節是什么？（人物、事件）
“我”回故鄉處理搬家事物時(shí)的種種見(jiàn)聞與感受。
三、通過(guò)人物形象的分析對照和景物描寫(xiě)的理解來(lái)理解小說(shuō)主題。
小組分工解決問(wèn)題：
（一）少年閏土與中年閏土對比
少年閏土 中年閏土
外 貌： 活潑可愛(ài) 蒼老貧困
動(dòng)作對話(huà)： 聰明勇敢 遲疑麻木
熱情開(kāi)朗 痛苦難言
對我的態(tài)度： 情真意切 隔膜恭敬
對生活的態(tài)度： 熱情充滿(mǎn)希望 寄希望于神靈
回答問(wèn)題，套用句式：
在外貌上紫色圓臉，頭戴氈帽，項帶銀圈的少年閏土是活潑可愛(ài)的，頭戴破氈帽，渾身瑟索，手象松樹(shù)皮的中年閏土是蒼老貧困的。
思考：小英雄變成木偶人的原因？
“多子、饑荒、苛稅、兵匪官紳”
（二）楊二嫂的變化
由（ 年輕美麗 ）的（ 豆腐西施 ）變成了（自私尖刻）的（細腳伶仃的圓規）。
（三）故鄉景物的變化：
1、第（2）段和第（ 12 ）段形成對比。
2、（ ）的故鄉變成了（ ）的故鄉。體現了（ ）主題。
3、景物描寫(xiě)除了展示故鄉的景象，服務(wù)主題，還有什么作用？
4、除此之外，還有那些段落是景物描寫(xiě)，有什么作用？
第6段 :描寫(xiě)老屋的破落，寫(xiě)出主人的傷感，反映農民生活貧困，烘托悲涼氣氛。
第88段創(chuàng )造靜謐氣氛，形成情景交融的深遠意境。對未來(lái)故鄉的美好憧憬。
（四）總結主題：
《故鄉》 通過(guò)對（ 故鄉 ）景色和（ 閏土 ）前后的變化，揭露了辛亥革命后在（帝國主義 ） 和（封建主義）剝削壓迫下
第四課時(shí)
學(xué)習要點(diǎn)：
1.能根據課文內容說(shuō)說(shuō)對“我”這個(gè)人物形象的理解。
2.說(shuō)說(shuō)對課文重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義的理解。
3.多方面理解課文的主題思想。
知識準備：
學(xué)生朗讀練筆“我 （同情、可憐、討厭、喜歡…… ） （閏土或楊二嫂）”，進(jìn)一步加強對人物形象的理解 。
學(xué)習內容：
1.過(guò)渡導入新課
上兩節課，我們認識了幾種描寫(xiě)對塑造人物的作用，并分析了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物形象。這節課，我們來(lái)分析小說(shuō)中的"我"的人物形象，探討小說(shuō)豐富的語(yǔ)言?xún)群�，從而理解作品表現的主題。
2. 講讀第三層---離開(kāi)故鄉：
這一段主要寫(xiě)"我"離別故鄉時(shí)的悵惘情緒和對未來(lái)的希望。
（學(xué)生讀第78-85自然段）
（1）"我"這次是"永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉"，到異地去謀生。離開(kāi)時(shí)"我"的心情是怎樣的？有沒(méi)有依依不舍的情感？
明確：
“我” 只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉所遇到的人和事，"我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶"；這 “高墻”就是社會(huì )造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，"又使我非常的悲哀"。
由于有感于這復雜的世事變化，因而"我"對未來(lái)想得很多。
“我” 無(wú)法消除與閏土之間的隔閡，但對未來(lái)是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像“我”和閏土一樣隔膜起來(lái)。作者希望下一代不要“辛苦 展轉”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。這里的三個(gè)“辛苦”含義各不相同，你能從文中找出相應的代表說(shuō)說(shuō)對三個(gè)辛苦的理解嗎？
明確：第一個(gè)是“奔波、勞碌”的意思，是“我”的生活；第二個(gè)有“辛勤、勞苦”的意思， 指閏土的生活；第三個(gè)有“鉆謀、妄為”之意，指官、紳一類(lèi)人物及楊二嫂們的生活，希望他們有“新的生活”，是“我們所未經(jīng)生活過(guò)的”。
（學(xué)生齊讀86~88自然段）
（2）為什么"我想到希望，忽然害怕起來(lái)"？
明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來(lái)，這種愿望是“切近”的；而“我”對未來(lái)充滿(mǎn)希望，“我”的希望是讓后輩過(guò)幸福的生活，我的愿望是“茫遠”的，實(shí)現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起來(lái)了”。
最 后一個(gè)自然段，作者把“希望”比作“路"，“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路"。這段告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮 斗，等于沒(méi)有希望；希望雖然遙遠，而且實(shí)現起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現。這段文字，意味深長(cháng)，表達了“我”對“新生活”一定會(huì ) 來(lái)臨的堅定信心。
3. “我”的人物形象：
問(wèn)題；“我”是一個(gè)怎樣的人？“我”是作者本人嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。
（小說(shuō)不同于一般記敘文，小說(shuō)中的人物是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的人物形象，“我”不是作者。是一個(gè)線(xiàn)索人物。）
作品中的"我"是一個(gè)要求進(jìn)步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時(shí)農村的凋敝，襯托了"我"的悲涼心情�，F實(shí)的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，"我"非常失望，從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無(wú)比憎恨的感情。
閏土的巨大變化，與"我"的思想隔閡刺痛了"我"的心，思想上引起極大震動(dòng)、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無(wú)限同情。
楊二嫂的變化，“我”感到討厭。
離 別故鄉時(shí)復雜的思想感情，更使我們認識到“我”熱切要求推翻舊社會(huì )創(chuàng )造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會(huì )實(shí)現新生活的艱苦性、復雜性，表現了"我" 對革命任務(wù)艱巨性的深刻認識和實(shí)現理想的信心、決心。小說(shuō)最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會(huì )變革的進(jìn)取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣?huì )的出現 而斗爭的信心，同時(shí)把小說(shuō)的主題思想升華到一個(gè)新的高度。
4. 理解課文環(huán)境描寫(xiě)的作用：
提問(wèn)：這篇小說(shuō)實(shí)際上寫(xiě)了兩個(gè)故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實(shí)目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫(huà)”，現實(shí)的故鄉又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫(xiě)的用意是什么？最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫(huà)面，這又說(shuō)明了什么？
明確：現實(shí)的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一點(diǎn)活氣”。對記憶中的故鄉和現實(shí)目睹的故鄉的描寫(xiě)，作者采用了對比的寫(xiě)法。這樣寫(xiě)，突出了現實(shí)故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國農村的社會(huì )現實(shí)。
小說(shuō)最后一段，又再現了記憶中的美麗畫(huà)面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。
5.回顧故鄉的人和景，你能用一個(gè)字來(lái)概括其共同點(diǎn)嗎？作者想借此來(lái)說(shuō)些什么？（表現什么主題）
明確：“變” 小說(shuō)著(zhù)重刻畫(huà)了一個(gè)受盡舊社會(huì )摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過(guò)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會(huì )對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會(huì )，創(chuàng )造新生活的強烈愿望和堅定信念。
知識梳理
學(xué)完本課，你最深的感受是什么？
（鼓勵學(xué)生從不同角度如人物塑造、主題思想、環(huán)境描寫(xiě)、情節設置等表述）
達標檢測
讓想象飛起來(lái)
假如時(shí)間可以壓縮，21世紀的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會(huì )發(fā)生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉？試寫(xiě)一篇600字左右的練筆
板書(shū)設計：
故鄉
人物 舊社會(huì )經(jīng)濟衰敗 改造舊社會(huì )
“變” →
景物 人民生活痛苦 創(chuàng )造新生活
董秀花
[九年級上第三單元《故鄉》導學(xué)案（谷頭學(xué)校）]相關(guān)文章：
1.《談中國詩(shī)》導學(xué)案