教學(xué)目標
1、通過(guò)品讀文章語(yǔ)言，仔細體會(huì )、揣摩人物心理，把握人物形象。
2、學(xué)習通過(guò)抓文章關(guān)鍵詞來(lái)梳理文章脈絡(luò )的方法。
3、引導學(xué)生結合自身成長(cháng)體驗進(jìn)行思考及感悟，理解父母教育孩子的一片苦心。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：從抓文章關(guān)鍵詞切入，梳理人物心理活動(dòng)的變化過(guò)程，帶動(dòng)文章人物形象的把握，從而完成最終的情感教育目標--父母與子女的相互尊重和理解。
教學(xué)難點(diǎn)：由課文引發(fā)深入討論--怎么理解現實(shí)生活中父母“望子成龍、望女成鳳”的做法。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)準備：
1、布置學(xué)生課外閱讀秦文君的小說(shuō)《男生賈里》、《女生賈梅》。
2、布置學(xué)生預習：朗讀課文；抄寫(xiě)生詞并解釋文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3、制作PPT課件。
教學(xué)過(guò)程：（教學(xué)實(shí)錄）
（一）、導入
師：這篇文章的作者叫秦文君，大家有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這位作家呢？
眾生踴躍，紛紛舉手。
生1：我看過(guò)很多她寫(xiě)的書(shū)，如《男生賈里》，《女生賈梅》《小鬼魯智勝》……
師：原來(lái)大家都很熟悉這位作家啊，你們?yōu)槭裁炊歼@么喜歡看她寫(xiě)的書(shū)呢？
生2：因為她寫(xiě)的都是我們小孩兒的事，有的發(fā)生在學(xué)校里，和同學(xué)老師之間的故事；有的發(fā)生在家里，和爸爸媽媽之間的故事。
師：看來(lái)大家都很喜歡課外閱讀，對秦文君的了解比老師還要多。秦文君是位兒童文學(xué)作家，她的很多作品都是反映你們同齡人生活的。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習35頁(yè)上的課文《表哥駕到》。
（由學(xué)生熟悉并喜愛(ài)的作家作品導入這節課的教學(xué)。秦文君是著(zhù)名的“兒童文學(xué)”作家，容易引發(fā)學(xué)生共鳴，以此建設輕松愉悅的上課氛圍。）
（二）、課題解讀
師：“駕到”這個(gè)詞是什么意思？
生1：古時(shí)候用在皇帝身上，意思是皇帝到來(lái)了。
師：文中到來(lái)的明明只是一位和“我”年紀相仿的表哥呀，為什么要用“駕到”二字呢？
生2：表哥很厲害，是個(gè)大人物。
生3：“我”是在調侃，不太服氣，有夸張的語(yǔ)氣在里面。
師：大家都回答得很好。課題中的“駕到”一詞有夸張的語(yǔ)氣在里面，說(shuō)明表哥這個(gè)人非同尋常，他來(lái)我家這件事對“我”來(lái)說(shuō)很重要。
（品讀課文題目，強調“駕到”二字，提示學(xué)生關(guān)注并思考：文中的表哥對“我”來(lái)說(shuō)是個(gè)非同尋常的人物。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習此文的興趣。）
（三）、抓關(guān)鍵詞“呼風(fēng)喚雨的咒語(yǔ)”，梳理“我”的心理活動(dòng)變化過(guò)程（“提心吊膽” →“稱(chēng)兄道弟”）。
師：請大家默讀課文，圈劃文中描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的詞語(yǔ)或句子。
學(xué)生默讀5分鐘，并進(jìn)行圈劃。
師：在表哥駕到之前，“我”的心里是怎么想的？
生1：第6節里有個(gè)詞，“提心吊膽”。
師：“我”為什么會(huì )“提心吊膽”呢？不就是大姨家的表哥嘛！
生2：因為表哥成績(jì)好，優(yōu)點(diǎn)多，媽媽總是在“我”面前夸獎他，所以他的到來(lái)讓“我”很
有壓力。
（眾生笑）
師：“很有壓力”，這個(gè)詞用的好。那么，在媽媽的眼里，表哥的優(yōu)秀都具體表現在哪些方面呢？
生2朗讀第5節
師：看來(lái)這還真是位各方面都表現優(yōu)秀的表哥啊。俗話(huà)說(shuō)，人比人，氣死人。把“我”拿他一比，還真是差一截呢！怪不得表哥的到來(lái)“我”會(huì )“提心吊膽”呢！
（板書(shū)“提心吊膽”）
師：大家還能找出表哥來(lái)“我”家后描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)的句子嗎？
生3：第12節：“我心里想著(zhù)，有這樣高檔次的表哥真讓人覺(jué)得自己矮了一截�！�
師：到底發(fā)生了什么事讓“我”覺(jué)得自己矮了一截？
生3：一見(jiàn)面表哥就用流利的英語(yǔ)打招呼，“我”的英語(yǔ)沒(méi)他好，只好改用中文打招呼。
師：表哥一開(kāi)始就給“我”來(lái)了個(gè)下馬威。生3找得很好，還有其他描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子嗎？
生4：第19節，“我在家，還從來(lái)沒(méi)有受到過(guò)這種規格的鼓勵。我現在仍想學(xué)會(huì )呼風(fēng)喚雨的咒語(yǔ)，仍是想讓老天刮暴風(fēng)下暴雨。這樣，今晚表哥一行無(wú)法回旅館，得住在我家�！�
師：很好，這句話(huà)表達了“我”怎樣的心意？
生4：不希望今晚表哥離開(kāi)，希望他能留下來(lái)和“我”一起玩。
師：奇怪了--不是前面用英語(yǔ)打招呼的時(shí)候，“我”還“真掃興”的嗎，怎么一會(huì )兒工夫就希望表哥留下住宿了呢？
生5：因為我們比賽投籃，“我”比他投得好，我又有自信了。
師：你能不能朗讀一下描寫(xiě)“投籃”比賽的那一段？
生5朗讀第16節
師：看來(lái)，這個(gè)時(shí)候，他們兩人的交情已經(jīng)非同一般嘍~~~文中有幾個(gè)詞語(yǔ)能夠概括出此時(shí)兩人的“友好程度”，大家找找看。
生6：第14節，“稱(chēng)兄道弟”。
生7：第21節，“勾肩搭背，親如一人”
師：這幾個(gè)詞語(yǔ)都可以，表達的意思都是一樣的�？磥�(lái)，人無(wú)完人啊--在英語(yǔ)方面，表哥贏(yíng)了“我”，但在體育運動(dòng)上，卻是“我”勝表哥一籌�！巴痘@”比賽讓“我”找回了自信，還拉近了我們的距離，怪不得“我”暗自祈禱來(lái)場(chǎng)暴風(fēng)雨好讓表哥在我家留宿。
（板書(shū)“稱(chēng)兄道弟”）
師：“暴風(fēng)雨”可不是說(shuō)來(lái)就能來(lái)的哦，得學(xué)會(huì )念~~~~~~~~
生（齊）：呼風(fēng)喚雨的咒語(yǔ)！
師：很好，得學(xué)會(huì )念“呼風(fēng)喚雨的咒語(yǔ)”才行呢。大家先把19節里的這個(gè)詞語(yǔ)劃出來(lái)。其實(shí)這個(gè)詞語(yǔ)在文中不止一次出現哦，大家再找找看，“咒語(yǔ)”這個(gè)詞語(yǔ)在文中的哪些地方還出現過(guò)？
（“呼風(fēng)喚雨的咒語(yǔ)”一詞是文章的線(xiàn)索，把握住了這條線(xiàn)索，其實(shí)就是把握住了“我”情感變化的脈絡(luò )。教學(xué)時(shí)引導學(xué)生搜索文中的這個(gè)詞語(yǔ)，并借此梳理人物情感變化的過(guò)程。）
生8：第1節，“我真想掌握一句呼風(fēng)喚雨的咒語(yǔ)，假如現在念上一句，來(lái)場(chǎng)特大風(fēng)暴，表哥一行就得改變來(lái)這兒做客的計劃�！�
師：這一句話(huà)中的“咒語(yǔ)”表達了“我”怎樣的心理活動(dòng)？
生8：這是一開(kāi)始的時(shí)候，表哥帶給“我”的壓力太大了，“我”不希望他來(lái)“我”家作客，所以就幻想著(zhù)能念“咒語(yǔ)”來(lái)呼風(fēng)喚雨，阻止他來(lái)。
師：是啊，看來(lái)，雖然文章前半階段出現過(guò)兩次“呼風(fēng)喚雨的咒語(yǔ)”，但這兩次中蘊涵的情感還真不太一樣呢。
板書(shū)： 咒語(yǔ)一 咒語(yǔ)二
“提心吊膽” →“稱(chēng)兄道弟”
（主人公心理活動(dòng)的前兩個(gè)階段的梳理相對比較簡(jiǎn)單。理清這兩個(gè)階段，為學(xué)習比較復雜生動(dòng)的第三階段做好準備。）
（四）、抓關(guān)鍵詞“呼風(fēng)喚雨的咒語(yǔ)”，繼續梳理“我”的心理活動(dòng)變化過(guò)程（“提心吊膽” →“稱(chēng)兄道弟” →“相見(jiàn)恨晚”）
師：“呼風(fēng)喚雨的咒語(yǔ)”一詞，大家已經(jīng)找到兩處了，還能再找到一處嗎？
生1：第32節，“天突然暗得出奇，還閃電打雷。我敢對天發(fā)誓，這次可不是我念咒語(yǔ)呼來(lái)的�！�
師：這句話(huà)中的“咒語(yǔ)”表達了“我”怎樣的心理活動(dòng)？
生1：沒(méi)想到真的電閃雷鳴下雨了�！拔摇碑敃r(shí)心情很極不平靜，噼里啪啦的，就像電閃雷鳴的天空一樣。
（眾生笑）
師：呵呵，“噼里啪啦”這個(gè)詞用得很好，當時(shí)“我”的心情的確是極不平靜的--這樣好嗎？先請大家一起朗讀一下文章第34--44節，讓我們跟著(zhù)文章主人公一起來(lái)“噼里啪啦”一下。
生齊讀34--44節
師：剛才生1說(shuō)，“我”的心情極不平靜，那么此時(shí)此刻，他都想到了些什么呢？
生2：“我”當時(shí)心里有點(diǎn)辛酸的味道。
師：“辛酸”…………“辛酸”什么呢？
生2：為什么媽媽們總是覺(jué)得別人家的孩子比自己的孩子好，總覺(jué)得自己的孩子比不上人家……很傷心。
師：傷心，難過(guò)…………還有別的嗎？
生3：我覺(jué)得應該是又悲又喜�！氨钡穆�，剛才生1已經(jīng)說(shuō)了，“喜”是因為無(wú)意間聽(tīng)到了大姨表?yè)P“我”的那些話(huà)。
師：大姨表?yè)P“我”什么啦？
生3：第39節，“你表弟，夠你學(xué)一陣的！”
生4：還有第41節，全部都是稱(chēng)贊“我”的話(huà)語(yǔ)。（生4朗讀全節）
師：很好。又悲又喜，悲喜交加，這樣說(shuō)比較準確。此時(shí)此刻，“我”的心里都會(huì )想什么呢？
生5：“我”當時(shí)恍然大悟。原來(lái)天底下的媽媽都一樣啊，都是看人家的孩子比自己的孩子好。
生6：“我”覺(jué)得自己和表哥同病相憐、相見(jiàn)恨晚。原來(lái)不只是“我”可憐，表哥也很可憐，他已經(jīng)那么優(yōu)秀了，但私下里，他也要被媽媽批評的。
師：同病相憐、相見(jiàn)恨晚…這兩個(gè)詞語(yǔ)用得特別好。大家知道這兩個(gè)詞語(yǔ)是什么意思嗎？請拿出昨天的回家作業(yè)看看你們查找的這兩個(gè)詞語(yǔ)的解釋。
生7：同病相憐：比喻有同樣不幸遭遇的人相互同情。
生8：相見(jiàn)恨晚：形容一見(jiàn)如故、意氣相投，只恨認識得太晚。
師：沒(méi)想到，我們兩人的媽媽都覺(jué)得別人家的孩子比自己的好。相同的“遭遇”把我們兩人的心緊緊聯(lián)在了一起。我們“同病相憐、相見(jiàn)恨晚”，直到這時(shí)“我”才發(fā)覺(jué)和表哥是難兄難弟��！
“呼風(fēng)喚雨的咒語(yǔ)”
板書(shū)： 咒語(yǔ)一 咒語(yǔ)二 咒語(yǔ)三
“提心吊膽”→“稱(chēng)兄道弟”→“相見(jiàn)恨晚”
師：大家再一起朗讀一下第44節，讀出那種“相見(jiàn)恨晚”的“悲愴”感情來(lái)。
生齊讀第44節。
（至此，通過(guò)品讀文章，抓關(guān)鍵詞“呼風(fēng)喚雨的咒語(yǔ)”，引導學(xué)生梳理了人物心理變化的三個(gè)階段，為接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節做好了鋪墊。）
（五）、通過(guò)分角色朗讀訓練，來(lái)理解人物性格特征。
師：老師發(fā)現這篇課文里有幾節對話(huà)描寫(xiě)很精彩，大家看23--31節，我們來(lái)分角色朗讀。
眾生踴躍舉手
（挑選23-31節進(jìn)行分角色朗讀訓練是因為，這幾節文字中，所有人物都在場(chǎng)，語(yǔ)言描寫(xiě)集中，并且能夠通過(guò)人物語(yǔ)言的分析，理解人物的性格特征。）
五位同學(xué)分角色朗讀：生1讀“我”，生2讀表哥，生3讀媽媽?zhuān)?讀大姨，生5讀旁白。
師：剛才這五位同學(xué)都讀得很好。大家找找看這幾節中描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。
生6：第27節，“我有點(diǎn)生氣”
師：既然是“有點(diǎn)生氣”，那生氣時(shí)說(shuō)的那句話(huà)（“我吃一塊排骨夠了，另一塊你吃得了！”）你能否再朗讀一下，讀出那種“生氣”的語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)？
生6朗讀，讀出了“生氣”的感情。
師：“我”為什么“生氣”？是因為媽媽表?yè)P了表哥批評了“我”嗎？
生7：不是的，是因為吃飯的時(shí)候“我”發(fā)覺(jué)盤(pán)子里的排骨一塊都沒(méi)有了，媽媽一直在給“我”和表哥還有大姨搛菜，搛到后面反而自己一塊都沒(méi)吃著(zhù)，于是“我”就生氣了。
師：沒(méi)吃著(zhù)就沒(méi)吃著(zhù)唄，“我”生什么氣��？
生7：其實(shí)“我”心里是很孝順媽媽的，看到媽媽沒(méi)吃著(zhù)排骨，心里就不舒服，“我”是希望媽媽能吃上排骨。
師：好的，剛才這位同學(xué)說(shuō)了，“我”其實(shí)是很孝順媽媽的，那媽媽為什么聽(tīng)了“我”的話(huà)會(huì )“不高興”呢？而且還說(shuō)“我”“不識好歹”，說(shuō)“我”“古怪”呢？
生8：因為“我”說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣不好，說(shuō)話(huà)氣乎乎的。雖然是好意，可能媽媽聽(tīng)著(zhù)也不太舒服。
師：原來(lái)是這樣啊，那你能不能幫他糾正一下說(shuō)話(huà)的口氣呢？
生8朗讀第27節的話(huà)語(yǔ)（“我吃一塊排骨夠了，另一塊你吃得了！”）
師：還可以，語(yǔ)氣聽(tīng)起來(lái)是不生氣了，比較平靜了，但似乎還感覺(jué)不到他內心對媽媽的孝順。咱們請剛才讀課文的生1再來(lái)試試看好嗎？
生1再次朗讀第27節的話(huà)語(yǔ)（“我吃一塊排骨夠了，另一塊你吃得了！”），讀出了孝順的感覺(jué)。
（通過(guò)“糾正”文中人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，可以給學(xué)生一種暗示：為人子女，在家中的一言一行，首先要做到的就是對父母的尊重，這是兩代人相互理解的基礎。）
師：大家都讀得很好。其實(shí)“我”是一個(gè)孝順媽媽的好孩子，但可能有時(shí)說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣不太好，造成了母子之間的誤會(huì )。在現實(shí)生活中，我們與家人之間的矛盾很多都是因為自己說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣欠妥造成的。如果同學(xué)們在和父母溝通時(shí)有語(yǔ)氣語(yǔ)調比較生硬的現象，就得學(xué)會(huì )先從自身來(lái)改變。
（引導學(xué)生自然而然地由課文內容的理解轉入對自身成長(cháng)經(jīng)驗的思考與感悟。為下面的情感教育做鋪墊。）
（六）、由課文引發(fā)的思考。
師：文中的兩位媽媽為什么總是說(shuō)自己的孩子不好，是謙虛嗎？
生1：不是謙虛，是因為父母希望孩子擁有所有的優(yōu)點(diǎn)集一身。
生2：父母希望我們是完美的，一點(diǎn)缺點(diǎn)都沒(méi)有。
生3：有句話(huà)叫“望子成龍，望女成鳳”。爸媽總希望我們是最優(yōu)秀的那個(gè)。
師：對，的確是這樣，中國媽媽一般不會(huì )向別人夸獎自己的孩子，但這不等于媽媽不喜歡自己的孩子。媽媽并非不愛(ài)你們，只是希望你們更完美些，更優(yōu)秀些。我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，在生活中，你們有沒(méi)有和文章主人公類(lèi)似的經(jīng)歷過(guò)?
生4：有的。我小學(xué)時(shí)候，班級里有個(gè)女同學(xué)，成績(jì)很好，就和我住一個(gè)小區里，我媽媽總是拿我和她比，說(shuō)她成績(jì)比我好啊之類(lèi)的，聽(tīng)得我都煩死了。
生5：我小學(xué)時(shí)候的同桌讀書(shū)特別好，還是大隊長(cháng)。其實(shí)我也不是很差，我還是中隊張呢……（眾生笑）可每次開(kāi)好家長(cháng)會(huì )回來(lái)，媽媽總要數落我，說(shuō)我不如我的同桌，說(shuō)她鋼琴8級，可我什么樂(lè )器都不會(huì )。
………………
師：看來(lái)很多同學(xué)都有類(lèi)似的經(jīng)歷。那你們希望家長(cháng)用怎樣的方式來(lái)對待你們？
生6：多給我些鼓勵，多表?yè)P我好的地方。
生7：如果我不好，不能只批評我，還得告訴我改進(jìn)的方法。
生8：要用公平的眼光來(lái)看待。我這里不如他，說(shuō)不定我別的地方要比他好。
生9：約法三章，可以批評我，但不能太過(guò)分；可以把我和別人比，但不能嫌棄我……
（眾生笑）
師：對，不能嫌棄我，因為不管怎樣，我都是你們的親生孩子。
生10：目標要定的得當，就算把我和人家比，也要和水平差不多的同學(xué)去比，如果是水平比我高很多，那比了也是白比，對我沒(méi)有任何激勵作用。
…………
師（結束語(yǔ)）：同學(xué)們剛才說(shuō)出了很多好的方法。學(xué)完秦文君的這篇《表哥駕到》后，大家也似乎覺(jué)得和文中的“我”“同病相憐、相見(jiàn)恨晚”了。老師想說(shuō)的是，同學(xué)們首先要理解父母的良苦用心，即使是拿你去和別的孩子比較，也是希望你能夠改正缺點(diǎn)，變得更完美一些，更優(yōu)秀一些。當然，爸爸媽媽教育子女的方式方法還可以改變得再溫柔些，再藝術(shù)些，這樣，同學(xué)們就更容易接受，就會(huì )進(jìn)步得更快一些了。
（至此，教學(xué)過(guò)程中的“情感教育”目標已完全達成，引導學(xué)生結合自身成長(cháng)體驗進(jìn)行思考及感悟，理解父母教育子女的一片苦心。）
（七）、作業(yè)布置：
1、把這篇文章回家讀給你的父母聽(tīng)，并且和他們交流一下，把我們剛才討論的一些好建議說(shuō)給父母聽(tīng)聽(tīng)看。
2、以“我是一個(gè)好孩子”為主題，寫(xiě)寫(xiě)自己生活中大大小小的委屈和困惑，寫(xiě)寫(xiě)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處。如：愛(ài)看書(shū)、不挑食、不亂花錢(qián)、愛(ài)勞動(dòng)、孝順長(cháng)輩……給自己一些肯定，一些鼓勵。
（下課，結束）
侯曉旭
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