教學(xué)目標
1.理解并感受文章突出表現了春的什么特點(diǎn)。
2.學(xué)習借景抒情的描寫(xiě)方法。
3.揣摩詞語(yǔ)和句子，體味文中大量的描寫(xiě)片段，理解作者所抒發(fā)的感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
揣摩詞語(yǔ)和句子，體味文中大量的描寫(xiě)片段，理解作者所抒發(fā)的感情。
教學(xué)過(guò)程
新課導入
【設計意圖：通過(guò)復習上一節課的內容，學(xué)生能更迅速地進(jìn)入到今天的學(xué)習活動(dòng)中來(lái)�！�
上一節課我們一起領(lǐng)略了朱自清筆下春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖的美麗與生機，今天我們再次走近《春》，去感悟春的美好。
課堂實(shí)錄
一、默讀課文，仔細揣摩繪春部分，小組合作研討下列問(wèn)題。
【設計意圖：在合作學(xué)習的過(guò)程中，相互討論，相互啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的互補作用培養學(xué)生交流、傾聽(tīng)、評價(jià)意識和自主學(xué)習能力�！�
1.學(xué)習春草圖。
問(wèn)題：
（1）這段抓住了春草的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？ （教師明確：嫩、綠、多）
（2） 把“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”換為“小草一下子從土里生出來(lái)”，體會(huì )其 表達效果有何不同。哪 個(gè)好？
“鉆”和“偷偷”用得好，說(shuō)說(shuō)好在哪里？
“鉆”既表現春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺(jué)地出現，生動(dòng)地表明春草的活力。
（3）那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫(huà)面呢？
提示：小草和小孩子具有哪一個(gè)共同點(diǎn)呢？（小，說(shuō)明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的生命力最為旺盛。）
在春草圖中，作者將小草的畫(huà) 面和小孩子的畫(huà)面組合在一起，也就是將兩個(gè)最富有生命力的景象組合起來(lái)，交相輝映，使得整個(gè)春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。
2.學(xué)習春花圖。
（1）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著(zhù)”如果把“鬧”換成“叫”好不好?
討論并歸納：不好。因為蜜蜂的嗡嗡聲音不是從嘴巴里“叫”出來(lái)的，而是振動(dòng)翅膀發(fā)出的聲音，所以不能用“叫”；而且用“鬧”不僅有聲響，還呈現出一派喧鬧沸騰的熱鬧景象，一個(gè)“鬧”字，境界全出。
（2）如果把這段文字分成兩層，應怎樣分?各寫(xiě)了什么?
討論并歸納：
第一層：從開(kāi)頭到“大小蝴蝶飛來(lái)飛去”。
寫(xiě)樹(shù)上的花(木本的花)。
第二層：從“野花遍地是”到本段 完。
3.學(xué)習春風(fēng)圖。
（1）“春風(fēng)圖”從哪些感覺(jué)寫(xiě)出春風(fēng)的什么特征?
討論并歸納：
A“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯的，像母親的手撫摸著(zhù)你”從觸覺(jué)寫(xiě)出春風(fēng)的溫柔；
B“風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息……空氣里醞釀”從嗅覺(jué)寫(xiě)出春風(fēng)的芳香；
C“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當中……成天嘹亮地響著(zhù)”從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)出春風(fēng)的和悅。
這段文字從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視 覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面，把無(wú)形、無(wú)味、無(wú)色的春風(fēng)寫(xiě)得有聲有味，有情有感。
(2)探究質(zhì)疑：“春風(fēng)圖”運用了哪些修辭手法，有什么作用?
討論并歸納：
A“吹面不寒楊柳風(fēng)”運用引用、借代，寫(xiě)出春風(fēng)的溫暖。
B“像母親的手撫摸著(zhù)你”運用比喻、擬人，寫(xiě)出春風(fēng)的溫柔。
C“(鳥(niǎo)兒)高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風(fēng)流水應和著(zhù)”運用擬人，寫(xiě)鳥(niǎo)兒迎春的歡悅。
4.學(xué)習春雨圖。
（1）“春雨圖”如何抓住春雨的特征來(lái)寫(xiě)的?
討論并歸納：
A“雨是最尋常的，一下就是三兩天”寫(xiě)出春雨的經(jīng)常；
B“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著(zhù)”寫(xiě)出春雨的細密；
C“人家屋頂上全籠著(zhù)一層薄煙”寫(xiě)出春雨的輕盈；
D“樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼”寫(xiě)春雨的潤物。
(2)“春雨圖”按什么順序描寫(xiě)的?
討論并歸納：從靜景到動(dòng)態(tài)，從物到人，由近到遠。
(3)探究質(zhì)疑：“春雨圖”運用了哪些修辭手法，有什么好處?
討論并歸納：
A“像牛毛，像花針，像細絲”用博喻、排比，寫(xiě)出 春雨多、細、密的特征。
B“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著(zhù)”用擬人烘托出鄉村的安靜而和平。
5．學(xué)習迎春圖
1.探究質(zhì)疑：文章怎樣描寫(xiě)“迎春圖”?
討論并歸納：由景及人，從天上的風(fēng)箏寫(xiě)到地上的孩子；蝸居在屋子里一冬的老老小小也趕趟兒似的一個(gè)個(gè)都出來(lái)了。春到人歡，舒活舒 活筋骨，抖摟抖摟精神，各做各的一份事去。春天充滿(mǎn)著(zhù)希望，因為“一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫， 有的是希望�！�
2．探究質(zhì)疑：文章引用“一年之計在于春”這個(gè)俗語(yǔ)有什么好處?
討論并歸納：引用俗語(yǔ)啟迪人們：抓緊春光努力工作，奮發(fā)向上。體現了文章的主旨。
二、請大家在文中找出自己最喜歡的詞句，講講自己為什么喜歡它。引導學(xué)生作答。
【設計意圖：本環(huán)節的設計意在讓學(xué)生學(xué)會(huì )賞析重點(diǎn)句子的、詞語(yǔ)的方法�！�
1．花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著(zhù)，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。（如果把“鬧”換成“ 叫”，有什么不好？）
答：“叫”只是單純的聲音上的 感受，“鬧”不僅有聲音上的感受，還有動(dòng)作在其中，內涵要豐富得多。
2．“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著(zhù)你。（這一句先說(shuō)春風(fēng)“像母親的手”，是比喻；又順著(zhù)說(shuō)它能“撫摸”，是擬人。這個(gè)句子通過(guò)比喻和擬人的使用，寫(xiě)出了春風(fēng)怎樣的特點(diǎn)？）
答 ：把春風(fēng)寫(xiě)得像人一樣，突出了它的溫暖和柔情。
3．春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(cháng)著(zhù)。
春天像 小姑娘，花枝招展的，笑著(zhù)，走著(zhù)。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著(zhù)我們上前去。
（這三個(gè)比喻各自成段，它們的順序能顛倒嗎？為什么？如果把這三個(gè)比喻合為一段，表達效果會(huì )有什么影響？）
答：不能顛倒。從剛落地的娃娃到小姑娘，再到 健壯的青年，形象地點(diǎn)明了春的成長(cháng)過(guò)程。三個(gè)比喻各自成段，更能強調春的不同的生長(cháng)過(guò)程，抒發(fā)作者強烈的贊美春天的真摯感情。
課堂小結
作者筆下的春草 、春花、春風(fēng)、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫(huà)，側重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過(guò)細致觀(guān)察，用心靈，通過(guò)含情的畫(huà)筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個(gè)形象的比喻，進(jìn)一步揭示了春天有不可遏制的創(chuàng )造力和無(wú)限美好的希望。
布置作業(yè)
1.朗讀并背誦全篇課文。
2.仔細觀(guān)察，抓住特點(diǎn)，寫(xiě)一篇短文：《郊外春色》。
板書(shū)設計
第一部分(1) 盼春： 反復→盼春心切；擬人→喜春之情。
春草圖：情態(tài)、質(zhì)地、色澤、長(cháng)勢
春花圖：多、艷、甜
第二部分（2~7） 繪春： 春風(fēng)圖：柔和、芳香、和悅
春雨圖：經(jīng)常、細密、輕盈、潤物
迎春圖：由景及人、春到人歡，與開(kāi)頭呼應
第三部分（8~10）贊春：比喻→“新”、“美”、“力”
惜緣
[《春》第二課時(shí) 教案教學(xué)設計(人教版七年級上冊)]相關(guān)文章：
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