教學(xué)目的：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，直至背誦。
2．整體感知課文，理清文章思路。
3．品味文章生動(dòng)形象、富有表現力和感染力的語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)目的
1．了解作者；掌握相關(guān)的基礎知識；
2．了解課文基本內容。
教學(xué)內容與步驟
情景激趣：
1．朱自清(1898-1948)，字佩弦，江蘇省揚州市人�，F代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰土。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系�！拔逅摹背跄昙磩�(chuàng )作新詩(shī)。后來(lái)任清華大學(xué)中文系教授，轉向散文寫(xiě)作，并開(kāi)始研究三國古典文學(xué)。有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》，以及一些文藝論著(zhù)，收在《朱自清文集》里。
2．《春》大致寫(xiě)于1928年至1937年，朱自清在寫(xiě)此文時(shí)，已經(jīng)沒(méi)有初期創(chuàng )作詩(shī)文時(shí)的那種淡淡的哀怨的情調，而是鮮明地表現出新鮮的格調和歡樂(lè )的情緒。在大自然中，他發(fā)現了美和希望，于是欣喜萬(wàn)狀，寫(xiě)下了著(zhù)名的散文精品《春》，反映了他對美的追求，對光明的向往，表達了他對未來(lái)的希望，流露了積極進(jìn)取的精神。
這篇散文以詩(shī)的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫(huà)，一幅風(fēng)景畫(huà)，是一曲春的贊歌。
3．“一年之計在子春”這句話(huà)的含義是：
A．春天伊始，方紫千紅，充滿(mǎn)活力。
B．春是一年之始，干勁最足，工作最出色。
C．春天是計劃安排一年工作的關(guān)鍵。
D．春天風(fēng)和日麗，天氣暖和，是充滿(mǎn)浪漫和希望的季節。
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著(zhù)重號標出散文寫(xiě)作的對象，用橫線(xiàn)標出文章的線(xiàn)索、文眼等，用序號標出意義段，用波浪線(xiàn)標出抒情或議論的文字。找出作者描繪的五幅春景圖，體會(huì )作者對“春”的感情變化，在此基礎上理解散文的結構與中心。
一、指導學(xué)生理解散文的結構
學(xué)法指導：理解文章整體結構，要注意通過(guò)文章的結構特色、文中提示思路的詞語(yǔ)或句子加以理解。散文 的一般結構方式為提出對象，對對象進(jìn)行直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)，點(diǎn)明意義。
理解結構要從抓線(xiàn)索或文眼入手。
指導學(xué)生劃分段落，概括大意，教師在學(xué)生交流討論的基礎上指導學(xué)生歸納：
第一部分（從開(kāi)頭到“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”）：盼春。
春草圖
春花圖
第二部分（“從土里鉆出來(lái)”到“有的是希望�！保豪L春 春風(fēng)圖
春雨圖
迎春圖
第三部分（從“春天像剛落地的娃娃”到完）：贊春
小結：這三個(gè)部分的順序和作者思想感情的發(fā)展是一致的。春天尚未來(lái)臨，熱切地盼望她的到來(lái)：待到她降臨人間之后，則盡情地欣賞這美好的大地回春的景象，最后以贊美作結，用三個(gè)比喻句頌揚春天，深化題旨。
二、理解散文表達的中心
學(xué)法指導：理解中心，要找出文章的寫(xiě)作重點(diǎn)和文章中對整體內容進(jìn)行抒情或議論的部分；指導學(xué)生結合上述內容，根據作者的寫(xiě)作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達出來(lái)的；指導學(xué)生理解這個(gè)中心對自己的啟示。
1．指導學(xué)生概括中心
明確：作者通過(guò)描繪各種春景圖，表達了對春天的深情贊美，表達了積極樂(lè )觀(guān)的精神。
2．指導學(xué)生理解中心在原文中是如何表現的
總結固趣：
本節課，我們要了解作者，了解如何閱讀寫(xiě)景散文的基本方法，從整體上理解課文。
布置作業(yè)
深入閱讀課文，并對課文作個(gè)性解讀。
第2課時(shí)
教學(xué)目的
1．積累語(yǔ)言，深入理解課文。
2．對課文進(jìn)行個(gè)性化解讀。
教學(xué)內容與步聚
情景激趣
著(zhù)名散文家朱自清先生長(cháng)期在清華大學(xué)任教，深受師生愛(ài)戴。他在51歲時(shí)因積勞成疾不幸逝世，當時(shí)許德珩為他撰寫(xiě)了一副挽聯(lián)：
教書(shū)三十年，一面教，一面學(xué)，向時(shí)代學(xué)，向青年學(xué)，生能如斯，君誠健者；
生存五一載，愈艱苦，愈奮斗，與丑惡斗，與暴力斗，死而后已，我哭斯人。
此聯(lián)簡(jiǎn)括了朱自清先生的生平和性格，誠摯感人。
唐朝李商隱有兩句名詩(shī)：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏�！绷髀冻鲆环N日暮途窮、悲觀(guān)頹唐、無(wú)可奈何的情緒。朱自清先生巧妙地翻新改造，寫(xiě)作“但得夕陽(yáng)無(wú)限好，何須惘悵近黃昏”，完全改變了原意，思想開(kāi)朗，感情健康，令人激昂興奮。
今天我們進(jìn)一步學(xué)習朱自清先生的散文《春》，不僅要學(xué)習他運用語(yǔ)言精巧，還要學(xué)習從文 中表現的積極樂(lè )觀(guān)的精神。
探究固趣
第二步，精讀課文。理解散文的要素及語(yǔ)言。
一、指導學(xué)生理解散文的要素
㈠理解散文描寫(xiě)的對象。本文的對象是景，理解景物的特征時(shí)，要注意體會(huì )融入其中的作者情感。
學(xué)法指導：結合要積累的語(yǔ)言與要學(xué)習的技巧，體會(huì )作者描寫(xiě)的春景及在其中表達的情感。
㈡指導學(xué)生理解散文的語(yǔ)言
學(xué)法指導：指導學(xué)生找出自己最欣賞的語(yǔ)言，并分析其是怎樣表達的，有什么妙處；指導學(xué)生通過(guò)默讀或抄寫(xiě)的方式積累語(yǔ)句或詞語(yǔ)；指導學(xué)生運用所積累的語(yǔ)句或詞進(jìn)行創(chuàng )造性的表達。
本課可通過(guò)理解語(yǔ)言的方式，理解景物：
指導學(xué)生朗讀課文，理解字詞
(1)朗潤：明朗潤澤。
(2)潤濕；(土壤、空氣等)潮濕而潤澤。
(3)醞釀：原意是造酒，這里是說(shuō)各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來(lái)越濃。
(4)賣(mài)弄：炫耀。
(5)應和；本課指聲音相呼應。
(6)宛轉；同“婉轉”。形容聲音圓潤柔媚。
(7)嚎亮；(聲音)清晰響亮。
(8)黃暈：昏黃不明亮。
(9)烘托：畫(huà)畫(huà)的一種方法，從旁邊或周?chē)磕ǖ蛘邷\的顏色，使畫(huà)的主要部分更鮮明，更突出。這里是“襯托”的意思。
(10)靜默：不出聲。
(11)舒活；舒展，活動(dòng)。
(12)欣欣然：歡歡喜喜的樣子。
(13)繁花嫩葉：密密地開(kāi)著(zhù)的花和嫩綠的葉子。
(14)呼朋引伴；指招引同類(lèi)的人。
(15)抖擻精神：振作精神。
(16)花枝招展；比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展，迎風(fēng)擺動(dòng)。
課堂探究一：
1．第一自然段寫(xiě)盼春，運用什么修辭手法?表達了作者什么感情？
討論并歸納：
(1)“盼望著(zhù)，盼望著(zhù)”
明確：用反復的修辭手法，表達了作者盼春心切的強烈感情。
(2)“東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”
明確：把物當作人的動(dòng)作行為來(lái)寫(xiě)，這叫擬人。宣告春天將到的喜悅之情。
2．“一切……”這個(gè)自然段是怎樣描寫(xiě)春天的? 這段話(huà)運用什么修辭手法，有什么好處?
討論并歸納：
這個(gè)自然段宏觀(guān)勾勒春天。先寫(xiě)“一切”畫(huà)出春的萬(wàn)物蘇醒的輪廓，再用“朗潤”寫(xiě)春山的光澤，用“漲”寫(xiě)春水渙渙，用“紅”寫(xiě)春日暖人。這三個(gè)“起來(lái)了”照應“剛睡醒“張開(kāi)了眼”。為下文細致的描繪張本。
運用擬人，勾勒出春天的勃勃生機。
3．春草圖中作者怎樣描繪小草的?
討論并歸納：
(1)用“偷偷”鉆”寫(xiě)春草的情態(tài)；
(2)用“嫩嫩的”寫(xiě)春草的質(zhì)地；
(3)用“綠綠的”寫(xiě)春草的色澤；
(4)用“一大片一大片滿(mǎn)是的”寫(xiě)春草的長(cháng)勢。
4．“鉆”和“偷偷地”用得好，說(shuō)說(shuō)好在哪里?
討論并歸納：“鉆”既表現春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺(jué)地出現，生動(dòng)地表明春草的活力。
5．“嫩嫩的、綠綠的”是修飾小草的，按正常的語(yǔ)序應該放在“小草”的前邊，作者卻將它們放在句末，這樣寫(xiě)有什么好處?
討論并歸納：把它們放在句末，強調小草的質(zhì)地和顏色的特征。
6．探究質(zhì)疑：寫(xiě)春草為什么又寫(xiě)“坐著(zhù)，躺著(zhù)，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”?
討論并歸納：通過(guò)小孩在草上興致勃勃地嬉戲側面襯托春草勃發(fā)給人的歡樂(lè )。
7．“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”寫(xiě)了什么?
討論并歸納：寫(xiě)人在草上的感受，表達喜愛(ài)春草的感情。
8．作者是怎樣描繪春花圖的?
討論并歸納：
(1)“你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”寫(xiě)花朵多；
(2)“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”寫(xiě)花色艷；
(3)“花里帶著(zhù)甜味兒”寫(xiě)花味甜；
(4)“閉了眼 ，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒”由眼前的春花，聯(lián)想到秋實(shí)；
(5)寫(xiě)蜂鬧蝶舞側面襯托春花的競相開(kāi)放，萬(wàn)紫千紅、香味濃郁；
(6)“野花遍地是”寫(xiě)野花的多，“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”不僅寫(xiě)出野花的多，而且描繪出閃閃發(fā)光輕輕擺動(dòng)的明麗色彩。
9．這段文字運用了哪些修辭手法?有什么好處?
討論并歸納：
(1)你不讓我，我不讓你”用擬人，寫(xiě)出了春花競相開(kāi)放的情景。
(2)“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”用比喻、排比，寫(xiě)出了春花爭艷、萬(wàn)紫千紅的情景。
(3)“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”用比喻、擬人，寫(xiě)出野花多、閃閃發(fā)光、輕輕擺動(dòng)的情景。
運用比喻、擬人、排比等修辭手法把春花描繪得更加生動(dòng)、形象、具體。
10．“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著(zhù)”如果把“鬧”換成“叫”好不好?
討論并歸納：不好。因為蜜蜂的嗡嗡聲音不是從嘴巴里“叫”出來(lái)的，而是振動(dòng)翅膀發(fā)出的聲音，所以不能用“叫”；而且用“鬧”不僅有聲響，還呈現出一派喧鬧沸騰的熱鬧景象，一個(gè)“鬧”字，境界全出。
11．如果把這段文字分成兩層，應怎樣分?各寫(xiě)了什么?
討論并歸納：第一層：從開(kāi)頭到“大小蝴蝶飛來(lái)飛去”。寫(xiě)樹(shù)上的花(木本的花)。第二層：從“野花遍地是”到本段完。寫(xiě)遍地野花(草本的花)。
小結：
描寫(xiě)景物要抓住特征，如春草圖，抓住春草的情態(tài)、質(zhì)地、色澤、長(cháng)勢采寫(xiě)。如春花圖，則抓住春花的多、艷、甜的特征來(lái)寫(xiě)。還可以運用比喻、擬人等多種修辭手 法，描繪景物特點(diǎn)，抒發(fā)作者的感情。
課堂探究二：
1．觀(guān)察景物必須“五官開(kāi)放”通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感受景物的美。如“春花圖”紅的像火，粉的像霞，白的像雪”是視覺(jué)感受；“花里帶著(zhù)甜味兒”是嗅覺(jué)感受；“蜜蜂嗡嗡地鬧著(zhù)”是聽(tīng)覺(jué)感受；“閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒”則是幻覺(jué)。請分析，“春風(fēng)圖”從哪些感覺(jué)寫(xiě)出春風(fēng)的什么特征?
討 論并歸納：
(1)“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯的，像母親的手撫摸著(zhù)你”從觸覺(jué)寫(xiě)出春風(fēng)的溫柔 。
(2)“風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息……空氣里醞釀”從嗅覺(jué)寫(xiě)出春風(fēng)的芳香。
(3)“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當中……成天嘹亮地響著(zhù)”從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)出春風(fēng)的和悅。
這段文字從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面，把無(wú)形、無(wú)味、無(wú)色的春風(fēng)寫(xiě)得有聲有味，有情有感。
2．“春風(fēng)圖”運用了哪些修辭手法，有什么作用?
討論并歸納：
(1)“吹面不寒楊柳風(fēng)”運用引用、借代，寫(xiě)出春風(fēng)的溫暖。
(2)“像母親的手撫摸著(zhù)你”運用比喻，擬人，寫(xiě)出春風(fēng)的溫柔。
(3)“(鳥(niǎo)兒)高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風(fēng)流 水應和著(zhù)”運用擬人，寫(xiě)鳥(niǎo)兒迎春的歡悅。
3．“春雨圖”如何抓住春雨的特征來(lái)寫(xiě)的?
討論并歸納：
(1)“雨是最尋常的，一下就是三兩天”寫(xiě)出春雨的經(jīng)常；
(2)“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著(zhù)”寫(xiě)出春雨的細密；
(3)“人家屋頂上全籠著(zhù)一層薄煙”寫(xiě)出春雨的輕盈；
(4)“樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼 ”寫(xiě)春雨的潤物。
4．“春雨圖”按什么順序描寫(xiě)的?
討論并歸納：從靜景到動(dòng)態(tài)，從物到人，由近到遠。
5．“春雨圖”運用了哪些修辭手法，有什么好處?
討論并歸納：
(1)“像牛毛，像花針，像細絲”用博喻、排比，寫(xiě)出春雨多、細、密的特征。
(2)“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著(zhù)”用擬人烘托出鄉村的安靜而和平。
6．文章怎樣描寫(xiě)“迎春圖”?
討論并歸納：由景及人，從天上的風(fēng)箏寫(xiě)到地上的孩子，蝸居在屋子里一冬的老老小小也趕趟兒似的一個(gè)個(gè) 都出來(lái)了。春到人歡，舒活舒活筋骨，抖摟抖摟精神，各做各的一份事去。春天充滿(mǎn)著(zhù)希望，因為“一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。 ”
7．文章引用“一年之計在于春”這個(gè)俗語(yǔ)有什么好處?
討論并歸納：引用俗語(yǔ)啟迪人們：抓緊春光努力工作，奮發(fā)向上。體現了文章的主旨。
8．探究質(zhì)疑：末尾三段運用什么修辭手法，起什么作用?
討論并歸納：運用比喻，贊美春天蓬勃的生命力，強調它的“新”“美”“力”。
9．這三個(gè)比喻各自成段，看看它們的順序能否顛倒，為什么?
討論并歸納：結尾三個(gè)句子，不僅比喻巧，意義深，而且分行排列，先后有序。這三句順序從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象地點(diǎn)明了春天的成長(cháng)進(jìn)程。所以順序不能顛倒。
第三步，選讀相關(guān)內容，個(gè)性解讀，讀寫(xiě)結合。
一、個(gè)性解讀。
學(xué)法指導：指導學(xué)生根據自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個(gè)性解讀。
1．你還能用別的比喻贊美春天嗎?
討論并歸納：可各抒己見(jiàn)。
2．你對本課有哪些不同的見(jiàn)解？
3． 你學(xué)了本課有怎樣的收獲？
二、讀寫(xiě)結合。
學(xué)法指導：找出文中最主要的寫(xiě)作手法，體現作者是如何表達的，有怎樣的表達效果？
1．你認為文中最主要的寫(xiě)作手法是什么？作者是如何運用的？有怎樣的表達效果？對你的寫(xiě)作有怎樣的借鑒作用？
2．以“旌湖之春”為題，寫(xiě)一篇文章，要注意借鑒朱自清先生在《春》中的寫(xiě)作技巧。
布置作業(yè)：
預習《濟南的冬天》，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。
趣味語(yǔ)文教學(xué)資料
1．朱自清的最后歲月
逝世前半年，常年勞累的朱自清體力衰弱，經(jīng)常連走一點(diǎn)路都很吃力。他感到自己驟然衰老，不過(guò)并不因此而消極。他把唐人的詩(shī)句“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”，反其意而用之，改成“但得夕陽(yáng)無(wú)限好，何須惆悵近黃昏”，作為對自己的鞭策，壓在書(shū)桌的玻璃板下。每天一清早就坐在桌前，讀書(shū)勤奮不息，工作毫不減輕。
在生命的最后兩個(gè)月，朱自清的身體已極度衰弱，體重低到77.6斤，且又“徹夜胃痛不止”，“不斷大量嘔吐”，病情日益危重�？伤匀痪庉嫛堵勔欢嗳�，編寫(xiě)教科書(shū)，備課講授，演講吶喊。在這兩個(gè)月的日記中，他直接寫(xiě)到讀書(shū)、買(mǎi)書(shū)、選書(shū)的日記竟有17篇之多。其中有他認真閱讀瞿秋白同志的《魯迅雜感集序言》和《大眾哲學(xué)》的記載。甚至在逝世前26天，他還在日記中訂了一個(gè)閱讀計劃，要求自己除星期六下午和星期日外，每天堅持輪流讀一本英文書(shū)和中文書(shū)，利用休息時(shí)間讀詩(shī)。說(shuō)到做到，此后兩天，即訂出計劃的第一個(gè)星期一，他開(kāi)始讀布爾芬奇的《神話(huà)集》和《波羅克夫的眼界》一文。
2．朱自清先生的一則逸事
根據上個(gè)世紀30年代清華的規定，教授們在校工作五年，就有一年的學(xué)術(shù)休假，由學(xué)校資助去外國訪(fǎng)問(wèn) 進(jìn)修。朱自清時(shí)任清華大學(xué)中文系教授，于1931年利用學(xué)術(shù)休假，在英國倫敦皇家學(xué)院和倫敦大學(xué)注冊旁聽(tīng)。據《朱自清日記》于該年記述，他有兩次夜夢(mèng)清華未能繼續聘他為教授，理由是他在外國文學(xué)上的學(xué)養上尚有不足；夢(mèng)醒，全身冷汗，深感不發(fā)聘書(shū)頗有道理，于是他更加努力利用在倫敦的一切便利條件，來(lái)提高自己。俗語(yǔ)云：日有所思，夜有所夢(mèng)。所謂“不足”，并非真的來(lái)自清華校方的壓力，而是朱先生對自己嚴格要求的反映。
3．朱自清寧可餓死，不領(lǐng)美國救濟糧
朱自清是清華大學(xué)中文系教授。1948年初，人民解放戰爭進(jìn)入最后階段，6月，北平學(xué)生掀起了反對美國扶植日本軍國主義的運動(dòng)。當時(shí)，朱自清身患重病，又無(wú)錢(qián)醫治，但他毫不猶豫地在寫(xiě)著(zhù)“為表示中國人民的尊嚴和氣節，我們斷然拒絕美國具有收買(mǎi)靈魂性質(zhì)的一切施舍物資，無(wú)論是購買(mǎi)的或給予的”。的宣言上簽了自己的名字。8月初，朱自清病情加重，入院治療無(wú)效，12日逝世。那時(shí)他年僅50歲。臨終前，朱自清以微弱的聲音諄諄叮囑家人：“有件事要記住，我是在拒絕美國面粉的文件上簽過(guò)名的，我們家以后不買(mǎi)國民黨配合給的美國面粉！”
吳晗1960年寫(xiě)的《關(guān)于朱自清不領(lǐng)美國“救濟糧”》說(shuō)：“這時(shí)候，他的胃病已經(jīng)很?chē)乐亓�，只能吃很少的東西，多一點(diǎn)就要吐。面龐瘦削，說(shuō)話(huà)聲音低沉。他有大小 七個(gè)孩子，日子比誰(shuí)過(guò)得都困難。但是他一看了稿子，毫不遲疑，立刻簽了名�！敝熳郧宸蛉艘矊�(xiě)道：“我們家人口多，尤其困難。為了生活，佩弦（朱自清字佩弦）不得不帶著(zhù)一身重病，拼命多寫(xiě)文章，經(jīng)常寫(xiě)到深夜，甚至到天明。那時(shí)家里一天兩頓粗糧，有時(shí)為照顧他有胃病，給他做一點(diǎn)細糧，他都從不一個(gè)人吃，總要分給孩子們吃�！痹趨顷险抑旌灻麜r(shí)，“他的病情已經(jīng)很?chē)乐亓�，嘔吐得厲害--醫生說(shuō)應盡快動(dòng)手術(shù)�！碑斕熘熳郧宓娜沼浿袑�(xiě)道：“此事每月須損失六百萬(wàn)法幣，影響家中甚大，但余仍決定簽名。因余等既反美扶日，自應直接由自身做起，此雖只為精神上之抗議，但決不應逃避個(gè)人責任�！庇纱丝梢�(jiàn)，吳晗說(shuō)“毫不遲疑，立刻簽了名”顯然有夸張之嫌，朱自清至少也是咬牙決定的，以身作則的觀(guān)念使他決定犧牲家庭的生活必需。
4．函請接濟家父
魯修賢
蘆溝橋事變發(fā)生之后，朱自清先生轉往大后方，他寫(xiě)信給當時(shí)在上海教書(shū)的李健吾，請他就近接濟自己住在揚州的老父親，李健吾自然不會(huì )讓老師失望。那么，朱自清先生何以有信心如此重托他人呢？原來(lái)，這二人之間早已建立了深厚的師生情誼。--1925年暑假過(guò)后，朱自清先生應聘來(lái)到清華大學(xué)擔任了中國文學(xué)系的教授。李健吾這時(shí)剛好從北京師范大學(xué)附屬中學(xué)畢業(yè)，考取了清華大學(xué)中文系。上第一堂課，朱自清先生點(diǎn)名，點(diǎn)到李健吾時(shí)，問(wèn)道：“李健吾，這個(gè)名字怪熟的，是不是常在報紙上寫(xiě)文章的那個(gè)李健吾？”李健吾回答：“不敢瞞老師，是我�！贝_實(shí)是在師大附中讀書(shū)時(shí)，李健吾就和蹇先艾等組織了爝火社，從事新文學(xué)活動(dòng)了�！澳俏以缯J識你啦！”朱先生高興地說(shuō)。下課后，朱自清先生勸李健吾：“你是要學(xué)創(chuàng )作的，念中文系不相宜，還是轉到外文系去吧�！碑敃r(shí)中文系只念古書(shū)，所以朱自清先生這么說(shuō)。李健吾聽(tīng)了朱自清先生的話(huà)，第二年就轉到外文系去了。師生雖不在一個(gè)系，但李健吾寫(xiě)了作品，都
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