牡丹江市第四中學(xué) 王丹
[設計理念]
新課程標準指出“閱讀是搜集處理停息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑�！睂W(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)中盡量讓學(xué)生自求自得，擁有一份相對獨立的讀書(shū)權。我們現在正努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，因此，語(yǔ)文課要加強綜合性，溝通與生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與人性。而《盲孩子和他的影子》正是能體現上述理念的一個(gè)好例子。
[教學(xué)創(chuàng )意]
簡(jiǎn)化教學(xué)線(xiàn)條，優(yōu)化教學(xué)內容，美化教學(xué)手法
[教學(xué)目標]
1、知識和技能：在誦讀中品味語(yǔ)言，積累詞匯。
2、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：在熏陶感染中培養學(xué)生的愛(ài)心、善心，學(xué)習主動(dòng)關(guān)心別人，營(yíng)造溫馨、友善的人際環(huán)境。聯(lián)系生活實(shí)際，加深學(xué)生對愛(ài)的理解。
3、教法和學(xué)法：
教學(xué)方法：情感體驗法；說(shuō)學(xué)法；文本擴展法；
學(xué) 法：合作式學(xué)習；
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、品味語(yǔ)言，在誦讀中體會(huì )文章主旨。
2、聯(lián)系自身經(jīng)歷、見(jiàn)聞，加深對愛(ài)的理解，培養積極的人生態(tài)度。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解“影子”的象征意義。
[教學(xué)活動(dòng)]
1、朗讀活動(dòng)；2、品讀活動(dòng)；3、探究合作活動(dòng)；4、感悟活動(dòng)
[教學(xué)課時(shí)]
一課時(shí)
[教學(xué)環(huán)境]
1、學(xué)情分析：學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)初步建立了人生觀(guān)、世界觀(guān)。對人生有了初步的理解，經(jīng)過(guò)聯(lián)系生活，著(zhù)重培養閱讀各類(lèi)文章的能力，課文按照其反映的生活內容，對學(xué)生的內心有了一定的影響，初一學(xué)生具有單純、活潑的特點(diǎn)，班級已初步形成合作交流，敢于探索與實(shí)踐的良好學(xué)風(fēng)，學(xué)生間相互討論，相互提問(wèn)的互動(dòng)氣氛較濃。初一的學(xué)生，一般對童話(huà)比較感興趣，教師如果引導適當，容易激起學(xué)生想像思維的火花。所以本文的教學(xué)設計多為學(xué)生活動(dòng)，使他們在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆的過(guò)程中得到能力的培養和美的熏陶。對于不善于表達和不敢于回答問(wèn)題的學(xué)生，教師采取鼓勵、理解的語(yǔ)態(tài)，鼓勵這部分學(xué)生回答問(wèn)題，克服學(xué)生的自卑心理，培養他們的自信心，對學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，鼓勵學(xué)生之間互相幫助，培養學(xué)生的團體合作精神。
2、課程分析：現代教學(xué)觀(guān)念主要是“以人為本”，在不否定教師主導作用的基礎上，教學(xué)更強調以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，特別是強調學(xué)生探究、合作能力的培養，從這個(gè)意義上說(shuō)，新教材既是教本也是學(xué)本。
3、教材分析：《盲孩子和他的影子》是人教版七年級下冊第六單元中的一課，作者運用童話(huà)的形式，講述了盲孩子在影子的陪伴下重見(jiàn)光明的故事，表達了作者對“愛(ài)”的歌頌和贊美。通過(guò)學(xué)習本文，可以使學(xué)生較深刻地理解到愛(ài)能帶來(lái)光明，愛(ài)能呵護人成長(cháng)，愛(ài)是人類(lèi)前進(jìn)的不竭動(dòng)力，培養他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)，從而使他們的感情得到升華。
[教學(xué)實(shí)錄](méi)
一、創(chuàng )設情景，導入新課
師：每當我們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，睜開(kāi)眼就會(huì )看見(jiàn)一個(gè)美麗的世界，誰(shuí)能描繪你所見(jiàn)到的景物？
生：看見(jiàn)火紅的太陽(yáng)，白色的云朵，蔚藍的天空；
生：在早晨上學(xué)的途中看見(jiàn)川流不息的人群。
師：同學(xué)們眼中的世界是多姿多彩的，我們同學(xué)有沒(méi)有做過(guò)這樣一個(gè)游戲，蒙上你的雙眼，你會(huì )看見(jiàn)什么？
生：什么也看不見(jiàn)。
生：一片黑暗。
師：但盲孩子卻能看見(jiàn)光明，看見(jiàn)世界，你信嗎？
生：不信。
師：這節課我們就走進(jìn)金波的童話(huà)世界，走近盲孩子，看看他是怎樣看見(jiàn)世界、看見(jiàn)光明的。（教師板書(shū)：盲孩子和他的影子 金波）
（采用對比游戲，激發(fā)學(xué)生求知興趣，滲透“利用環(huán)境學(xué)習”的設計思想）
二、速讀課文，整體感知
師：先看閱讀提示，用你最喜歡的方式誦讀文章，看一看課文講了什么故事？
生：盲孩子在他的影子和螢火蟲(chóng)的幫助下，看見(jiàn)了世界，看見(jiàn)了光明；影子同時(shí)也變成了一個(gè)美麗的孩子。
（學(xué)生自由誦讀課文，了解文章內容，對于不認識或讀不準的生字詞可以求助字典，也可以求助同學(xué)，還可以求助老師的幫助。）
三、精讀選段，品味語(yǔ)言
師：把文章中觸動(dòng)你心靈的字、詞、句子或使你感悟最深的段落找出來(lái)。
生：“靜靜”、“輕輕”、“踉踉蹌蹌”、“跌跌爬爬”大量運用疊詞，不僅描寫(xiě)情態(tài)逼真，而且舒緩語(yǔ)氣，瑯瑯上口。
生：由于主人公是一個(gè)盲人，只能憑借他的聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受環(huán)境。所以作者多從聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)盲孩子感受到的自然美：“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，走過(guò)小木橋去聽(tīng)潺潺的流水聲”。
生：當盲孩子漸漸恢復視覺(jué)時(shí)，著(zhù)重寫(xiě)了視覺(jué)和色彩：“無(wú)數只螢火蟲(chóng)組合成一盞美麗明亮的燈，一會(huì )兒閃著(zhù)幽藍的光，一會(huì )兒又閃著(zhù)翠綠的光”。
師：美的意境是由美的語(yǔ)言組成的。同學(xué)們能否用你們的朗讀表達出來(lái)？
生：分角色朗讀。（配樂(lè )）
[通過(guò)品味語(yǔ)言，分角色朗讀，使學(xué)生切身感受到文章中語(yǔ)言的魅力]
四、探究合作，研讀課文
師：（多媒體出示探究問(wèn)題）
1、哪些句子表現了盲孩子的心情變化？
2、是什么使盲孩子的心情發(fā)生了變化？
生：我們小組回答第一個(gè)問(wèn)題。開(kāi)始“他的日子很寂寞�！苯又�(zhù)“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快樂(lè )”當他看到螢火蟲(chóng)時(shí)，感嘆說(shuō)：“啊，我看見(jiàn)它了，螢火蟲(chóng)……他從來(lái)沒(méi)有這樣快樂(lè )過(guò)�！碑斔难劬兔髦�，驚喜地叫起來(lái)“��！我的影子，是你嗎？我好像看見(jiàn)你了！真的，我看見(jiàn)你了！”
生：我們小組回答第二個(gè)問(wèn)題。是影子的愛(ài)使盲孩子的心情發(fā)生了變化。
（前后桌幾個(gè)人一組，討論研究，學(xué)生情緒非常熱烈）
師：關(guān)于課文的主題，可以從不同的角度來(lái)理解。下面兩種說(shuō)法，你能同意嗎？你還有別的看法嗎？簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)理由。（師出示多媒體）
1、對于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該關(guān)愛(ài)他們，這樣他們才會(huì )感受到生活的光明和美好。
2、盲孩子獲得光明的同時(shí)，“影子”也獲得了生命，變成了一個(gè)美麗的孩子。這說(shuō)明，給別人帶來(lái)幸福，自己也能得到幸福。
生：（討論后回答）我們同意第一種看法。我們應該關(guān)愛(ài)弱者，并且第一種理解較貼近童話(huà)的整體內容。
生：我們同意第二種。愛(ài)是相互的，關(guān)愛(ài)他人也就是關(guān)愛(ài)自己。
生：我們覺(jué)得這兩種理解都對，都有道理。
生：我們不同意以上兩種理解。我們有自己的見(jiàn)解，我們覺(jué)得這篇文章的主題不應該是畏懼困難，應該迎難而上，為著(zhù)自己的理想目標執著(zhù)奮斗。
（學(xué)生從多方面、多角度暢談自己的新的認識和體會(huì )，氣氛輕松熱烈，課堂學(xué)習達到高潮）
五、文本拓展，提高能力
師：同學(xué)們各抒己見(jiàn)，說(shuō)得都有道理，愛(ài)無(wú)處不在。愛(ài)的力量是神奇的：沒(méi)有雙腿，卻可以走出一條頑強不屈的路；沒(méi)有雙耳，卻能聽(tīng)見(jiàn)世間的天籟；沒(méi)有雙眼，卻能看見(jiàn)世間的光明。同學(xué)們，在你們的生活中有沒(méi)有這樣的現象呢？
生：（暢所欲言）抗洪搶險中戰士和百姓的魚(yú)水深情是一種愛(ài)；防治“非典”中白衣天使無(wú)私的奉獻是一種愛(ài)；保護地球，保護綠色大自然，這是一種愛(ài)；捐助失學(xué)兒童，重返學(xué)習樂(lè )園，這也是一種愛(ài)。
師：學(xué)了本課之后，同學(xué)們也許對愛(ài)開(kāi)始了思考或有了新的思索。請同學(xué)們把對愛(ài)的感悟寫(xiě)在發(fā)下的心形的紙上（老師邊布置，邊發(fā)心形紙），作為自己的人生信條（學(xué)生很興奮，也很活躍，也有些緊張，接過(guò)心形紙，稍加思索，便開(kāi)始寫(xiě)）。
師：寫(xiě)完的同學(xué)四人為一組或八人為一組，自由組合，把你們手中的心形組成一種圖案，拼貼到黑板上。（學(xué)生拼貼心形紙，圖案異彩紛呈，同時(shí)配樂(lè )《愛(ài)的奉獻》，課堂氣氛十分熱烈）
師：請每一組同學(xué)派一名代表解說(shuō)一下圖案的含義。
生：我們拼的圖案是“愛(ài)心快車(chē)”，讓我們的愛(ài)心快車(chē)駛向全國各地，讓愛(ài)心遍布每一個(gè)角落。
生：我們拼的是“愛(ài)心蘿卜”，讓愛(ài)心在我們每一個(gè)人心中生根發(fā)芽。
生：我們拼的是“三口之家”，父母的心托起孩子的心。
生：我們拼的是英文字母“LOVE”，我們對每個(gè)人都要有愛(ài)心。
生：我們拼的是一朵花，讓56個(gè)民族共獻?br>生：我們拼的是一朵花，讓56個(gè)民族共獻愛(ài)心，共同裝扮祖國大花園。
師：同學(xué)們拼的太好了，說(shuō)得也很精彩。
（學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。教師在設計上采用了開(kāi)放式的教學(xué)，讓學(xué)生自己設計活動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng )造欲望得到滿(mǎn)足。在學(xué)生的作品中，我們能充分感受到學(xué)生那極其豐富的想像和不受拘束的創(chuàng )造。而這，無(wú)不得益于教師對學(xué)生的尊重和教學(xué)開(kāi)放式的組織。教師讓學(xué)生離開(kāi)座位自由組合，給學(xué)生的互相學(xué)習提供了機會(huì )；再通過(guò)對作品的展示和評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我欣賞和互相欣賞，有利于學(xué)生自信心的培養。）
師：有限的空間，有限的時(shí)間，讓我們意猶未盡，心有遺憾。為了彌補我們心中這份遺憾，讓我們把愛(ài)心活動(dòng)延伸到課外。（出示多媒體）
1、愛(ài)表演的你，可以與你的爸爸、媽媽演一演這個(gè)課本��；
2、愛(ài)誦讀的你，可以背一背你最喜歡的有關(guān)愛(ài)的句子，與其他同學(xué)進(jìn)行文學(xué)交流；
3、愛(ài)唱歌的你，可以唱一唱愛(ài)的歌曲；
4、愛(ài)制作的你，可以把愛(ài)的祝愿制成賀卡，送給你的朋友；
5、愛(ài)寫(xiě)作的你，可以創(chuàng )設一個(gè)曲折情節，用美的語(yǔ)言，以人間最美的情感為話(huà)題完成一篇小練筆。
（對于基礎不同、能力不同、興趣不同、愛(ài)好不同的學(xué)生個(gè)體，采用形式多樣的“自助餐”式的作業(yè)，使每位學(xué)生都不同程度地獲得成功的快樂(lè )。）
[教師小結]
與人玫瑰，手有余香。這堂課我們體會(huì )到了盲孩子和他的影子之間純真的愛(ài)，這愛(ài)是山間清澈的小溪，是人與人之間溝通的橋梁。讓我們人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，明天將變得更加美好。
[板書(shū)設計]
略
[教學(xué)反思]
把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，互助的學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習熱情，同時(shí)也給教師提出了更高的要求，怎樣讓學(xué)生學(xué)得有序、有理、有利；讓學(xué)生在獲得了自主后，不因過(guò)度自由而吃不飽，真正能放開(kāi)手腳，發(fā)揮潛能，并在發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)鉆研興趣，提高鉆研能力，獲得真知！我注重學(xué)生對生活的感悟，站在語(yǔ)文的人文性的高度讓學(xué)生蹲下身觀(guān)察生活，踮起腳品味文學(xué)。讓語(yǔ)文的外延與生活相等這個(gè)命題，在每一節課得到體現。
作者郵箱： mdjrenwhl2003@yahoo.com.cn
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