張磊
此處的寫(xiě)作，意為高中語(yǔ)文教學(xué)中最令人頭疼的作文，而非小說(shuō)家、文學(xué)家的寫(xiě)作。故而它必然有特殊的目的、要求和規范。于是，老師展開(kāi)大量的日記、小作文、周記的檢查和批改，學(xué)生則視作文為洪水猛獸，唯恐避之不及。從我的高中生活開(kāi)始直到我的高中教齡已滿(mǎn)三年的現在，依然如此。
十年前，我上高中，正是材料作文大行其道之際。在高考指揮棒的指引下，無(wú)論平常還是考試作文總是一則材料，之后要從中引出論點(diǎn)，再到古今中外的歷史與現實(shí)中去找論據，并玩弄著(zhù)事實(shí)論證、對比論證、正反論證、引用論證等多種技巧編排論據，最后證明一個(gè)早已成立的觀(guān)點(diǎn)。這樣的把戲玩多了，把自己搞糊涂了，以至于高三時(shí)往往把作文寫(xiě)成了政治課的材料分析題，越寫(xiě)越“八股”。當時(shí)覺(jué)得自己頗具辯證思維的天賦�？墒�，最終我只是一個(gè)教師，而沒(méi)能成為思想家、雄辨家。當年的材料、論點(diǎn)、論據、論證已煙消云散了。
十年彈指一揮間，語(yǔ)文作文園地又盛開(kāi)另一種鮮花--話(huà)題作文。因為有前面材料作文、議論文體裁的鮮明對比，話(huà)題作文的優(yōu)勢不言而喻。于是，高考的芭蕉扇瀟灑一揮，老師、學(xué)生全都身不由己向它飄去。市面上的高考滿(mǎn)分作文書(shū)一版再版，賺足了金子�？勺魑慕虒W(xué)的事實(shí)又如何？學(xué)生（我教的）嚴重缺乏閱讀積累，更不用說(shuō)生活體驗了，一看到話(huà)題就開(kāi)始翻作文參考書(shū)，甚至還有為數不少的人翻開(kāi)字典找靈感。搜腸刮肚地找到可寫(xiě)的東西后，依然是在技巧上下功夫，只不過(guò)換成了排比句、排比段的運用，或是在結構上加題記和后記。而真正屬于學(xué)生的思想、情感卻難覓蹤影。話(huà)題作文已成為模式，模式必然束縛人的發(fā)展。若現在還有人用話(huà)題作文來(lái)否定材料作文，我定會(huì )說(shuō)，這是“以五十步笑百步，是亦僵化也�！睂W(xué)生們從作文教學(xué)中學(xué)到的能力少得可憐。由此問(wèn)產(chǎn)生了。為什么寫(xiě)作？
寫(xiě)作是表達思想、傳遞情感的需要，同時(shí)更是交流與應用的手段。在今天這樣一個(gè)商品社會(huì )背景下，進(jìn)入社會(huì )的學(xué)生作為社會(huì )人不可能人人都成為作家，更多的人是在應用文字來(lái)工作。比如制訂合同，寫(xiě)申請書(shū)、鑒定書(shū)，起草報告等。然而現行的作文教學(xué)似乎排斥了應用文體的教學(xué)。很多學(xué)生連請假條都不會(huì )寫(xiě)。標題不標，稱(chēng)呼不寫(xiě)，正文不會(huì )陳述請假原因，也不寫(xiě)清請假期限，末尾不用“請批準”而用“望批準”，落款不寫(xiě)時(shí)間。難道多年的作文教育就是這種結果嗎？時(shí)值學(xué)期末，學(xué)生們開(kāi)始寫(xiě)“自我鑒定”。原本是一種非常正式的應用文體，要用平實(shí)的語(yǔ)言把自己一學(xué)期的情況說(shuō)明并加以評定。然而在他們筆下，鑒定書(shū)卻變成了自我推銷(xiāo)的窗口--“我自信，我成功”、“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜、退一步海闊天空”等，令人大跌眼鏡。
反思我們現在的作文教學(xué)，層出不窮的訓練非要把學(xué)生培養成文學(xué)大師，要求學(xué)生作文要有流暢的語(yǔ)言、精美的結構、真摯的情感、深刻的哲理，而忽視了應用。多年后，我們的生在人生路上遇到不如意時(shí)也許會(huì )用筆記下自己的心情�？墒钱斔麄兊氖聵I(yè)工作遇到文字障礙時(shí)卻發(fā)現原來(lái)老師根本沒(méi)教過(guò)他們如何去寫(xiě)。而此時(shí)悔之晚矣！
寫(xiě)作，應是一項全能力，而不能被人為局限。
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