山東陽(yáng)谷實(shí)驗中學(xué)教科室 何傳躍 郵編：252300
在語(yǔ)文教學(xué)的大討論中，有人指責：十多年的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生竟寫(xiě)不出一篇語(yǔ)言連貫通暢的文章。的確，受“應試教育”、“題海訓練”的影響，中學(xué)生寫(xiě)作水平下降，已成為無(wú)可爭辯的事實(shí)。之所以造成這樣的現狀，我認為，更重要的原因還在于我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)對寫(xiě)作訓練的忽視。近一年多來(lái)，筆者參與了省、地兩級優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)，也聽(tīng)了一些“研討會(huì )”組織的觀(guān)摩課，執教者運用現代化的教學(xué)手段，選用豐富的教學(xué)資料，使得課堂教學(xué)聲情并茂，豐富多彩，氣氛濃烈。但有一點(diǎn)是令人失望的，那就是只注重讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，缺乏學(xué)生動(dòng)手形成書(shū)面語(yǔ)言的實(shí)際操作。課堂教學(xué)與寫(xiě)作離得太遠，應當是當今語(yǔ)文教學(xué)的一大弊病。
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)應當培養學(xué)生的最基本能力，寫(xiě)作能力并非一朝一夕就能蹴就。有些教師把寫(xiě)作能力的訓練，放在每周只有一次的作文課上，這是遠遠達不到提高寫(xiě)作水平的目的的。更有甚者，據筆者了解，有些教師美其名曰趕教材進(jìn)度，竟連每周一次的作文訓練都不能按時(shí)去做。試想，如此的語(yǔ)文教學(xué)現狀，又怎能培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？
高中語(yǔ)文新教材的編寫(xiě)說(shuō)明在談到閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系時(shí)，這樣說(shuō)：“在閱讀訓練中兼顧寫(xiě)作與口語(yǔ)交際�！毙陆滩陌炎x寫(xiě)能力列為高中階段最重要的能力，“新課程標準”也把讀寫(xiě)能力放在了首位。因此，讀寫(xiě)結合應當成為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節。寫(xiě)作訓練應當融注到課堂教學(xué)中去，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中強化寫(xiě)作訓練，提高寫(xiě)作意識，是培養學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。在此，筆者不揣淺陋，提幾點(diǎn)在課堂教學(xué)中強化寫(xiě)作訓練的建議：
一、摘錄詞語(yǔ)，組詞成段。
教師在上課前，把教材中出現的詞語(yǔ)投影出來(lái)，然后讓學(xué)生在限定的時(shí)間內，用這些詞語(yǔ)組成一段話(huà)。比如，《裝在套子里的人》一文，在“六神不安、戰戰兢兢、沒(méi)精打采、唉聲嘆氣、垂頭喪氣、心慌意亂、悶悶不樂(lè )、臉色蒼白”幾個(gè)詞中，至少選擇六個(gè)，描寫(xiě)一個(gè)反面人物，或一個(gè)處在痛苦悲哀中的人物。這種方式，不僅有利于學(xué)生對詞語(yǔ)內涵的把握，更有利于學(xué)生對詞語(yǔ)利用的理解。豐富的詞語(yǔ)積淀，是語(yǔ)文素養的體現。造句能力差是學(xué)生寫(xiě)不好作文的一個(gè)重要原因。組句訓練，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中也不應忽視。
二、整合信息，概括要點(diǎn)。
讓學(xué)生在自我閱讀的基礎上，不只是單單的口頭回答問(wèn)題，而是形成書(shū)面語(yǔ)言。比如，學(xué)習《〈物種起源〉導言》一文，讓學(xué)生在閱讀的基礎上，用書(shū)面語(yǔ)言概括作者關(guān)于生物變異的觀(guān)點(diǎn)。閱讀是通過(guò)言語(yǔ)的輸入增加大腦的語(yǔ)言信息，概括則是調動(dòng)大腦中的言語(yǔ)信息并按一定的要求篩選、重組言語(yǔ)信息。這種方式，有利于學(xué)生吸收他人的言語(yǔ)經(jīng)驗，進(jìn)而達到豐富自身語(yǔ)言的目的。
三、借題發(fā)揮，拓展想象。
在課堂教學(xué)中，借助教材中的材料，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。比如，《裝在套子里的人》寫(xiě)別里科夫在華連卡的笑聲中從樓梯上滾下來(lái)以后，接下去寫(xiě)道：“過(guò)了一個(gè)月，別里科夫就死了�！本痛俗寣W(xué)生想象：死前的那一個(gè)月別里科夫怎么樣？寫(xiě)作離不開(kāi)豐富的想象，想象是寫(xiě)作的翅膀。這種方式，可以充分調動(dòng)學(xué)生聯(lián)想、思維等認識的心理因素，有效地激活自身的語(yǔ)言積淀，達到提高寫(xiě)作水平的目的。
四、見(jiàn)仁見(jiàn)智，感受評論。
針對教材體現出的作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，在學(xué)生理解的基礎上，寫(xiě)出自己的感受，或對作者的觀(guān)點(diǎn)、看法發(fā)表評論。比如，《項鏈》一文中有這樣一句話(huà)：“人生是多么奇怪，多么變化無(wú)常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”對作者評述性的這句話(huà)，結合自己的感悟加以評論。這種方式，不僅加深了學(xué)生對作者觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度的理解，也有利于學(xué)生養成有感善發(fā)的習慣，有益于寫(xiě)作水平的提高。
五、借助教材，續改擴仿
在課堂教學(xué)中，借助教材中的材料，做些續寫(xiě)、改寫(xiě)、擴寫(xiě)、仿寫(xiě)的訓練，也是行之有效的訓練方式。比如，學(xué)習《項鏈》一文，瑪蒂爾德最后得知自己為之付出十多年艱辛的那掛項鏈是假的，小說(shuō)便戛然而止，讓學(xué)生續寫(xiě)一段結尾；學(xué)習杜甫的《登高》后，把該詩(shī)改寫(xiě)成散文；把《長(cháng)亭送別》中的“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛”擴寫(xiě)成一段深秋的景物描寫(xiě)的文字等。這種方式，既能開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維，又能多角度有效地起到練筆的作用。
總之，上述幾種方式，都可以有機地融合在課堂教學(xué)之中，它對學(xué)生來(lái)說(shuō)不但是受到了鍛煉，而且增加了積累，有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。課堂教學(xué)不應讓寫(xiě)作走得太遠，只有以寫(xiě)作為目的的教學(xué)，才是有效的，有價(jià)值的。
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