曲阜 劉
這了進(jìn)一步推廣文化課目標教學(xué)，掌握文化課目標教學(xué)模式，平谷職教中心組織了全縣各職高校主管教學(xué)校長(cháng)、主任和部分語(yǔ)文
教師，于今年12月10日在平谷縣華山中學(xué)又一次觀(guān)摩了該校職高班優(yōu)秀青年教師張欣的語(yǔ)文目標教學(xué)公開(kāi)課。參加觀(guān)摩的領(lǐng)導和教師
對張欣老師的公開(kāi)課給予了很高的評價(jià)，一致認為是一節成功的公開(kāi)課，對我縣職高今后的文化課目標教學(xué)具有很強的示范作用。概括
起來(lái)，張欣老師語(yǔ)文公開(kāi)課除了具有目標教學(xué)的一般要求外，還具有以下顯著(zhù)特點(diǎn)。
1、認知領(lǐng)域的目標把隱含性的心理過(guò)程與外顯性行為相結合。目標教學(xué)理論認為，教學(xué)目標應是教學(xué)大綱要求具體化的體現，把
“理解”、“掌握”等目標層次用可觀(guān)、可測的具體行為動(dòng)詞加以描述。在《春的聲音》一課中，張欣老師把“能概括出作者對三種鳥(niǎo)
的鳴叫聲的感受，所抒發(fā)的感情及文章的思想主線(xiàn)；學(xué)習作者樸素、自然、曉暢的語(yǔ)言風(fēng)格”，作為認知目標，這樣，比單純地把目標
定為“體會(huì )作者對春的感受”顯得具體多了。這里，她還使用了“學(xué)習”一詞，它是一具隱含性的心理過(guò)程。因為有些教學(xué)目標很難用
外顯性行為來(lái)描述，所以將隱含性的心理過(guò)程和具體可測的外顯性行為相結合，可以實(shí)現優(yōu)勢互補。這一點(diǎn)，是本節課教學(xué)目標的一大
特點(diǎn)。
2、“教學(xué)內容”反映了知識的系統性和具體性，而不是抽象的提綱。從張欣本節課教案看，“教學(xué)內容”欄內，能清楚地了解其
知識的系統內各部分知識內容，而不是簡(jiǎn)單地寫(xiě)或“分析第一部分，第二部分”，這對于教師在課堂上準確、規范地傳授知識提供了必
要保障。
3、“教師活動(dòng)”體現了啟發(fā)得當形式多樣的主導作用，它包含了對學(xué)生活動(dòng)的具體要求。圍繞教學(xué)目標精心設計教學(xué)方法，是張
失老師語(yǔ)文課的又一大特點(diǎn)�！敖處熁顒�(dòng)”欄內，有多種活動(dòng)形式，如“學(xué)生默讀、自由朗誦、齊讀、請問(wèn)、請看、請思考、言（即教
師講過(guò)）、范讀”等等。與活動(dòng)形式相對應的還有活動(dòng)具體內容，如“要求學(xué)生迅速默讀第七段，并找出因為杜鵑的叫聲而使作者心動(dòng)
的句子�！被顒�(dòng)形式和內容，都體現了啟發(fā)得當，形式多樣的教師主導作用。
4、“學(xué)生活動(dòng)”體現了學(xué)生主體作用、有可預見(jiàn)性的活動(dòng)內容，而不是簡(jiǎn)單的“聽(tīng)、看、記”。
5、施標過(guò)程中，緊緊把握教材，通過(guò)引導自學(xué)、啟發(fā)思考，培養學(xué)生理解、分析教材的能力。聽(tīng)課的人發(fā)現，她在講課過(guò)程中思
路清晰、敏捷，沒(méi)有半點(diǎn)遲疑。用講讀法教學(xué)，有的老師是“灌”，有的老師是“引”，前者注重知識的傳授，而后者則是突出了學(xué)生
能力的培養。
以“情”講課是張欣語(yǔ)文課教學(xué)最顯著(zhù)的特點(diǎn)，她用情感化的語(yǔ)言和神態(tài)將學(xué)生帶進(jìn)了情境化的知識海洋，很多人都感覺(jué)到聽(tīng)張
欣課是一種精神享受。她講“播谷”鳥(niǎo)時(shí)，讓聽(tīng)者感到“愉快、歡喜”，講“鷓鴣”鳥(niǎo)時(shí)讓聽(tīng)者感到“遐思、神往”講，講到“杜鵑”
時(shí)，也能讓聽(tīng)者喚起“思鄉、盼歸”之情，情感化的范讀能把你帶進(jìn)“溫柔的寂靜”和“令人悚然的噤寂”的不同“靜”的氛圍中。張
欣講課的情感能隨作者的脈膊一起跳動(dòng)。她對學(xué)生的問(wèn)、學(xué)生的答，都體現了一個(gè)教師對學(xué)生的“情”。
張欣老師公開(kāi)課的成功，是她本人的光榮，是她指導教師的光榮，是華山中學(xué)的光榮。張欣老師成功的公開(kāi)課是她用辛勤的汗水
澆灌的，同時(shí)也是平谷職教中心語(yǔ)文教研組集體智慧的結晶。
本文選自《平谷職教報》1999.12.28
作者郵箱： bizi1@163.com
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