半解
如何有效地大面積提高學(xué)生的作文水平，從1999年開(kāi)始，我進(jìn)行了多年的探索，把電教多媒體優(yōu)化組合，按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱提出的“作文教學(xué)從內容入手”，給學(xué)生有充分觀(guān)察人、事、物、景的機會(huì )，從方法上、內容上解決了作文難的問(wèn)題。
一、 利用電教創(chuàng )設作文教學(xué)情景，激發(fā)寫(xiě)作興趣。
小學(xué)生思維以具體形象思維為主要形式。這就要求作文教學(xué)，以引導學(xué)生感知為基礎，盡可能運用直觀(guān)手段，根據教學(xué)內容需要，通過(guò)放錄象，幻燈片，播放錄音，幻燈片，播放錄音等手段創(chuàng )設特定教學(xué)情境，通過(guò)形象、光色、聲音激發(fā)寫(xiě)作興趣。
我在指導學(xué)生寫(xiě)一個(gè)運動(dòng)場(chǎng)面時(shí)，我借用了電教站錄制的25屆奧運會(huì )孫淑偉跳臺跳水最后一跳時(shí)精彩的片段錄像帶。上課時(shí)，我導入課題后，我按計劃有步驟地放錄象，學(xué)生他們看到孫淑偉高超，精彩的技藝折服了。當他們看到孫淑偉被教練拋入水中的有趣鏡頭時(shí)，大家都笑了。聽(tīng)著(zhù)激昂的音樂(lè )和有感情的解脫，學(xué)生的情緒很快被調動(dòng)起來(lái)了。運用電教“創(chuàng )設情境”，教師教得自如，學(xué)生學(xué)的輕松，越教越有趣，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。
二、 利用電教指導學(xué)生觀(guān)察事物
我在指導學(xué)生觀(guān)看《精彩的場(chǎng)面》時(shí)，為了教會(huì )學(xué)生有順序的觀(guān)察，我讓學(xué)生看到孫淑偉跳水動(dòng)作，并思考他是分幾步完成的。為了讓學(xué)生觀(guān)察得細致，我放慢鏡頭，定格，讓學(xué)生仔細觀(guān)察孫淑偉的每個(gè)動(dòng)作和神態(tài)。再如指導看圖作文《公園一角》時(shí)，我教學(xué)生按地點(diǎn)轉移順序觀(guān)察景物。以噴水池為中心，指導學(xué)生由近到遠，有順序地對噴水池的前后左右進(jìn)行整體觀(guān)察，為使觀(guān)察更加細致，我甚至遮住片中其余景物，只留“噴水池”部分，引導學(xué)生從下到上按順序觀(guān)察，并且口述。經(jīng)過(guò)多次指導和觀(guān)察，學(xué)生觀(guān)察事物由籠統變得細致，也學(xué)會(huì )了先觀(guān)察整體，再觀(guān)察局部，還懂得運用順序法、分類(lèi)法、比較法等提高觀(guān)察的質(zhì)量。
三、 利用電教開(kāi)拓學(xué)生思維，啟發(fā)想象
電教媒體有極豐富的表象力，通過(guò)具體的形象再現各種事物形象，情景過(guò)程，有效地提示客觀(guān)事物的本質(zhì)和內在聯(lián)系，開(kāi)拓學(xué)生的形象思維。
如小學(xué)生注意力不穩定，不持久，加上觀(guān)察時(shí)往往籠統不精確。電教媒體則能再現生活情景，比較持久地吸引學(xué)生，只要教師認真指導，學(xué)生的思維狀態(tài)就大不相同。如上《左江石景林》，教師在課堂上放錄像，一塊塊形態(tài)各異的山石像什么？老師定格讓學(xué)生細看，有的像奔騰的野馬，有的像吃草的老牛，有的像釣魚(yú)老翁…….學(xué)生在老師具體引導下一邊觀(guān)察，一邊描述，一邊想象，思維十分活躍。
十一冊作文訓練內容：描寫(xiě)一處景物或一件東西，要突出重點(diǎn)，把由這處景物或這件東西聯(lián)想到的也寫(xiě)進(jìn)去。這是十一冊作文訓練的難點(diǎn)，也是把文章寫(xiě)生動(dòng)的關(guān)鍵。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，在上《月光曲》時(shí)，我用幻燈片，《月光曲》的音樂(lè )，讓學(xué)生在聲、情、畫(huà)的激發(fā)下，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，引導學(xué)生開(kāi)展合理想象，從多方面幫助完成這次作文訓練，使作文更加具體，內容更加充實(shí)，感情更加真摯。
四、 利用電教指導學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作方法
任何事物，無(wú)論是動(dòng)作的還是靜的，它的存在和發(fā)展都有一定的內在聯(lián)系，電教軟件在制作過(guò)程中，就要再現它的順序，如從整體到部分再到整體，再現時(shí)按先后順序的、按地點(diǎn)變換的，也有由動(dòng)到靜，由點(diǎn)到面的，或者是按人物活動(dòng)行蹤的順序錄制的，學(xué)生看后，就形成了清晰的條理。如寫(xiě)《記一次“三熱愛(ài)”歌詠比賽》的作文，作文前先是有目的，依順序攝制了“三熱愛(ài)”歌詠比賽的全過(guò)程。在作文指導課我們引導學(xué)生看錄象，采用“定格或不定格”形式，先放“孫妮宣布比賽開(kāi)始”，再放楊英領(lǐng)誦，劉偉指揮唱第一支歌，最后放全班唱的第二支歌。過(guò)程一目了然，學(xué)生觀(guān)看后寫(xiě)出來(lái)的作文條理十分清楚。
總之，用電教媒體指導作文教學(xué)，從創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，到學(xué)會(huì )觀(guān)察，有話(huà)可說(shuō)可寫(xiě)，到學(xué)會(huì )分析比較，有話(huà)想說(shuō)想寫(xiě)；到學(xué)會(huì )表達順序有話(huà)會(huì )說(shuō)會(huì )寫(xiě)。我認為電教媒體確是提高學(xué)生作文水平的重要手段之一。
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