譚文中
作文教學(xué)，這是語(yǔ)文老師一件浩瀚而繁重的工作。語(yǔ)文老師評改作文往往有兩個(gè)弊端：一是“越俎代庖”，對學(xué)生的作文評改得很細致，但學(xué)生不一定看懂領(lǐng)情；二是“放任自流”，不加評改，只給個(gè)分數，學(xué)生不知所以。更有甚者，有的學(xué)校打著(zhù)“多讀多寫(xiě)，功到自然成”的旗號，加大作文量，“每日一篇”，只寫(xiě)不改，學(xué)生寫(xiě)得“昏天暗地”，然而收效甚微。這些都是造成中小學(xué)生的作文水平長(cháng)期來(lái)得不到提高的重要原因。我以為作文教學(xué)，不僅要求學(xué)生寫(xiě)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì )評改作文。在老師的指導下，讓學(xué)生多動(dòng)手評改自己的作文，讓學(xué)生在評改中，學(xué)會(huì )分析和思考，懂得作文之道。從審美教育的角度來(lái)說(shuō)，評改作文，其實(shí)是學(xué)生“按照美的規律”反映客觀(guān)現實(shí)，追求美的形象的完善的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)美的文章，而且不斷提高學(xué)生鑒賞美、創(chuàng )造美的能力。
讓學(xué)生評改作文，首先要在思想上調動(dòng)學(xué)生評改作文的積極性。
一般學(xué)生認為，“我寫(xiě)作文，老師改”。因此，大都沒(méi)有評改作文的主動(dòng)性。老師就要告訴學(xué)生評改作文的重要意義，說(shuō)明文章不是一次能寫(xiě)好的，必須反復修改、推敲才能寫(xiě)好。教師可有機結合講讀課或寫(xiě)作課，引用名人名篇修改文章的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生評改自己作文的積極性。
修改作文的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生對事物的認識逐漸加深的過(guò)程。人對事物的認識是由淺入深、由表及里、由現象到本質(zhì)的逐步深化過(guò)程，反復的評改作文正反映了這一逐漸深化的規律。詩(shī)人臧克家的《難民》一詩(shī)，開(kāi)頭兩句是：“日頭墜在鳥(niǎo)巢里，/ 黃昏里扇動(dòng)著(zhù)歸鴉的翅膀……” 第二句“黃昏里扇動(dòng)著(zhù)歸鴉的翅膀”，不能表現歸鴉的翅膀在黃昏中變化的意境，詩(shī)人經(jīng)過(guò)揣摩后寫(xiě)成“黃昏里還辨得出歸鴉得翅膀”。這一改，雖然有一點(diǎn)黃昏的朦朧感，但還缺少詩(shī)味，詩(shī)人又再推敲，最后改定為“黃昏還沒(méi)溶盡歸鴉的翅膀”。這樣，一個(gè)“溶”字，黃昏的意境全出了：展現了黃昏的烏黑色慢慢的溶入與歸鴉的翅膀的慢慢被夜色融化的境界。詩(shī)人在反復的修改中，找準了最為貼切的詞語(yǔ)去表現事物的情狀，這就是認識的深化。詩(shī)人尚且如此，何況中小學(xué)生。通過(guò)這些富有說(shuō)服力范例，讓學(xué)生看到名家嚴肅認真的寫(xiě)作態(tài)度，從而以名人名篇為榜樣，認真“評改”自己的作文。
其次，解剖麻雀引路，指點(diǎn)學(xué)生掌握具體的評改方法。
教師要根據不同的目的，從學(xué)生的作文中選取有典型意義的片段，進(jìn)行集體評改，通過(guò)解剖麻雀，交給學(xué)生評改作文的一把鑰匙。每一次解剖必須圍繞單元教學(xué)的目的要求，確定評改的具體目的，做到有的放矢，開(kāi)啟思路。同時(shí)做到目標宜小、集中，切忌四面出擊泛泛而談。
最后，還要注意作文評改后的跟蹤研究，指導學(xué)生寫(xiě)“評改后記”。
鞏固學(xué)生評改作文的成果，一個(gè)行之有效的方法，就是寫(xiě)“作文評改后記 ”。具體做法是，讓學(xué)生對老師評改的作文或自己修改的作文，進(jìn)行自我鑒賞揣摩，將原文與改文進(jìn)行對比，寫(xiě)成作文“評改后記”。如有某校一位學(xué)生，對其作文的原句“沿山頂大路向西去”被老師改為“沿山脊小路向西去”，經(jīng)過(guò)反復思考揣摩后，寫(xiě)了《讀作文修改》小作文，她說(shuō)：“……看似平常，其實(shí)此中大有文章。從事實(shí)看，蛇山，曲折連綿之小山，無(wú)所謂‘頂’，更無(wú)‘大路’，是為了與山間磕磕絆絆的小路區別，如此一來(lái)改變了事實(shí)。但‘山脊’則不同，脊者‘中間高起的部分’，再如小路，就切合事實(shí)，并且不混同于其他的山間小道。再者，從文字上說(shuō)，‘山脊’也比‘山頂’文氣得多�！憋@然，通過(guò)“評改后記”，這位學(xué)生懂得了老師修改的妙處，由于是學(xué)生經(jīng)過(guò)深深思考后的體會(huì )，往往會(huì )讓他終身難忘。常寫(xiě) “評改后記”，就能使學(xué)生從“知其然”到“知其所以然”，并進(jìn)一步從“知”轉化為技能，有效地提高寫(xiě)作水平。
有些作文還可以讓學(xué)生鑒賞揣摩后，指導學(xué)生重寫(xiě)，以便達到精益求精的目的。
（ 作者系原廣西梧州市教育學(xué)院退休教師）
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