長(cháng)沙市雅禮寄宿制中學(xué) 徐昌才
創(chuàng )設意境，引導寫(xiě)作，可以激發(fā)學(xué)生的積極思維，激活學(xué)生的創(chuàng )造想象，從而達到開(kāi)啟智力，培養能力的目的。筆者曾進(jìn)行過(guò)這樣一次作文訓練。下面是提供的情境材料：
蒲公英的遺產(chǎn)
深秋，
蒲公英媽媽老了。
沒(méi)給子女留下什么遺產(chǎn)，
只留下一把奮飛的傘。
閱讀小詩(shī),展開(kāi)想象，以《蒲公英的故事》為題，把這首詩(shī)所顯示的畫(huà)面情境描繪出來(lái)。
這顯然是一道訓練學(xué)生想象力的作文題，如何寫(xiě)呢？老師先不作任何情境分析和訓練要求的生發(fā)講解，只提供兩篇例文，印發(fā)給學(xué)生，師生一起來(lái)討論例文的優(yōu)劣得失，讓學(xué)生明確情境作文的審題、構思、謀篇的一般原則和相關(guān)注意事項。
蒲公英的故事（1）
初春的野外，一株年輕的蒲公英借著(zhù)風(fēng)力的幫助，繁殖下了許多子女。這些絨毛似的雪白的小家伙調皮的漫天飛舞，圍著(zhù)媽媽打轉轉。就在這綠草如茵的大地上，蒲公英媽媽言傳身教，向孩子們講述了許多處世的道理。小蒲公英們與媽媽一起快樂(lè )地生活在這廣闊無(wú)垠的綠草地上。
也不知過(guò)了多久，一陣陣秋風(fēng)襲來(lái)，秋天到了。秋風(fēng)阿姨邁著(zhù)矯健的步伐又一次光臨了大草原。
一天，小蒲公英們突然發(fā)現媽媽老了，她原來(lái)筆直的莖如今變得彎曲了，絨毛漸漸脫落，再也沒(méi)有了往日的風(fēng)采。孩子們誤以為是秋風(fēng)的到來(lái)使媽媽衰老，紛紛朝天空懇求：“秋風(fēng)阿姨，您回去行嗎？您這樣吹，把媽媽都吹病了�！鼻镲L(fēng)告訴他們：“傻孩子，人總是要老的，你們的媽媽活不過(guò)這個(gè)冬天，到了春天，春風(fēng)阿姨會(huì )帶你們到別的地方去安居�！焙⒆觽兟�(tīng)了，萬(wàn)分難過(guò)，他們不愿失去媽媽?zhuān)∵@時(shí)，蒲公英媽媽拖著(zhù)疲憊的身體，緩緩地對孩子們說(shuō)：“我快不行了，媽媽希望留給你們最后一件禮物--一把傘，也許你們現在看不到它，但你們長(cháng)大后會(huì )發(fā)現它的存在的。我們蒲公英的生命是極其有限的，當我們去世之后，我們的身體就會(huì )與大地融為一體，再去供給別的蒲公英營(yíng)養。生命就是這樣周而復始，明白了嗎？”小蒲公英們含淚點(diǎn)了點(diǎn)頭。
一轉眼到了冬天，為了給孩子們擋風(fēng)雪，蒲公英媽媽將孩子們遮在自己身子下，讓他們睡熟，接著(zhù)就無(wú)聲無(wú)息的死了。
第二年春天，當小蒲公英蘇醒的時(shí)候，已是萬(wàn)物復蘇了。蝴蝶、蜜蜂在空中優(yōu)雅的跳著(zhù)圓圈舞。美麗的春風(fēng)阿姨輕輕地將他們送到了另一片草地上，讓他們扎根下來(lái)。以前的小蒲公英們如今長(cháng)高了，長(cháng)大了，也長(cháng)漂亮了。他們兄弟姐妹緊緊地挨在一起，這時(shí)，他們才領(lǐng)悟出媽媽送他們的禮物原來(lái)就在他們心里，這把有形的傘是指引他們前進(jìn)的向導。他們明白了：生命在于給予，沒(méi)有母親的犧牲是絕對不會(huì )有他們的生存的，這就是對蒲公英一生的詮釋。他們決心和媽媽一樣做得好。
一陣陣溫暖的春風(fēng)拂過(guò)，小蒲公英輕輕的搖曳著(zhù)，周身的絨毛輕輕的，不斷的向四周蕩開(kāi)去，在這一望無(wú)際的草地上``````
蒲公英的故事（2）
茫茫田野里站著(zhù)十幾棵楊樹(shù)，地上鋪滿(mǎn)了枯葉，時(shí)令已是深秋了。
一陣涼風(fēng)吹過(guò)，蒲公英媽媽頓時(shí)感到疼痛，身子隨風(fēng)擺動(dòng)著(zhù)，好像倒下去了。她無(wú)奈的嘆了口氣：“唉！老了，經(jīng)不起風(fēng)浪了！”說(shuō)完后，她又吃力地直起腰，望著(zhù)那湛藍的天空。她又想起了自己曾與暴風(fēng)雨搏斗的情景，那時(shí)自己是多么的年青，多么強壯��！如今快要永遠倒下去了。又想到了那一群可愛(ài)的女兒，她不禁流下了兩行老淚。
突然，她又想起自己該給孩子們留點(diǎn)什么的事�；▼寢尳o她的兒女們留下了珍貴的首飾，蒼耳媽媽給她的兒女們留下了帶刺的鎧甲，而自己一生沒(méi)有什么財產(chǎn)，只有一些小傘。孩子們會(huì )不會(huì )喜歡呢？會(huì )不會(huì )埋怨自己呢``````
“媽媽?zhuān)瑡寢��！焙⒆觽儾恢螘r(shí)已圍了過(guò)來(lái)，大兒子看著(zhù)她蒼老的樣子，說(shuō)道：“媽媽?zhuān)狭�，瞧，您的腰也彎了，您為我們操勞了一輩子，一定給我們攢下了許多好東西�！薄笆茄�，媽媽那么愛(ài)我們，一定已把東西準備好了�！逼渌暮⒆右哺胶椭�(zhù)，二兒子尖聲喊道：“一定是鎧甲，像蒼耳媽媽給她孩子留下的那樣，我們穿上一定會(huì )更神氣，更威武```````”沒(méi)等他說(shuō)完，二女兒又嚷道：“不對，不對，一定是首飾，像花媽媽給花姑娘們留下的那樣，我們戴上會(huì )更漂亮�！�
“不對，是鎧甲�！�
“不對，是首飾�！�
“鎧甲�！�
“首飾�！�
``````
孩子們都嚷了起來(lái)，蒲公英媽媽看女兒們那天真的臉，不禁又一陣心酸，她抖索著(zhù)從懷中掏出一把把小傘，慈愛(ài)的說(shuō)道：“孩子們，這就是媽媽留給你們的財產(chǎn)，既不是鎧，也不是首飾，而是一把小傘，它雖然沒(méi)有鎧甲那樣威武，也沒(méi)有首飾那樣美麗，可它卻是我們蒲公英家族的傳家之寶，只有你們帶上它，才能去各處闖蕩，才能建立自己的家，才能一代代的繁衍生息。你們都已經(jīng)長(cháng)大了，應該去看看大世界了，好兒女志在四方，媽媽老了，不能陪你們了，以后要自己照顧好自己。來(lái)，媽媽給你們帶上！”說(shuō)完，她給每個(gè)孩子都帶上了一把小傘。
又一陣涼風(fēng)吹來(lái)，孩子們帶著(zhù)小傘飄向了天空，蒲公英媽媽揮著(zhù)雙手用力地喊：“去吧，孩子們，媽媽在這里永遠祝福你們！”孩子們也朝著(zhù)她喊：“媽媽?zhuān)覀兊暮脣寢專(zhuān)o我們的小傘是世界上最寶貴的財富，我們一定會(huì )記著(zhù)您的活無(wú)論走到哪里，我們都會(huì )想念您�！闭f(shuō)完后，他們漸漸消失在遠方。
蒲公英媽媽久久站在田野上，望著(zhù)遠去的兒女，臉上露出了欣慰的笑容。
通過(guò)討論，師生就如何寫(xiě)好描述性情境作文達成如下共識：
（一）扣題。習作主題要與情境材料的中心保持一致，習作情節的構設展開(kāi)要照應文章的標題。小詩(shī)的主旨是突出蒲公英媽媽留給子女的一種獨立自主、自力更生、奮勇拼搏的進(jìn)取精神。習作（1）第三段借蒲公英媽媽的話(huà)點(diǎn)明：媽媽去世后，與大地融為一體給別的蒲公英以營(yíng)養，生命就是這樣周而復始；第五段寫(xiě)蒲公英子女們終于明白媽媽的心思：生命在于給予，沒(méi)有母親的犧牲是決不會(huì )有他們的生存的，這就是對蒲公英一生的詮釋。習作主題是強調舍已為人，無(wú)私給予和生命輪回，這顯然悖離了小詩(shī)的主旨。習作（2）則巧妙運用對比來(lái)烘托來(lái)源于小詩(shī)情境的主題思想。蒲公英媽媽留給子女既不是珍貴的首飾，也不是帶刺的鎧甲，更不是擁有萬(wàn)貫家財的安樂(lè )窩。而是一把奮飛的傘，一種激勵兒女自立自強、拼搏進(jìn)取的人生信念。此外，習作（1）的人物活動(dòng)單調劃一，情節設想平實(shí)簡(jiǎn)單、一覽無(wú)余、缺乏故事性。習作（2）則綜合運用語(yǔ)言、心理、行動(dòng)、環(huán)境描寫(xiě)等手法來(lái)描繪形象，個(gè)性鮮明，形神逼真，既具有故事體裁的可讀性，又具有切合情境的思想深度。
（二）扣事。習作敘事要與情境材料中心事件一致，做到分清主次，把握重點(diǎn)，詳略得當。小詩(shī)所顯示的畫(huà)面情境中，深秋時(shí)節是大背景，蒲公英母女是在此大背景下活動(dòng)的“主人公”，母女圍繞遺產(chǎn)問(wèn)題而展開(kāi)的活動(dòng)是小詩(shī)的中心事件。重點(diǎn)構設蒲公英母女對這份特殊遺產(chǎn)的不同理解和認識及由此引發(fā)的母女間的矛盾沖突。習作（1）的敘事基本上偏離了小詩(shī)的中心事件。第三段后半部分寫(xiě)蒲公英媽媽留給子女的特殊禮物以及對兒女的教誨（禮物與教誨之間沒(méi)有任何聯(lián)系），還有子女們簡(jiǎn)單劃一的反應。第五段寫(xiě)第二年春天，小蒲公英們已安家落戶(hù)，長(cháng)高長(cháng)大，終于明白了媽媽的良苦用心。這兩個(gè)部分勉強觸及了小詩(shī)情境，習作（2）緊扣小詩(shī)中心事件，重點(diǎn)描寫(xiě)奮飛前蒲公英母女圍繞繼承遺產(chǎn)問(wèn)題而展開(kāi)的一系列矛盾沖突。有蒲公英媽媽自身思想感情的沖突，有母女之間的思想沖突，還有兒女之間思想認識上的沖突，而且種種沖突交錯貫通，不斷向前發(fā)展，顯示出人物思想感情的豐富性和復雜性。
（三）扣境。習作描繪的環(huán)境氛圍，人物的心理要求要與小詩(shī)提供的特定情境相吻合，要與日常生活的人情物理相吻合。想象作文固然鼓勵學(xué)生馳騁想象，神游天地，但又不能天馬行空，荒誕離奇，想象必須合情合理，有必然的生活真實(shí)。習作（1）時(shí)令季節的設置完全偏離了小詩(shī)的預設情境。第一段寫(xiě)春天蒲公英母女的活動(dòng)；第四段寫(xiě)冬天蒲公英媽媽用身子為孩子們遮風(fēng)擋雨以至悄無(wú)聲息的死去；第五段寫(xiě)來(lái)年春季小蒲公英們長(cháng)高長(cháng)大，領(lǐng)悟了媽媽的良苦用心；第六段寫(xiě)春風(fēng)吹拂，蒲公英子女們隨風(fēng)飄飛的情景。這四段文字完全拋開(kāi)了小詩(shī)情境（深秋）而另起爐灶，顯然違反了命題意圖。第三段寫(xiě)到小蒲公英們發(fā)現媽媽的衰老生病而懇求秋風(fēng)，又寫(xiě)到秋風(fēng)阿姨告訴蒲公英子女們春天起飛的消息，這些細節也與小詩(shī)情境不一致，小詩(shī)描述的是深秋時(shí)節蒲公英媽媽發(fā)覺(jué)自己衰老了而準備打發(fā)子女們奮飛的情形。此外，習作中的媽媽的教誨，子女們的反應都太過(guò)粗糙、簡(jiǎn)單，沒(méi)有反映出人物各自的個(gè)性心理，與人之常情大相徑庭。習作（2）則避免了以上這些問(wèn)題。開(kāi)頭描寫(xiě)環(huán)境（茫茫田野、楊樹(shù)、枯葉、涼風(fēng)），巧妙的烘托出蒲公英媽媽因蒼老離去而困惑無(wú)奈的心理。主體部分描寫(xiě)母女之間的活動(dòng)，以心理描寫(xiě)和對話(huà)描寫(xiě)為主，心理描寫(xiě)揭示蒲公英媽媽豐富復雜的內心世界。對話(huà)描寫(xiě)則話(huà)題集中，個(gè)性活現，推動(dòng)了情節的發(fā)展，顯示出生活的真實(shí)性和豐富性，結尾回應開(kāi)頭，展示了人物充實(shí)而完整的心理流程。
通過(guò)以上對習作（1）（2）的對比分析，我們可以發(fā)現，要寫(xiě)好描述性情境作文，除了指導學(xué)生擴展想象，拓展思路之外，還須注意審題構思行文的扣題、扣事、扣境，1999年的高考作文大力倡導想象能力、創(chuàng )新能力的培養，但命題中的活中有“死”，寬而不松的特點(diǎn)應引起每一位師生的重視。
作者郵箱： xccwxx@163.net
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