皖濉溪縣南坪初級中學(xué) 楊源
由于種種原因，每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級都不可能沒(méi)有后進(jìn)生。一些非重點(diǎn)學(xué)校和農村中學(xué)的后進(jìn)生的比例會(huì )更大。班主任在管理班級時(shí)最關(guān)注也最嘔心瀝血的工作就是后進(jìn)生的轉化。如果對這類(lèi)學(xué)生不聞不問(wèn)，任其發(fā)展，不僅班級工作難以開(kāi)展，同時(shí)班級的前途也很堪憂(yōu)。因此，作為班主任就應花大量時(shí)間與精力了解后進(jìn)生的心理特征，并探索轉化的良策。
后進(jìn)生的心理都很復雜、很矛盾，大致可以分為三個(gè)方面：
一、很自卑又很自尊。
大部分后進(jìn)生因長(cháng)期失敗的經(jīng)歷形成定勢，總以為“老師不喜歡我”、“同學(xué)看不起我”，以至自己看不起自己，于是在同學(xué)老師面前總覺(jué)低人一等，自卑感很強。但是他們又常擔心別人譏諷和羞辱自己，因此極力維護自己的尊嚴而不受別人的侵犯。這樣，他們常會(huì )把自己封閉起來(lái)，拒絕交往，躲避其他同學(xué)甚至老師。前年班中有位成績(jì)很差的同學(xué)，只因為某任課老師的一句“你腦子還能用嗎”而找到我要退學(xué)。
二、重感情又很偏激。
后進(jìn)生在學(xué)習生活中常會(huì )遇到老師的熱嘲冷諷，同學(xué)的指指戳戳，甚至家長(cháng)喋喋不休的嘮叨。長(cháng)期生活在這樣的環(huán)境中，被漠視衩歧視的心靈很難嘗到人間的溫情。一旦別人對他們傾注一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)愛(ài)，他們都會(huì )倍加珍惜和感念，很容易就會(huì )敞開(kāi)緊閉的心扉。但他們的感情很脆弱，一旦別人有意或無(wú)意傷害他們，他們就會(huì )采取不合作的抵角態(tài)度，甚至做出一些讓人吃驚的過(guò)激行為。今年所帶的班中有位后進(jìn)生生性好動(dòng)，經(jīng)常違反課堂紀律，每次都被罰站。了解情況后，我抽個(gè)時(shí)間把他邀到自己家中，給他倒水讓座，真誠的幫他分析原因，制定改正措施，并表示相信他會(huì )做得讓大家滿(mǎn)意的。他激動(dòng)的望著(zhù)我說(shuō)一定按照老師的要求去做，絕不會(huì )違反課堂紀律了。從后來(lái)他的表現看，那次的交流很有成效。而且每次見(jiàn)到我都熱情的向我問(wèn)候。
三、可轉化又易反復。
絕大多數的后進(jìn)生的內心深處都有追求上進(jìn)的愿望，也常常為之努力過(guò)，并非像有些人所說(shuō)“朽木不可雕也”。所以只要教育者“曉之以理，導之以行”，后進(jìn)生會(huì )振奮精神努力拼搏的。但后進(jìn)生的自控能力差，意志不堅強，在墨跡過(guò)程中即使是一點(diǎn)困難或挫折，都會(huì )動(dòng)搖他們的決心，使他們遇難而退；有時(shí)也許是一絲干擾也會(huì )讓他們停滯不前，回到墨跡前的樣子。
針對后進(jìn)生復雜矛盾的心理特征，在轉化時(shí)，班主任要注意以下幾點(diǎn)：
一、要尊重后進(jìn)生，千萬(wàn)不可傷害他們的自尊。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“對待學(xué)生的自尊心，要像對待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠那樣小心�！倍鴮Υ筮M(jìn)生更要小心。后進(jìn)生犯錯時(shí)，宜個(gè)別談話(huà)，宜就事論事，不宜在公眾場(chǎng)合點(diǎn)名批評，更不宜新帳老帳一起算。后進(jìn)生頂牛是與其談話(huà)時(shí)常發(fā)生的事，有時(shí)還會(huì )發(fā)生強烈的對抗行為，這時(shí)班主任需要冷靜思考，耐心疏導，緩和矛盾，否則“以毒攻毒”只會(huì )使后進(jìn)生產(chǎn)生更強烈的逆反心理，使轉化工作更加難做。
在教育疏導時(shí)，如能指出其身上的閃光點(diǎn)，多肯定多鼓勵會(huì )起到意想不到的作用。心理學(xué)認為：一個(gè)人當他得到欣慰自豪等積極情緒體驗時(shí)，會(huì )產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力；當他得到悔恨內疚等消極情緒體驗時(shí)，會(huì )產(chǎn)生自暴自棄不求上進(jìn)的因素�？突苍f(shuō)：“真誠的贊揚可以收到好的效果，批評和恥笑只會(huì )的把事情弄得更糟�！彼�，一旦后進(jìn)生渴望尊重的需求得到滿(mǎn)足，他們就會(huì )對自己充滿(mǎn)信心，從而促進(jìn)轉化。另外，在集體活動(dòng)時(shí)，不能把后進(jìn)生隨意分離出去，更不能分派一些懲罰性的體力勞動(dòng)；后進(jìn)生遇到困難時(shí)，要及時(shí)發(fā)動(dòng)全班同學(xué)給予幫助，送去溫暖。
二、要傾注真情，用愛(ài)心滋潤他們。
陶行知先生曾語(yǔ)重心長(cháng)的講：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生�！彼�，愛(ài)生是教師更是班主任必備的重要情感品質(zhì)。感情的交流是育人的基礎�！皼](méi)有感情這個(gè)品質(zhì)，任何筆調都不可能打動(dòng)人心�！保ǖ业铝_）班主任只有“動(dòng)之以情”，用感情熏陶為媒介，關(guān)心后進(jìn)生冷暖溫飽、喜怒哀樂(lè )，用師愛(ài)的甘露去滋潤他們的心田，他們才會(huì )與你接近，與你交朋友，講心理話(huà)。這些感情的付出 一定要是純潔的、真誠的。如有一絲造作，讓后進(jìn)生感到老師只是出于憐憫同情時(shí)，他們會(huì )更加緊閉自己的心扉，從而影響其轉化。
三、要意識到轉化工作的長(cháng)期性和艱苦性。
轉化后進(jìn)生是一項艱苦而細致的工作，不可能一蹴而就。班主任要付出很大的努力，不要輕易的認為他們有所轉變就放心了或放松了，而要時(shí)時(shí)提醒、時(shí)時(shí)鼓勵，有一點(diǎn)反�，F象就應及時(shí)引導。對產(chǎn)生反復的后進(jìn)生仍要尊重、信任他們，以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴導其行。同時(shí)，班主任要與任課老師、同學(xué)、家庭相互協(xié)作形成教育合力，增加后進(jìn)生受教育的時(shí)機，從而加快后進(jìn)生的轉化。 作者郵箱：
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