房偉
作者單位：山東省濟南市南洋學(xué)校高一年級組
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有人認為，中學(xué)教學(xué)中的“學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)”的三為主原則，只適用高一、高二年級的新授課，而在以復習舊知識、講解練習為主的高三課堂上，卻不能得到更好的體現，無(wú)法發(fā)揮其作用。經(jīng)過(guò)長(cháng)期以來(lái)的思索、實(shí)踐，我對此問(wèn)題有了重新認識，并設計出新的比較適合于高三語(yǔ)文教學(xué)的結構形式。如圖所示：
空間結構：
學(xué)生為學(xué)習主體
訓練為學(xué)習主線(xiàn)
教師為教學(xué)主導
教學(xué)過(guò)程：
定向─自研─討論─反饋─答疑─總結
一．定向
定向就是確定課堂教學(xué)的目標，使教學(xué)有明確的方向性。高三教學(xué)也必須從定向開(kāi)始。高三教師必須根據教學(xué)大綱和考試說(shuō)明，根據教材和學(xué)生這兩個(gè)實(shí)際，正確制訂具體的教學(xué)目標。而在今天的高三課堂教學(xué)中仍有兩點(diǎn)錯誤認識：其一，傳統觀(guān)點(diǎn)認為，教學(xué)目標是教師在備課中充分地備學(xué)生、備教材的基礎上制定的，正充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，再把它交給學(xué)生是多余的。所以，傳統的課堂教學(xué)只有教師制定、實(shí)施教學(xué)目標的完成，而對學(xué)生則是進(jìn)行目標“保密”，因此，學(xué)生除了被老師牽著(zhù)走，別無(wú)其他選擇。其二，傳統觀(guān)念認為，高三課是復習課、練習講評課，教學(xué)目標（分復習、講評目標）是很明白的了，無(wú)非是復習一個(gè)知識點(diǎn)、完成一套練習講評而已，無(wú)需制定什么目標。因此，出現了“復習課上一個(gè)本（教本、復習提綱）、講評課上幾張紙（訓練題）”這種現象，整節課教師以講為主、一講到底。
心理學(xué)證明，動(dòng)機是人的活動(dòng)的推動(dòng)者，它能對人的活動(dòng)產(chǎn)生激勵作用，把人的活動(dòng)引向滿(mǎn)足他所需的目標。而動(dòng)機又往往同目的一致。因此，學(xué)生越是牢固掌握教學(xué)目標，就越能激發(fā)起強烈的學(xué)習動(dòng)機。這也證明了課堂教學(xué)目標的明確不再是一個(gè)可有可無(wú)的環(huán)節，而應是決定當堂課成敗的重要環(huán)節。
需注意的是，在目標制定中，為了解決部分學(xué)生“吃不飽”和部分學(xué)生“吃不掉”的矛盾，目標要有彈性，對優(yōu)生不予限制，對差生不加苛求，盡量讓教學(xué)目標落在他們的“最近發(fā)展區”，以確保各類(lèi)學(xué)生都學(xué)有所得。
二．自研、討論
“未來(lái)的文盲不是不識字的人，而是不會(huì )學(xué)習的人�！薄吧茖W(xué)者，師逸而功倍；不善學(xué)者，師勤而功半�！边@幾句話(huà)，講的都是學(xué)生要有“無(wú)師自通”的能力。語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)鮮明個(gè)性是學(xué)生不是從全不知到知，而是由少知到多知，由熟知到真知。當具備相對獨立的學(xué)習能力的學(xué)生一旦掌握了教學(xué)目標，他們完全可以憑借原有的知識、經(jīng)驗先行獨立學(xué)習。這種獨立學(xué)習有兩種方式，首先是學(xué)生獨立研究，曰“自研”；二是學(xué)生群體相互交流、切磋，曰“討論”。
“自研”是課堂教學(xué)的核心、基礎。如，要講評一套練習，必須有學(xué)生訓練、思考的時(shí)間，學(xué)生思考的效果好，課堂教學(xué)的效率就高。要保證訓練、思考效果好，必須得有充足的時(shí)間，不可貪多貪快，以致造成學(xué)生消化不良，使后面的環(huán)節形同虛設，起不到應有的作用。
“討論”是彌補學(xué)生在自行研究過(guò)程中的不足、糾正他們的認識偏差或錯誤的重要環(huán)節，更是調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性最有效的手段之一。學(xué)生在討論中由于思維相互觸發(fā)，學(xué)習潛力得到充分發(fā)揮，認識也會(huì )越來(lái)越深刻。正是：水常無(wú)華，相蕩成漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。討論形式可以四人一組，六人一組，教師提前分配好各組任務(wù)，要求他們統力合作，努力成為“這方面”的專(zhuān)家。
三．反饋、答疑
學(xué)生通過(guò)掌握教學(xué)目標、進(jìn)行自研和討論，就能完成大部分教學(xué)任務(wù)。他們對知識的理解、掌握究竟達到了何種程度，他們有什么新的見(jiàn)解、新的困難，可以通過(guò)課堂“反饋”、“答疑”發(fā)現、解決，并且，老師也可以從學(xué)生的回答和質(zhì)疑中檢驗自己確定的教學(xué)目標、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)是否明確，是否符合學(xué)生實(shí)際，可以獲得制定下一步教學(xué)目標的必要的前饋信息�？梢哉f(shuō)，這個(gè)“反饋”對教師來(lái)說(shuō)，也是一種自我反饋，幫助學(xué)生找出差距，改進(jìn)教學(xué)。反饋的形式多是由學(xué)生推選本組代表講解分析題目的方法、思路，并提出自己的一些疑問(wèn)。學(xué)生一般會(huì )進(jìn)行充分的準備，發(fā)言也比較積極熱烈，回答準確率也比較高。然后，這一結果大大激勵了他們解決下一問(wèn)題的信心。
答疑并不排斥老師直接解答，但絕不能誤認為答疑就只是教師解答問(wèn)題。答疑的方法是多種多樣的，如創(chuàng )設情景，講解示范，點(diǎn)撥提示，新舊聯(lián)系等，要充分發(fā)揮教師的“主導”作用，善于“引導”而不是“灌輸”。利用各種手段去激活學(xué)生的反應，使他們通過(guò)再思、再議，進(jìn)而達到解決問(wèn)題的目的。所以，這兩個(gè)環(huán)節反映的還是教師、學(xué)生、訓練三者之間的相互作用。
四．總結
這是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節。經(jīng)過(guò)前五個(gè)環(huán)節，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習、思考、討論、質(zhì)疑、解疑的完整過(guò)程，標志著(zhù)教學(xué)已取得了具體結果。但學(xué)生掌握的知識尚未概括化，而且，形成教學(xué)過(guò)程的得失因素是什么，造成教學(xué)結果和目標偏離的問(wèn)題在哪里也不明確。這就需要“總結”這一環(huán)節加以解決，以加強相應措施，改善下一輪的學(xué)習過(guò)程。
總結分為學(xué)生自我總結和教師總結。教師總結應以鼓勵為主，肯定學(xué)生的成績(jì)，能強化學(xué)生的學(xué)習積極性，利于下一步的學(xué)習。
總之，上述定向--自研--討論--反饋--答疑--總結六個(gè)環(huán)節，構成了我的關(guān)于高三語(yǔ)文課堂教學(xué)結構的基本流程。這六個(gè)環(huán)節應是相對獨立又相互滲透：前者是后者的基礎和條件，后者對前者具有反饋作用。同時(shí)，這六個(gè)環(huán)節也很好地貫徹了“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則，體現了教學(xué)新思想。
當然，由于教學(xué)目標、教學(xué)實(shí)際操作起來(lái)的復雜性，這一結構的六個(gè)環(huán)節也并不都是不可或缺的，都有可能形成多種變式，這是具體操作時(shí)應該注意的。
作者郵箱： fangzi1000@sina.com.cn
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