中國青年報 2003-08-19 狄多華
“我不贊成老師和學(xué)生的角色在轉換的觀(guān)點(diǎn)，老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生�！�
今天下午，在第18屆全國青少年科技創(chuàng )新大賽教師論壇的分會(huì )場(chǎng)，主持人剛一拋出題目---“信息時(shí)代教師與學(xué)生的角色轉換問(wèn)題”，便遭到了一位河北老教師的質(zhì)疑。
但更多的教師并不這么認為。
廣州華南師范大學(xué)附屬中學(xué)特級教師夏濤開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：“信息時(shí)代，學(xué)生和老師的角色在不斷互換。作為一個(gè)科技老師，很多方面是需要向學(xué)生學(xué)習的。我們應該有寬廣的胸懷容納我們的學(xué)生，沖破學(xué)校圍墻的禁錮�！�
夏濤現身說(shuō)法：我帶的學(xué)生，應用現代信息技術(shù)的能力很強。有什么研究題目，一布置下去，他們能很快把所需資料收集起來(lái)。學(xué)校給我配了手提電腦，我就主動(dòng)向我的學(xué)生學(xué)習。在與他們的交流中，我逼著(zhù)自己熟悉這個(gè)平臺，使得我的手提電腦的使用率大大提高了。他們與美國的專(zhuān)家、學(xué)者在互聯(lián)網(wǎng)上對話(huà)，我感到了差距，就去攻讀華南師大的教育碩士�，F在我是一名特級教師了，我覺(jué)得我個(gè)人的成長(cháng)離不開(kāi)信息時(shí)代和我學(xué)生的促進(jìn)。
福州一中的陳穎老師對此表示深有同感。她說(shuō)，信息時(shí)代，學(xué)生的創(chuàng )新能力就是比我們老師強。我們老師的心態(tài)一定要放平和，這是時(shí)代特點(diǎn)�！耙酝恼n堂，老師講，學(xué)生聽(tīng)，似乎是天經(jīng)地義的事情�，F在可不一樣了。我們總愛(ài)把學(xué)生比作水桶，似乎學(xué)生就是一個(gè)裝水容器，任你灌輸。其實(shí)學(xué)生不是水桶，學(xué)生是隨時(shí)可以點(diǎn)燃的火把�！眮�(lái)自山東淄博電教室的李紹杰老師對信息時(shí)代的師生關(guān)系做了進(jìn)一步的闡述。
英特爾公司首席執行官貝瑞特博士有句名言---計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。
多年從事信息網(wǎng)絡(luò )教育的華南師范大學(xué)祝智庭教授對此做了精彩的演繹：“如果說(shuō)信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么廣大教師應該是操縱此魔杖的魔術(shù)師�！�
執杖的魔術(shù)師自身的權威如今面臨挑戰。
祝智庭教授闡述自己的觀(guān)點(diǎn)�！啊覀冏诟吒叩墓榷焉厦�，聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的故事’，現在還有誰(shuí)坐在谷堆上面聽(tīng)媽媽或者老師講那過(guò)去的故事。過(guò)去，由于老師和學(xué)生擁有的信息資源不對稱(chēng)，老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，現在可不是那樣了。信息技術(shù)使得信息資源對稱(chēng)分布，學(xué)生和老師是對等的。這就要求我們要從知識灌輸者變?yōu)橄驅д�，由教師變�(yōu)榻叹��！?/p>
來(lái)自拉薩中學(xué)的黃毅老師對此有疑慮：“對廣大西部教師來(lái)講，這個(gè)轉變很困難。對貧困地區、牧區而言，孩子們不可能掌握現代信息技術(shù)。教學(xué)中，教師還是應該起主導作用，角色的轉換，應該成為一個(gè)科學(xué)的、漸進(jìn)的過(guò)程�！�
有老師適時(shí)糾正：“說(shuō)老師和學(xué)生的角色轉換，并不是說(shuō)角色對換。只是說(shuō)學(xué)生可以向老師學(xué)習，老師也可以向學(xué)生學(xué)習、向社會(huì )學(xué)習，不是完全的對立。老師可以是一個(gè)指導者、研究者、創(chuàng )新者，可以是一個(gè)合作者、方法論的授導者，也可以是學(xué)生的伙伴、學(xué)生的資源，而不單單是傳統意義上的講授者、紀律的維護者、教學(xué)的組織者。多元的角色有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維�！�
老師的角色轉變了，學(xué)生該怎么辦？有人提出問(wèn)題�！皩W(xué)生也不能再是傳統意義上的裝水容器、知識的接受者，應積極嘗試研究型學(xué)習、探究式學(xué)習，做創(chuàng )新者，做探索者�！�
有老師進(jìn)一步總結說(shuō)，當下教師和學(xué)生的角色轉換，不可避免地會(huì )遇到教師知識結構過(guò)時(shí)、教育體制限制、學(xué)生承受應試教育壓力等諸多挑戰，但轉換是不可逆轉的。
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