山東光遠中學(xué) 王新偉
如果在一個(gè)班級中，許多學(xué)生學(xué)習成績(jì)不太理想，任課老師往往更注重從教學(xué)方法、課程設計等教學(xué)方面去找原因�；蛘�，把這一批學(xué)生看成是智力一般的學(xué)生而覺(jué)得理所當然。并不太重視從學(xué)生的學(xué)習心理方面去找原因。不習慣進(jìn)行心理治療。當然，決不能忽視對教學(xué)方法、課程設計等方面的研究。但我認為應該注重對學(xué)生不良心理狀態(tài)的分析研究，并積極尋找治療方法，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生成為一個(gè)心理健康的學(xué)習者。為學(xué)生提供成功的機會(huì )是從實(shí)踐中悟到的一種心理治療法。主要是治療那些在學(xué)習上總是失敗的學(xué)生。
試想，如果一位學(xué)生總是被老師的提問(wèn)問(wèn)倒，總是考試不及格或不理想，總是上課聽(tīng)不懂，那么，他就總是體驗到一種失敗的情緒。失敗情緒的積累就會(huì )產(chǎn)生一種壓抑感。這種壓抑感表現出一些心理的甚至生理的反映。例如，總是失敗會(huì )形成一種自我暗示：很可能是自己的天分不足，智力有限，再努力也沒(méi)有指望。因而就削弱了繼續努力的熱情。甚至對學(xué)習產(chǎn)生了反感。曾經(jīng)有一位學(xué)生對我談過(guò)，他的數學(xué)成績(jì)不是太好，每當他拿起數學(xué)課本時(shí)，他的大腦就有昏漲疼痛的感覺(jué)，胃里也不舒服。事實(shí)上，在每個(gè)班中，絕大多數中下等學(xué)生可能一差到底，就是由于總是失敗，總是灰心喪氣所至。當失敗--灰心--再失敗--再灰心這種惡性循環(huán)出現時(shí)，學(xué)生連最基本、最簡(jiǎn)單的概念都難以學(xué)會(huì )。此時(shí)教師去講如何克服困難的大道理是不容易奏效的。這種惡性循環(huán)若長(cháng)期存在下去，將會(huì )磨掉學(xué)生最后一點(diǎn)進(jìn)取精神，并強烈傷害他們的自尊心。甚至使他們的一生都蒙上一層不太光彩的陰影，從而影響到他們的學(xué)習、工作和生活。
反之，如果教師有意識地去給他們創(chuàng )造成功的機會(huì )，就能夠改變他們原來(lái)失敗體驗的心態(tài)，由被動(dòng)消極變?yōu)橹鲃?dòng)積極。根據馬斯洛高峰體驗的理論，當一個(gè)人經(jīng)過(guò)一場(chǎng)緊張的奮斗終于成功時(shí)，“他會(huì )沉浸在一片純凈而完善的幸福之中，擺脫了一切懷疑、恐懼、壓抑、緊張和怯懦�！薄八辉俑械阶约号c世界之間存在著(zhù)任何距離而相互隔絕。相反，他覺(jué)得自己已經(jīng)與世界緊緊相連融為一體。他感到自己是真正屬于這一世界。而不是站在世界之外的旁觀(guān)者，一個(gè)無(wú)人問(wèn)津的孤兒�！背晒Ρ旧頃�(huì )使學(xué)習者的心理上感受到一種如疾如狂的喜悅，一種歡樂(lè )之極的輕松。對于一個(gè)經(jīng)常失敗的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種體驗是陌生的，美妙的，也許是從未體驗過(guò)的。這種健康心理狀態(tài)的產(chǎn)生，也對他產(chǎn)生了自我暗示：他開(kāi)始相信自己做為一個(gè)正常人的價(jià)值，相信自己和別的同學(xué)一樣具有潛在的能力。他丟掉了孤獨感，把自己置身于同學(xué)之間，敢于大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于正視別人的目光。他感到已同班級、學(xué)校、社會(huì )乃至家庭緊緊聯(lián)系融為一體。于是他堅定了繼續進(jìn)步的信念，他變得努力，他相信他的努力會(huì )取得成績(jì)，相信有成功的希望。成功使一個(gè)經(jīng)常的失敗者產(chǎn)生再成功的希望。他愿意為取得成功而不懈努力。
面對那些經(jīng)常失敗的學(xué)生，好心的老師常常給予關(guān)照和鼓勵，學(xué)生也因此感到羞愧而暗下決心要趕上來(lái)，好對得起老師的一片苦心�？墒钱斚麓翁釂�(wèn)時(shí)，他仍回答錯了；當下次聽(tīng)課時(shí)，他仍聽(tīng)不懂；當下次考試時(shí)，他仍然成績(jì)不佳。這時(shí)，老師和學(xué)生往往都失去了信心，老師不再關(guān)注他了，而他也把自己與同學(xué)、與班級、與周?chē)氖澜绺艚^起來(lái)，踏著(zhù)沉重的腳步走進(jìn)教室，又從教室帶走更多的負擔。其實(shí)，老師們在對他們關(guān)心愛(ài)護的同時(shí)，若能積極尋找一些方式，使學(xué)生嘗試到成功的樂(lè )趣，那么，很可能奇跡就出現了。那么，用什么方式才能使學(xué)生取得成功的機會(huì )呢？我現在正進(jìn)行這方面的探索。我發(fā)現在恰當的時(shí)機，運用恰當的語(yǔ)言，恰當的教學(xué)方法和手段，以平等、關(guān)心、理解、熱情的態(tài)度對待學(xué)生，就能為學(xué)生提供成功的機會(huì )。
利用期中、期末考試為學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )是很重要的�？荚嚨哪康牟皇亲寣W(xué)生感到羞恥，而是讓學(xué)生取得成功，獲得成功的體驗。學(xué)生往往害怕不及格，較好的學(xué)生也害怕成績(jì)降下來(lái)。學(xué)生的害怕和焦慮同不及格本身一樣具有破壞性。常用不及格的威脅做為一種使學(xué)生努力學(xué)習的手段是不明智的，這會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生心理和生理的壓抑感，反而更考不好。成績(jì)不好不僅使學(xué)生在學(xué)校里抬不起頭來(lái)，在家庭中、社會(huì )上也會(huì )遭責備，從而使他們背負更多的心理壓抑。如果學(xué)生在某門(mén)學(xué)科考試中總是不及格，就會(huì )對這門(mén)功課感到厭煩，從而對學(xué)習這門(mén)課抱消極態(tài)度。此時(shí)他們的學(xué)習是事倍功半的。為了使學(xué)生經(jīng)過(guò)考試取得成功，老師必須在考試前做大量工作。這種工作主要在兩方面進(jìn)行，一是心理暗示，設法消除學(xué)生的焦慮感。二是利用復習課，圍繞考試中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，多做一些相關(guān)練習。使學(xué)生在考試中遇到這些難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)不至于手忙腳亂，通過(guò)這些方式，學(xué)生的心里就有了數，他們是在為必定取得的成功去付出努力。因而學(xué)習效率將大大提高。
利用課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常的和有效的為學(xué)生提供成功機會(huì )的好方式。被提問(wèn)者很可能對提出的問(wèn)題不得要領(lǐng)，或者由于心慌而難以對答。面對幾十雙眼睛，他需要維護自己的自尊心，更希望能回答出問(wèn)題并以此來(lái)當眾證明自己的能力。所以，碰到學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，老師絕不能輕易讓他坐下，因為這意味著(zhù)他是一個(gè)失敗者，老師應該真心誠意的設法使他成為一個(gè)成功者，這需要給他創(chuàng )造成功的條件。一方面，老師要有高度的教育機智。用恰當的語(yǔ)言，和藹平等的態(tài)度和放松他的情緒，恢復他的信心，絕不能用語(yǔ)言來(lái)傷害學(xué)生。另一方面，根據所提問(wèn)題的內容，用啟示性的談話(huà)，和他一同完成這道題。這時(shí)，他的心情是一個(gè)成功者的心情。
事實(shí)上，一節課講授的好壞，也直接影響到學(xué)生的情緒，也會(huì )使學(xué)生感受到成功或失敗的體驗。因此，老師必須注意到利用課堂講授為學(xué)生提供成功的機會(huì )。講課是一門(mén)藝術(shù)，學(xué)生若能輕松愉快的聽(tīng)懂了一節課，尤其是聽(tīng)懂一節較難的課，他們會(huì )由衷的高興。45分鐘簡(jiǎn)直是在享受。在他們看來(lái)，這堂課不僅是老師的成功，也是他們自己獲得了成功。他們會(huì )暗自陶醉在這種成功中，并能領(lǐng)略一種心情，一種極為舒暢的體驗，反之，如果許多課聽(tīng)不懂，課后心里就會(huì )結下一個(gè)個(gè)疙瘩。體驗到一種失敗的情緒。這不僅影響到他們的下一節課的學(xué)習，而且還影響到他們的課外活動(dòng)和睡眠休息。
上文所談，主要針對總是失敗的學(xué)生而言，對于總是成功的學(xué)生則另當別論，或許，我們還需要設計一些障礙，讓他們接受磨練，使他們的航船并不是一帆風(fēng)順，可能會(huì )收到更好的效果。對于總是失敗的學(xué)生，首先是修復好他們將沉的航船，并協(xié)助他們順利航行，在航行中取得嶄新的、成功的體驗，從而鼓舞他們去迎接今后的挑戰。
給學(xué)生創(chuàng )造成功的條件是一種心理治療方法，決不等于對學(xué)生進(jìn)行依賴(lài)感的培養。只要教師善于把握時(shí)機，因勢利導，后進(jìn)的學(xué)生定會(huì )不斷進(jìn)步，最終成功。
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