山東省惠民縣第一實(shí)驗學(xué)校 趙敏
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，必須“根據學(xué)生語(yǔ)言和身心發(fā)展的特點(diǎn)確定階段目標，選擇教學(xué)策略”，并對低年級閱讀教學(xué)提出10條要求，歸納起來(lái)，可分為四個(gè)方面：一是情感態(tài)度與習慣，主要是喜愛(ài)閱讀，喜歡圖書(shū)，愛(ài)護圖書(shū)；二是學(xué)習基本的讀書(shū)技能，主要是朗讀、默讀；三是應有起碼的讀書(shū)方法，包括借助圖畫(huà)讀書(shū)，結合上下文和生活實(shí)踐感受課文中人物、事件、美好情境和優(yōu)美語(yǔ)言；四是注意積累與背誦。
以《語(yǔ)文課程標準》總目標及低段要求為指針，我們認為，起步階段的閱讀教學(xué)應順應低年級學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，使學(xué)生在愉快的氛圍中自主讀書(shū)，喜愛(ài)讀書(shū)。經(jīng)過(guò)近幾年的探索、研究，我們創(chuàng )建了低年級“活動(dòng)化閱讀教學(xué)模式”。具體操作如下：
（一）情境引入
情境引入是課堂教學(xué)的起始階段，目的是通過(guò)創(chuàng )設一定的情境，幫助學(xué)生主動(dòng)地投入后來(lái)的學(xué)習過(guò)程之中。低年級小學(xué)生主要還是以情感思維見(jiàn)長(cháng)，喜歡生動(dòng)、形象的感性事物。因此，在課堂教學(xué)的起始階段，教師不應該簡(jiǎn)單地引入所學(xué)內容，而應該采取一些迂回的方法，比如說(shuō)：一個(gè)故事，一段錄像，一幅圖畫(huà)，一次游戲，一段音樂(lè )，一個(gè)問(wèn)題或者是多種方法綜合等等。目的是激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習興趣與學(xué)習動(dòng)機，充分調動(dòng)學(xué)生的求知欲，為接下來(lái)學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程作好鋪墊。當學(xué)生從內心產(chǎn)生“我要學(xué)”的沖動(dòng)時(shí)，引入才能稱(chēng)得上成功。
（二）讀讀識識
這是學(xué)生學(xué)習的第一階段，主要任務(wù)是：學(xué)生借助拼音讀通課文，學(xué)習字、詞，從整體上了解課文大體內容，為深入閱讀、理解打下基礎。這一結段可分三步來(lái)完成。
第一步：教師范讀。在學(xué)生認字較少的情況下，教師的范讀可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，降低學(xué)生的初讀難度。當學(xué)生有了一定的識字量或課文中生字較少時(shí)也可不設。
第二步：小組學(xué)習。這是學(xué)生課堂活動(dòng)的重要過(guò)程。重點(diǎn)是讀通課文、識記生字。其中識字是這個(gè)環(huán)節的重要任務(wù)。首先由小組長(cháng)帶領(lǐng)本小組同學(xué)試讀課文，初知課文內容，利用“給生字找家”、“編字謎”、“分析部件”等形式自學(xué)生字新詞。組內各成員之間互相幫助，教師參與指導小組學(xué)習，鼓勵學(xué)生利用多種方法識字。
第三步：全班交流。在學(xué)生初讀課文、自識生字的基礎上，多項互動(dòng)，使學(xué)生基本掌握生字，把課文讀正確，讀通順�？蛇\用“開(kāi)火車(chē)讀生字”，“小組派代表匯報記字方法”，“小組比賽讀課文”等多種形式反饋小組學(xué)習情況，根據學(xué)生識字、閱讀的實(shí)際，教師相機指導。
讀讀識識階段，教師工作的重點(diǎn)是組織學(xué)生進(jìn)入自學(xué)階段，給學(xué)生的學(xué)習指明目標，及時(shí)點(diǎn)撥、指導學(xué)習方法。通過(guò)這一階段的學(xué)習，學(xué)生達到基本掌握生字，讀通課文。
（三）演演評評或畫(huà)畫(huà)評評
低年級學(xué)生對課文的理解與吸收，不能單靠理性分析來(lái)解決問(wèn)題。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生缺乏長(cháng)期持久集中精神的能力。他們生理、心理成長(cháng)過(guò)程中最突出的特點(diǎn)也是他們最大的優(yōu)勢，那就是未定型化和開(kāi)放化的傾向。我們根據學(xué)生的這一特點(diǎn)，在學(xué)生反復讀課文的基礎上，我們利用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的演演（適合童話(huà)和情節曲折的故事）、畫(huà)畫(huà)（適合畫(huà)面感強的課文）培養學(xué)生對語(yǔ)言的感受能力。同時(shí)，啟發(fā)其他同學(xué)結合課文的表述，對同學(xué)的演或畫(huà)進(jìn)行評議。當學(xué)生沒(méi)有抓住課文的重難點(diǎn)時(shí)，教師應適當點(diǎn)撥。這樣圍繞課文內容，利用演、畫(huà)、評的形式，師生之間、生生之間互相啟發(fā)、互相補充，對重點(diǎn)詞句的理解會(huì )更深刻，對課文內容的理解會(huì )更全面。學(xué)生的自主意識得以體現。
演演（畫(huà)畫(huà)）評評階段，教師工作的重點(diǎn)是當好“導演”，把握好方向，必要時(shí)應親自示范，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極地看待每個(gè)學(xué)生，充分地肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。通過(guò)這一階段的學(xué)習，學(xué)生應對所學(xué)文章的詞句基本理解，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（四）背背寫(xiě)寫(xiě)
背和寫(xiě)不僅促進(jìn)學(xué)生積累語(yǔ)言材料，增長(cháng)見(jiàn)識，還可以全方位地積淀語(yǔ)感經(jīng)驗。這一環(huán)節是在學(xué)生讀、演、畫(huà)、評的基礎上，鼓勵學(xué)生背誦自己喜歡的篇章，根據學(xué)生自愿適量摘抄優(yōu)美詞句，積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，或對感興趣的課文進(jìn)行續編等。這一階段教師應采取多種形式，激勵學(xué)生多背、多寫(xiě)，而不是采取強迫的方式。使學(xué)生能積極、主動(dòng)地參與到背背寫(xiě)寫(xiě)的活動(dòng)中，逐步養成良好的學(xué)習習慣。
（五）查查說(shuō)說(shuō)
這是課堂的延伸。教師應啟發(fā)學(xué)生根據自己的愛(ài)好和興趣，課外查閱有關(guān)資料，豐富本課內涵，鼓勵學(xué)生對感興趣的人物或事件有自己的想法，并樂(lè )于與人交流。
實(shí)施本模式，學(xué)生是閱讀的主體，應該還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。學(xué)生閱讀的過(guò)程應該伴隨著(zhù)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。讓他們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。教師與學(xué)生之間是一種平等的對話(huà)關(guān)系。教師應成為學(xué)生閱讀的導師，而不是居高臨下控制信息的專(zhuān)制的權威。教師應該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)會(huì )”、“體味”、“感悟”還給學(xué)生。教師應該珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規范學(xué)生的閱讀和理解。積極倡導師生之間、生生之間的相互切磋，溝通交流。這種合作學(xué)習會(huì )形成一種“對話(huà)場(chǎng)效應”，產(chǎn)生種種不可預設的“偶然性”效果。
以上模式是針對一篇課文而言，在實(shí)際教學(xué)中，可適當調整，可分可合，可增可減。這是我們初步的探索，有些做法尚不成熟，有待改進(jìn)、完善。
作者郵箱： zhaominyouxiang@163.com
[讓課堂活起來(lái) 讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)--低年級閱讀教學(xué)初探(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：