中國教育報 2003-04-29 珠海市香洲區第一小學(xué) 彭雯(羽中)
心理學(xué)上有一個(gè)著(zhù)名的“羅森塔爾效應”，由此，我們得到了一個(gè)重要啟示：教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，不妨說(shuō)說(shuō)“美麗的謊言”來(lái)引導學(xué)生。
“謊言一”--放大優(yōu)點(diǎn)
在兒童的身上有許多閃光點(diǎn)，但如果只依靠學(xué)生去自我發(fā)現是比較困難的。學(xué)生對自己的評價(jià)、認識大部分依賴(lài)成人特別是老師的評價(jià)。必要時(shí)，老師能把他們的優(yōu)點(diǎn)適當放大，容易使兒童一下子就體會(huì )到自己有哪些優(yōu)勢，從而增加他們爭取更大進(jìn)步的內驅力。
“謊言二”--回避缺點(diǎn)
皮格馬利翁效應表明，對別人產(chǎn)生的期望會(huì )產(chǎn)生一種難以覺(jué)察的潛移默化的作用，這股力量可以推動(dòng)被期望的人朝著(zhù)期望的方向發(fā)展，老師在啟發(fā)引導學(xué)生時(shí)故意避開(kāi)缺點(diǎn)不提，只說(shuō)出自己對他的期望，這樣做，對兒童的行為具有積極暗示和良性引導作用，它能驅使兒童的行為朝你所期望的方向發(fā)展。
“謊言三”--相機鼓勵
心理學(xué)研究指出：學(xué)生只要體驗過(guò)一次成功的喜悅，便會(huì )激起無(wú)休止的追求意念和力量。兒童在學(xué)習和生活中，哪怕是答對一個(gè)問(wèn)題，做對了一道數學(xué)題，或是做了一件好事，他們都會(huì )產(chǎn)生積極而愉快的心理體驗，這種體驗越深刻，維持時(shí)間越長(cháng)，下一次積極行為出現的機會(huì )就越多。所以，當兒童愉快體驗出現的時(shí)候，教師相機大加贊美、鼓勵，會(huì )加重兒童這種體驗的感情色彩，從而使體驗長(cháng)時(shí)間留存，促進(jìn)積極行為的再度出現。
“謊言四”--虛擬事件
教師向學(xué)生傳遞信息的有效性，有時(shí)并不取決于信息的真實(shí)與否，而只在于信息傳遞的途徑和方法。比如有一位小學(xué)老師發(fā)現孩子們課上累了，就讓他們趴一會(huì )兒，還說(shuō)誰(shuí)趴得最好，老師就摸一下誰(shuí)的腦瓜兒。其實(shí)老師在每個(gè)孩子頭上都摸了一下，結果每個(gè)孩子都覺(jué)得老師只摸一下自己的腦瓜兒，似乎只有自己獨享老師的愛(ài)撫。這位老師通過(guò)虛擬了“每個(gè)孩子都趴得好”這件事，輕而易舉地贏(yíng)得了孩子們的歡心。
“謊言五”--虛擬形象
某班的A同學(xué)愛(ài)拿別人的東西。一次，A同學(xué)的同桌丟了一塊橡皮，大家都把懷疑的目光投向了A。老師對同學(xué)們說(shuō)：“我想我們班上的同學(xué)都很誠實(shí)，不會(huì )隨便拿別人的東西。某同學(xué)的橡皮，可能是誰(shuí)借了忘記還�！苯又�(zhù)，老師引導學(xué)生討論如何向別人借東西，借了東西如何還。過(guò)了一會(huì )兒，A站起來(lái)，手里拿著(zhù)一塊橡皮低聲說(shuō)：
“老師，我寫(xiě)錯了一個(gè)字，想跟他借橡皮，又怕他不肯，我就自己拿了，可我并沒(méi)有想不還給他�！边@位老師正是通過(guò)虛擬“我們班上的同學(xué)都很誠實(shí)”，“A也很誠實(shí)”這些形象巧搭橋妙鋪路，輕輕松松解決了矛盾。
“謊言六”--虛擬榜樣
成人教育孩子，對于孩子來(lái)說(shuō)，尤其重要的不光是聽(tīng)成人講了多少道理，還要看成人做了哪些并怎樣做。美國的洛克曾說(shuō)：“兒童的舉止大部分是模仿得來(lái)的�！边@里就涉及一個(gè)榜樣選取的問(wèn)題。實(shí)踐證明，選取的榜樣可敬、可信、可親，才能激發(fā)孩子的敬仰之情，使孩子感到能夠把榜樣的言行當作自己的言行去努力實(shí)踐。
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