王海云
教學(xué)設想
這兩首都是屬于托物言情的詩(shī)歌，即借助日常的普通事物，表達了詩(shī)人心中的情感，并引發(fā)出讀者對社會(huì )、人生的思考。要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習，理解詩(shī)歌所描繪的意象，品味其中所包含的豐富感情，把握詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，特別是把握泰戈爾詩(shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美生動(dòng)的特點(diǎn)�？梢圆捎美首x法、研讀法和比較閱讀法等方法，加強朗讀和感悟訓練，初步培養學(xué)生朗讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內容和步驟
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)情感，導入新課
1．簡(jiǎn)要導人新課。
2．作者介紹。
(1)萊蒙托夫：參看課文注釋。
(2)泰戈爾(1861-1941)，印度具有世界聲譽(yù)的偉大詩(shī)人和作家。幼年時(shí)期就受到良好的家庭教育和文化藝術(shù)方面的熏陶，愛(ài)好文藝創(chuàng )作，有豐富的藝術(shù)想像力。他在長(cháng)達60年的創(chuàng )作活動(dòng)中，寫(xiě)下了大量的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文和戲劇，代表作有抒情詩(shī)集《吉檀迦利》《新月集》《飛鳥(niǎo)集》和小說(shuō)《戈拉》《摩可，摩耶》等。他的作品表現了深厚的愛(ài)國主義思想和民族主義情感，不但豐富了印度民族文學(xué)的寶庫，對于世界文學(xué)的發(fā)展也產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。
二、品讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌的感情基調
1．播放朗讀帶，或者教師范讀。學(xué)生聽(tīng)讀詩(shī)歌，初步感受兩首詩(shī)歌的感情基調。
2．學(xué)習第一首《帆》。
(1)學(xué)生齊聲朗讀全詩(shī)。
(2)學(xué)生想像其中的畫(huà)面。
在學(xué)生想像時(shí)，教師用詩(shī)化的語(yǔ)言進(jìn)行描述，可以按照詩(shī)歌的內容分三幅畫(huà)面進(jìn)行描述，即“霧靄茫茫圖”“海風(fēng)呼嘯圖…‘碧流清澈圖”。通過(guò)這種描述，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的基本內容。
(3)學(xué)生想像后，教師指名學(xué)生談?wù)勏胂窈笞约旱捏w會(huì )。并回答：帆，本是非常普通的事物，在本詩(shī)中，卻有著(zhù)一種不同尋常的內涵。你認為這種不同尋常的內涵是什么?
明確：詩(shī)歌內涵的理解是多樣性的，不同的人，從不同的角度思考就會(huì )有不同的答案。因此，我們不必強求學(xué)生回答完全一致，只要合理即可。
(4)思考：詩(shī)歌末尾說(shuō)：“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，／仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦!”對這兩句詩(shī)，你是怎樣理解的?
3．學(xué)習第二首《螢火蟲(chóng)》。
(1)設問(wèn)：螢火蟲(chóng)是夏夜最常見(jiàn)的小飛蟲(chóng)，你對這種小飛蟲(chóng)有什么感情?
(2)學(xué)生自讀全詩(shī)，然后進(jìn)行想像。
在學(xué)生想像時(shí)，教師可以輕輕地朗讀詩(shī)歌，使學(xué)生的想像能夠依據詩(shī)歌的內容有序進(jìn)行。
(3)學(xué)生想像后，描述自己所想像的畫(huà)面。要求語(yǔ)言盡可能的生動(dòng)優(yōu)美。
(4，)思考：通過(guò)想像和描述，你體會(huì )到詩(shī)歌所包含的是一種什么感情呢?請簡(jiǎn)要回答。
(5)思考：詩(shī)歌說(shuō)：“你微小，但你并不渺小，／因為宇宙間一切光芒，／都是你的親人�！蹦闶侨绾卫斫膺@幾句話(huà)的?
4．學(xué)生自由朗讀這兩首詩(shī)。
三、根據想像背誦這兩首詩(shī)
四、遷移
1．思考：學(xué)習課文后，你覺(jué)得普通的帆和螢火蟲(chóng)分別給了你怎樣的人生啟示?
2．思考：在我們生活中，類(lèi)似于帆和螢火蟲(chóng)的事物數不勝數。請你想想，在生活中，還有其他的什么事物給過(guò)你什么人生啟示呢?
3．你能依照第一首詩(shī)《帆》的寫(xiě)作形式，寫(xiě)一下給過(guò)你啟示的那種事物嗎?
五、布置作業(yè)
(《初中語(yǔ)文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)
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