中國教師報 2003-04-11 蔣 莉
教師為學(xué)生設立學(xué)習條件、使用教材和其他設施，并通過(guò)一定步驟引導學(xué)生參與各種課堂活動(dòng)，這有利于促進(jìn)學(xué)習過(guò)程順利有效地完成。在此教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生同時(shí)是教學(xué)的主體。教師和學(xué)生是教學(xué)實(shí)際操作中的兩個(gè)方面，只強調一個(gè)主要方面而否定另一個(gè)方面的做法（以教師為中心；以學(xué)生為中心）是行不通的。我們應處理好兩者之間辯證統一的關(guān)系而不是只強調哪一方面是中心。學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)特殊的認知過(guò)程，它是在師生的互動(dòng)中進(jìn)行的。教師的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，而學(xué)生的學(xué)習反過(guò)來(lái)也會(huì )推動(dòng)老師的教學(xué)。所謂教學(xué)相長(cháng)，說(shuō)的也就是這個(gè)道理。
以學(xué)習為中心的教學(xué)情境，并不意味著(zhù)淡化教師的作用。哈墨煟齲幔恚澹潁犜明確地指出，教師在課堂上要根據活動(dòng)類(lèi)型和教學(xué)步驟來(lái)定位個(gè)人角色--控制者、組織者、啟發(fā)者、參與者、評價(jià)者等。此外，在以學(xué)習為中心的教學(xué)模式中，教師還要有學(xué)生意識，充分尊重學(xué)生個(gè)體。教師要把學(xué)生當做有自覺(jué)能動(dòng)性的人看待，充分了解學(xué)生的學(xué)習目的、動(dòng)機、態(tài)度和認知能力等，通過(guò)一定的方式和手段使可控因素發(fā)生所期望的變化，從而幫助學(xué)生認識自身，主動(dòng)而有目的地參與到學(xué)習中去。教師還要充當學(xué)生需求的分析者。學(xué)習只有在符合學(xué)生需求的基礎上才能成功進(jìn)行，而就學(xué)習需求而言，只有學(xué)習者本人才最明確。教師可通過(guò)問(wèn)卷、座談等方式來(lái)了解學(xué)生當前水平，期望達到的水平、外語(yǔ)學(xué)習經(jīng)驗、學(xué)習風(fēng)格等，并根據學(xué)生的實(shí)際需要制訂切實(shí)可行的教學(xué)計劃，從而避免因現實(shí)與期望的反差帶來(lái)的消極抵觸情緒。
綜上所述，以學(xué)習為中心重新定義了教師和學(xué)生之間的關(guān)系，是一種更加科學(xué)合理的教學(xué)模式。
（作者單位系廣州大學(xué)外語(yǔ)系）
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