廈門(mén)市新店中學(xué) 林瑞聲
初中階段語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是通過(guò)學(xué)習語(yǔ)言材料（即選文篇章）來(lái)訓練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力（即理解與表達能力），以便形成語(yǔ)文學(xué)習的能力。誦讀訓練是其中最重要也是最基本的語(yǔ)文能力訓練。通過(guò)誦讀，使學(xué)生不斷積累詞匯和句式，豐富口頭，培養學(xué)生語(yǔ)感，形成良好語(yǔ)文的學(xué)習能力。
一、 改變以講為主，以講居先格局
在教學(xué)過(guò)程中，我做了一次極簡(jiǎn)單的試驗：在兩個(gè)條件大致相同的班級中，用不同的教法教一同篇課文《春》以觀(guān)察其不同效果：
三班（對照班）：完全由教師講授。我從文章背景、作者生平講起，詳細講解了文章的段落、層次、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)，力求“講深講透”，語(yǔ)言力求生動(dòng)，讓學(xué)生聽(tīng)得津津有味。所有新詞解釋?zhuān)我夂椭行乃枷霘w納，全由教師抄給學(xué)生，學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中也作了必要記錄。講完后，教師布置學(xué)生完成課后習題，以及一些補充題，在課內做。由于教師作了詳細的指導，因此答案正確率極高。整個(gè)教學(xué)共用了3課時(shí)。
四班（實(shí)驗班）要求學(xué)生上課之前反復讀課文、朗讀、背誦課文。課內又大量齊讀課文，有些段落大部分同學(xué)希望能熟讀成誦，部分同學(xué)雖不能爛熟于心，也做到確有所感，確有所悟，至少對課文比較熟悉時(shí)，上課時(shí)教師只做重點(diǎn)指導，并要求學(xué)生按課后習題所提示幾個(gè)方面理解課文，然后由學(xué)生提出疑問(wèn)，師生共同討論解決。整個(gè)教學(xué)只用2課時(shí)。
實(shí)驗結果：經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期擱置，到了期末考復習時(shí)，以“突然襲擊”方式用同一份試卷對兩個(gè)班級進(jìn)行測試。試卷是課后練習和部分補充練習，測試結果發(fā)人深思：“沒(méi)做過(guò)這些習題的四班學(xué)生成績(jì)竟然超過(guò)了曾做過(guò)這些練習的三班學(xué)生。四班的及格率、優(yōu)秀率……尤其在對課文內容記憶的準確程度以及理解的深度上，四班都遠遠超過(guò)三班。
這個(gè)實(shí)驗對我們提供了一些什么信息呢？我認為至少有二。茲分述如下：
（一）誦讀重要性。
長(cháng)期以來(lái)，人們（尤其是那些不太了解教學(xué)規律的學(xué)生家長(cháng)）總認為教師的講課越是“深”、“透”，對學(xué)生的指導越是具體，學(xué)生就會(huì )學(xué)得越好�？墒菍�(shí)驗的結果正好與這種見(jiàn)解相反。我認為原因有二。一是教師教得太多，管得太死。教師沒(méi)有意識到誦讀的重要性，而是重復地重教不重學(xué)，教師備課，講課，改作業(yè)十分辛苦，而收效甚微。其二，學(xué)生常處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂上教師絮絮不止，學(xué)生鴉雀無(wú)聲的現象越來(lái)越普遍。學(xué)生學(xué)得不甚積極、主動(dòng)，以致語(yǔ)文教學(xué)勞而無(wú)功。
我們應該注意到教師在教學(xué)中的一切要求、措施、改革，都只有得到學(xué)生的了解支持與配合，才能獲得效益。特別是，學(xué)習的過(guò)程就是吸收、內化和應用的過(guò)程，教師在教學(xué)中應該“導而勿牽”多創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生實(shí)踐，改變“講風(fēng)太甚”的狀況，要改變以教師講解為主，轉變?yōu)橐詫W(xué)生練習誦讀為主。教師應清楚地意識到光是教師的講，雖然學(xué)生聽(tīng)起來(lái)，很有趣，很入神，也能增長(cháng)知識，但對形成能力和習慣所起的作用并不大，“講”最多只能解決“懂”，而不能解決“會(huì )”，更不能解決“熟”和在行動(dòng)中應用中的問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生會(huì )“讀”，讓學(xué)生在誦讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中培養語(yǔ)感，進(jìn)而理解文章內容，體會(huì )感情，掌握知識，再經(jīng)過(guò)訓練，形成語(yǔ)文能力。
（二）、誦讀的可行性。
誦讀在任何時(shí)候都是必要的，問(wèn)題在于記誦什么，用怎樣方式訓練學(xué)生的誦讀。過(guò)去學(xué)塾強調誦讀并沒(méi)有錯，錯就錯在于用強迫的方式讓學(xué)生死記硬背一些他們一時(shí)不可能理解的篇章。我們的誦讀則不然：學(xué)生讀的一些短句名篇，現代文一些重點(diǎn)段落，初中古詩(shī)文必背篇目等一些名家名篇。這些篇目并非頡屈聱牙之文，而是一些筆墨中飽蘸著(zhù)作者的思想感情，情動(dòng)而辭發(fā)，甚至凝聚心血和生命。因此教學(xué)時(shí)要充分注意和應用這個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)誦讀，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，生動(dòng)地再現作者的思想感情，使文章如出我口，如出我心。在這個(gè)基礎上，再來(lái)作點(diǎn)撥，必然會(huì )收到良好的效果。筆者認為，單純從訓練意義上講，如果把一篇文章搞得支離破碎，再加上種種概念性的內容，讓學(xué)生強記，長(cháng)此以往，學(xué)生會(huì )養成依賴(lài)的心理，一切死記教師現成的結論。相反，如果把學(xué)生在誦讀中能夠領(lǐng)悟到的留著(zhù)不講，倒可以促使學(xué)生勤于思考而力圖有所發(fā)現。因此，一篇課文教完后，我們要把是否讀熟，該背的是否會(huì )背，作為評價(jià)成功的重要標準。
作為教師,講得多，主要是因為怕中考，怕考試；一旦考題中有自己沒(méi)有講到，便以為責任在己，無(wú)可推卸。而縱觀(guān)現在中考試卷，側重于考能力，不再使用課文中句段，連文言文也是課外的，我們大可不必怕下去。當然少講不是圖省事，該講的還是要講，要講到點(diǎn)子上。
二、引導學(xué)生養成誦讀的良好習慣。
指導誦讀是一項綜合性很強的工作，對學(xué)生的誦讀訓練，教師應該給予必要正確的指導，一般結合閱讀教學(xué)進(jìn)行。必須指出，教師的領(lǐng)讀領(lǐng)背和隨時(shí)檢查是指導誦讀的兩個(gè)重要手段。
（一） 教師的領(lǐng)讀領(lǐng)背
上課之前，教師應要求自己必須反復讀課文，朗讀、默讀，讀全文、讀重點(diǎn)句段，有些篇目甚至要求熟讀成誦，然后再確定目標，設計教學(xué)，有了基本教學(xué)思路，再結合《教參》補充和修正自己想法。這樣備課，上起課來(lái)才有個(gè)性，才能讓學(xué)生活起來(lái)。接下來(lái)，教師開(kāi)始范讀，學(xué)生試讀，教師要注意指導學(xué)生掌握朗讀要領(lǐng)。
此外，學(xué)生也必須動(dòng)起來(lái)，結合字典先給課文中生僻字正音。然后，開(kāi)始讀，讀時(shí)必須大聲朗讀，特別是要讀出語(yǔ)氣。最好是在粗知大意的基礎上，把課文背起來(lái)。榜樣的力量是無(wú)窮的。教師能作示范朗讀乃至示范背誦，學(xué)生刻意效法，收益必定更大。
（二）檢查誦讀是項綜合性強的工作。
（1） 學(xué)生讀錯了字，要給他們正音；讀破句要針對其原因（如誤解詞義或句意等）作一點(diǎn)解釋?zhuān)粸榱送怀鲋匾�，要啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者意圖。
（2） 在檢查背誦時(shí)，遇到學(xué)生背不出、 句、上下顛倒等情況，還應當講作者的行文方式以及文意的連屬即所謂“思路”。至于課文中的至理名言，警 和抒情色彩很濃的句子，用三言?xún)烧Z(yǔ)加以點(diǎn)撥，以引起學(xué)生注意和思索。
此外，誦讀訓練要有時(shí)間保證。每教學(xué)一篇課文，都要騰出一定時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀訓練，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )感情，掌握知識，在經(jīng)過(guò)訓練，形成語(yǔ)文能力。
教師在教學(xué)中應有計劃，有目的地點(diǎn)撥，有意識引導學(xué)生感受課文，訓練學(xué)生“鉆進(jìn)去”“融入”課文，從中吸取營(yíng)養，不斷豐富自己。長(cháng)此以往，潛移默化，學(xué)生語(yǔ)感能力必能提高。
上面所寫(xiě)屬個(gè)人意見(jiàn)，聊備參考而已。但我還有話(huà)要說(shuō)。過(guò)去，我們常批判舊時(shí)代學(xué)塾教師強迫學(xué)童死記硬背的做法。以為誦讀是一種落后的教學(xué)方式，應當棄若敝屣。卻忘記了一個(gè)重要事實(shí)：古往今來(lái)的許多大作家，大學(xué)問(wèn)家全都受益于誦讀。然而我們教師常在課堂上絮絮不止，課本規定要熟讀背誦的篇段，大多作為課外作業(yè)處理。這種做法往往引起學(xué)生逆反心理，把誦讀看成負擔，不到臨考不讀書(shū)，實(shí)際上等于放任自流。所以，誦讀成績(jì)很不理想，尤其不利于學(xué)生誦讀習慣養成。如此看來(lái)。我們是不是要將已被顛倒了的教學(xué)規律在顛倒過(guò)來(lái)。
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