山東省龍口市第五中學(xué) 曹玉橋
對于一堂課而言，在確立了正確的課時(shí)教學(xué)目標之后，面臨的就是如何通過(guò)科學(xué)施教完成教學(xué)目標的問(wèn)題。而要絕大多數學(xué)生能有效地達到課時(shí)目標的要求，提高課時(shí)目標在全體學(xué)生中的達標率，須有一個(gè)合理的、科學(xué)的課堂教學(xué)結構。在素質(zhì)教育的今天，我們只有向課堂要效益，向45分鐘要質(zhì)量，才能夠大面積提高教學(xué)目標的達標率。為此，我借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，摸索出一套比較可行的課堂教學(xué)模式。其具體步驟如下：
一、課前演講，訓練表達能力
眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習主要培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。在日常教學(xué)中，我側重培養學(xué)生的這四種基本能力。在每節課開(kāi)始授課前，我舉行課前3分鐘演講活動(dòng)。演講的內容一般與本節課所學(xué)有關(guān)，讓學(xué)生自己準備演講的內容。這樣，學(xué)生就要搜集演講材料，撰寫(xiě)演講稿，練習演講，為課堂演講做好充分的準備。在此項活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，充分調動(dòng)思維的積極性，同時(shí)使多種感官都得到鍛煉。演講者演講完畢，教師或學(xué)生可以加以簡(jiǎn)短評價(jià)， 一周或一月評出“最佳小演講家”。此項活動(dòng)，貴在堅持。教師常抓不懈，學(xué)生能力定有提高。
二、前提測評，打下堅實(shí)基礎
前提測評，就是在學(xué)習新課前，對學(xué)生應具備認知前提能力和情感前提特性進(jìn)行測評，看學(xué)生是否具備學(xué)習新知識的技能基礎和思想感情基礎。前提測評是課時(shí)目標得以實(shí)施的前提保證。所以，美國著(zhù)名教育家洛克說(shuō)：“教師的巨大技巧在于集中于保持學(xué)生的注意，這對于學(xué)生積極的學(xué)習新知識是很有幫助的�！痹谛抡n開(kāi)始前，用2－3分鐘時(shí)間為絕大多數學(xué)生解決認知前提障礙，激勵學(xué)生學(xué)習新知識的積極性，從而使學(xué)生處于最佳學(xué)習狀態(tài)�？梢蕴釂�(wèn)或講解有關(guān)作者的生平、軼事，文章的寫(xiě)作背景，與文章有關(guān)的小故事等，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，求知的欲望。
三、激情導入，認定教學(xué)目標
"教學(xué)目標"，顧名思義，應當是指教學(xué)活動(dòng)所要達到的預期的結果。它不僅應為教師所"想"，同樣應讓學(xué)生共"想"。即教學(xué)目標不僅是教的目標，也應成為學(xué)的目標。上課時(shí)，教師采用靈活多樣的方式，趣味導入。將課時(shí)教學(xué)目標，采取適當方式明白地告訴學(xué)生，使學(xué)生帶著(zhù)明確的學(xué)習任務(wù)有目的地聽(tīng)課學(xué)習。教學(xué)目標的認定不僅應讓學(xué)生知道學(xué)什么，而且應告訴學(xué)生學(xué)到什么程度，還應讓學(xué)生知道怎么學(xué)和最后要達到的學(xué)習效果。由于學(xué)生的個(gè)體差異，我提出層次目標，將學(xué)習目標分為A、B、C三級。A類(lèi)為“識記”，B類(lèi)為“理解、應用”，C類(lèi)為“分析、綜合、評價(jià)”。不同的學(xué)生分別達到不同的層次。這樣，使每一位學(xué)生都能夠品嘗到勝利的喜悅，也有利于激發(fā)學(xué)生求知欲望，力爭上游。教學(xué)目標的認定一般用時(shí)1－2分鐘。
四、啟發(fā)誘導，實(shí)施達標導學(xué)
這是教學(xué)目標實(shí)施的重要一環(huán)。在獲取新知識的過(guò)程中，教師首先要善于設計引發(fā)學(xué)生積極思維的問(wèn)題，通過(guò)點(diǎn)撥啟發(fā)，讓學(xué)生回憶、觀(guān)察、類(lèi)比、聯(lián)想等，縮短新舊知識的"潛在距離"，尋找解決問(wèn)題的方案，并排除障礙。教師要充分發(fā)揮教學(xué)目標的導向作用，根據教學(xué)目標安排教學(xué)內容和教學(xué)程序，選擇科學(xué)的教學(xué)方法和使用恰當的教學(xué)媒體，來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。這些做法是設法將教學(xué)目標轉化為學(xué)生認知領(lǐng)域內的最近發(fā)展區，使之繼認定目標后，進(jìn)一步激發(fā)動(dòng)機，開(kāi)啟智慧，在教師的幫助指導下，獲得解決問(wèn)題的方法。
對于A(yíng)類(lèi)目標，在教師的指導、點(diǎn)撥下，學(xué)生通過(guò)預習、閱讀、討論等方式迅速掌握。B類(lèi)目標，教師要采用啟發(fā)式，引導學(xué)生質(zhì)疑、探討，通過(guò)自學(xué)、討論，逐步達到目標。C類(lèi)目標，教師要在學(xué)生口欲言而未能時(shí)予以指點(diǎn)。達標導學(xué)時(shí)間，一般在20分鐘左右。
五、訓練鞏固，進(jìn)行達標檢測
訓練對于掌握基礎知識，基本技能和發(fā)展能力都是必不可少的，是學(xué)好新知的必要條件。它能及時(shí)發(fā)現和彌補學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的遺漏和不足，并培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和品質(zhì)。訓練要有針對性，要緊扣教學(xué)目標，分層次進(jìn)行訓練。這樣，才能夠起到鞏固所學(xué)新知識的作用。形成性測試是教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)評價(jià)，它可使師生及時(shí)準確地獲得有關(guān)達標情況的信息。為此，我每堂課抓住恰當時(shí)機進(jìn)行當堂檢測。檢測題的設計應與目標教學(xué)相對應，具有典型性，試題容量難度適中，也分成A、B、C三級。方式可采用口頭，板演，答卷等。對于書(shū)本上的習題應盡可能加以采用。此項時(shí)間為6－8分鐘。
六、矯正小結，評價(jià)教學(xué)目標
對于達標檢測，教師要予以當堂矯正。對測試中反映出來(lái)的問(wèn)題，教師要找出問(wèn)題的癥結，確定是共性還是個(gè)性，從而有針對性地進(jìn)行矯正。教師還要引導學(xué)生對照教學(xué)目標，將全課要點(diǎn)提煉、濃縮，形成完整的表象。做法上，可以讓學(xué)生說(shuō)，也可以教師提出：通過(guò)本課學(xué)習，學(xué)到了什么？有什么新的認識和提高？總結一下達標的情況，學(xué)習的得與失等。矯正評價(jià)用時(shí)2－3分鐘。對于極個(gè)別當堂達不到目標的，再進(jìn)行二次達標檢測。
七、當堂寫(xiě)作，完成升華提高
語(yǔ)文學(xué)習，要培養學(xué)生寫(xiě)的能力。這最后一個(gè)步驟，就是寫(xiě)。課末七、八分鐘，根據本課所學(xué)，教師適當引導，引申拓展，進(jìn)行寫(xiě)作訓練，達到深化升華的目的。比方：學(xué)了《賣(mài)炭翁》，讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫(xiě)《炭被搶走了以后》；學(xué)習《白楊禮贊》，用象征手法仿寫(xiě)《綠葉贊》、《小草頌》；續寫(xiě)《皇帝的新裝》；改編《愚公移山》為劇本等。寫(xiě)作訓練應注意，篇幅不宜過(guò)長(cháng)，一般200字左右。寫(xiě)完之后，當堂朗讀交流，互相借鑒，共同提高。個(gè)別完不成的，課后繼續。
以上七步是一般課的結構模式。教學(xué)有法，但無(wú)定法。在實(shí)際操作過(guò)程中，當然還可以視具體的教學(xué)內容的不同和教學(xué)對象的差異而做相應的調整，以期達到最佳的教學(xué)效果。
作者郵箱： daxueyouhen@163.com
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