文/賀向東
在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生是整個(gè)寫(xiě)作行為的執行者和完成者，而教師的作用只是鼓勵、啟發(fā)、引導、示范，以各種方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。只有真正激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，學(xué)生的寫(xiě)作能力才會(huì )得到訓練，才能寫(xiě)出真正意義上的好文章。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要強化學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使寫(xiě)作訓練成為學(xué)生自愿自覺(jué)的行為。強化學(xué)生主體意識的理想途徑是實(shí)施開(kāi)放式寫(xiě)作教學(xué)。
-ヒ�、强恢黧w 講究開(kāi)放
-タ放式寫(xiě)作能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧而輕松的寫(xiě)作氛圍，敞開(kāi)一個(gè)廣闊而自由的寫(xiě)作天地。中學(xué)生一旦沖破命題作文的桎梏，就會(huì )如魚(yú)得水，就會(huì )煥發(fā)出滿(mǎn)腔的激情，就會(huì )自覺(jué)而又滿(mǎn)懷熱情地去閱讀社會(huì )，閱讀人生，就會(huì )“我以我手寫(xiě)我心，我以我心吐真情”。實(shí)施開(kāi)放式寫(xiě)作，就是尊重寫(xiě)作主體的獨立性和創(chuàng )造性，為他們提供一個(gè)充分展示自我并完善自我的機會(huì )。
-タ放式寫(xiě)作首先是命題的開(kāi)放，讓學(xué)生寫(xiě)“放膽文”。訓練初期，可依據水平等級不同給出一組題目供不同的學(xué)生選擇；或給出話(huà)題，讓學(xué)生自擬題目；或給定部分限制，讓學(xué)生補充完整；或只講體裁要求，別無(wú)他限；甚至不加要求隨意寫(xiě)作。文題的設定要貼近現實(shí)生活，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有真情可表。其次，在實(shí)施開(kāi)放式寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生習作鼓勵課堂完成，但不反對課下完成，甚至允許“欠賬”，但“量”不等，分值也應相應不等。為鼓勵多、快、好，要建立有效的獎懲機制，作文評價(jià)可以采用學(xué)分制，按學(xué)年計劃設定合理學(xué)分，先達標者可以提前“結業(yè)”，不能修滿(mǎn)學(xué)分者應予以“懲罰”。實(shí)施開(kāi)放式寫(xiě)作還應為學(xué)生創(chuàng )造展示個(gè)性、展示作品的機會(huì )，跳出“課堂”，開(kāi)辟課堂外主戰場(chǎng)。鼓勵學(xué)生課外練筆，寫(xiě)讀書(shū)筆記、日記、周記、隨筆甚至進(jìn)行專(zhuān)項研究性寫(xiě)作訓練。鼓勵學(xué)生成立文學(xué)社團，積極組織學(xué)生參加各類(lèi)作文競賽；櫥窗、�？罅靠菍W(xué)生習作，對外要積極推薦學(xué)生作品，燃起學(xué)生的寫(xiě)作激情，讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。開(kāi)放式作文，還需要民主的評價(jià)方式。對學(xué)生習作，可交由學(xué)生民主評議，老師適度點(diǎn)撥；也可以幾個(gè)教師合作量化給分；還可以讓學(xué)生自己介紹作品，寫(xiě)后記和自評；如果習作內容結合現實(shí)生活，可以走群眾路線(xiàn)，讓當事人做評審的法官，《給同桌畫(huà)像》可以讓同桌先睹為快，《母親請聽(tīng)我說(shuō)》不妨聽(tīng)聽(tīng)母親的聲音。
-タ放式作文訓練，要開(kāi)辟課堂以外戰場(chǎng)，使寫(xiě)作生活化。寫(xiě)作不單是一種技能，它要融入生活，表現生活，創(chuàng )造生活，中學(xué)生是為了生活學(xué)語(yǔ)文，而不是為學(xué)語(yǔ)文而生活。寫(xiě)作生活化是突出訓練主體地位的一種重要途徑。寫(xiě)作離不開(kāi)生活，可以說(shuō)，培育生命、培養健康人格是寫(xiě)作活動(dòng)所追求的一種理想境界。讀寫(xiě)是人的一種精神需求，應成為人生命的一部分，應成為生活中一種不可或缺的良性習慣。做人與作文結合，提高綜合素養，培養健全人格，是寫(xiě)作教學(xué)的核心目標。這一目標的實(shí)現，靠的是強化主體意識，開(kāi)放訓練，寫(xiě)作生活化。
-ザ、分清層次 明確“教”“導”
-タ放式寫(xiě)作教學(xué)教程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理定位，分類(lèi)指導。依據個(gè)體寫(xiě)作能力，學(xué)生可分為三類(lèi)：超前型、一般型、欠賬型。超前型，基本達到了《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》所要求的能力水平；一般型，基本具備了初中畢業(yè)的正常能力水平，可以接受正常的高中語(yǔ)文教育；欠賬型，達不到初中畢業(yè)水平。就學(xué)生個(gè)體欲求來(lái)說(shuō)，學(xué)生又可分為：特長(cháng)愛(ài)好型、一般學(xué)習型。對不同類(lèi)型的學(xué)生所提出的要求和評價(jià)標準應該有所不同。超前型、特長(cháng)型應重引導，指要害；一般型要嚴要求，講規律；欠賬型應多鼓勵，談成績(jì)。就大部分學(xué)生而言，基本屬于一般型，他們的作文缺乏新意，缺乏個(gè)性，但更為嚴重的是基本功不扎實(shí)，缺乏起碼的“規范”，離教學(xué)大綱規定的基本要求還有一段差距。因此，培養學(xué)生作文個(gè)性能力應從“規范”起步，夯實(shí)基礎。而對于欠賬型學(xué)生，應降低要求，從模仿入手。超前型學(xué)生要高起點(diǎn)，鼓勵個(gè)性和創(chuàng )造�？傊�，要講層次，做到因材施教。在教學(xué)中，教師要做到“教”“導”分明。寫(xiě)作教學(xué)中的“教”有“能教”“難教”和“不能教”之分�！澳芙獭币w現在夯實(shí)基礎上，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性，注重培養學(xué)生在審題、立意、選材、謀篇布局、語(yǔ)言表達、行文修改等方面的能力�！半y教”的內容要突出，重點(diǎn)培養學(xué)生的思維能力和行文表現力。對于“不能教”的，也就是作者的“才氣”、文章的“生氣”和筆墨的“靈氣”，教師要“導”之有方，輔之以幫助。
-ゲ憒吻�！敖獭薄皩А泵�，還體現在對學(xué)生習作的評價(jià)合理有法上。在習作評價(jià)中教師要尊重學(xué)生個(gè)性差異，評價(jià)要利于促進(jìn)不同學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造力，有利于提高學(xué)生的人文素養。要因個(gè)性差異對學(xué)生進(jìn)行合理定位，評價(jià)應避免一刀切。得80分的學(xué)生也可能是“退步”，得60分的學(xué)生也可能產(chǎn)生了“質(zhì)的飛躍”。為合理評價(jià)，可根據評分把不同水平學(xué)生的習作分值轉化成標準分，以達到縱橫比較的目的。評價(jià)學(xué)生習作，不可忽視學(xué)生“過(guò)去的能力”，要注重新增能力，避免學(xué)生做無(wú)效勞動(dòng)，輕車(chē)熟路，按老習慣隨意寫(xiě)作。在習作評價(jià)中，在重視行文能力的同時(shí)，要適當突出個(gè)性能力、創(chuàng )新能力、自學(xué)能力及文風(fēng)的評價(jià)。
-ト、注重思維 張揚個(gè)性
-ナ凳┛放式寫(xiě)作教學(xué)，要注重學(xué)生思維品質(zhì)和文章個(gè)性能力的培養。思維品質(zhì)與文章的個(gè)性及創(chuàng )新有非常密切的關(guān)系。實(shí)踐證明，中學(xué)生寫(xiě)作最大的困難是“沒(méi)什么可寫(xiě)”，沒(méi)什么可寫(xiě)，不僅表現在材料的缺乏，更主要表現在思維質(zhì)量不高，缺乏健康的思想和情感。不是不會(huì )寫(xiě)，而是“想”不到，“想”不好，因而培養學(xué)生“想”的能力很重要。中學(xué)生思維能力的欠缺反映在：思維無(wú)序，量不足，質(zhì)不佳，受思維定勢影響嚴重。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視學(xué)生的線(xiàn)性聯(lián)想能力、發(fā)散式聯(lián)想能力，要使學(xué)生善于想象，懂辨證，思維敏捷、新穎，有個(gè)性，能批判，講獨立。為了提高學(xué)生思維能力，在教學(xué)中，要對學(xué)生進(jìn)行選材擬題訓練、材料選角訓練、話(huà)題評說(shuō)訓練等。
-フ叛鋦魴裕培養特長(cháng)，培養創(chuàng )造力，是中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的終極目的。培養學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性，首先要發(fā)現學(xué)生個(gè)性、尊重學(xué)生個(gè)性，給予肯定，大力扶持。要注重培養學(xué)生寫(xiě)作的思維個(gè)性，積極鼓勵學(xué)生表現具有個(gè)性的思想，提倡語(yǔ)言表達的個(gè)性化。同時(shí)我們還要重視學(xué)生觀(guān)察的個(gè)性化，從“真”處看，從“細”處看，從“另”處看，從“無(wú)”處看�？傊�，尊重個(gè)性差異，合理分類(lèi)，因材施教。使學(xué)生要么長(cháng)于一種文體，要么長(cháng)于一種思維，要么想象豐富，要么思維深刻，要么語(yǔ)言寓于個(gè)性有文采，要么構思精巧技法高超。值得注意的是，中學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性的培養不同于培養文學(xué)家，中學(xué)語(yǔ)文教材及高考均有“文學(xué)化傾向”，雖是有益的嘗試，但中學(xué)生畢竟是“大眾化”的群體，中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的目的是為“人”服務(wù)，要適合“人”未來(lái)發(fā)展的需要，要走可持續的道路，最終提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養、人文素養，使之成為有個(gè)性、能創(chuàng )新的素質(zhì)型人才。訓練主體個(gè)性差異不同，對個(gè)性的要求也應有所不同，對于一般偏下的同學(xué)而言，講出自己的真情實(shí)感，“我以我手寫(xiě)我心”，未嘗不算一種個(gè)性。講個(gè)性不能一刀切，不能走極端，把“個(gè)性”懸得太高，是走入了誤區，講個(gè)性要求真、務(wù)實(shí)。
-ナ凳┛放式作文教學(xué)，以寫(xiě)作個(gè)性能力的培養為切入點(diǎn)，因材施教，對中學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作訓練，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，強化了學(xué)生的主體意識；在開(kāi)放的氛圍中，尊重個(gè)性差異，讀寫(xiě)結合，作文與做人結合，讓語(yǔ)文學(xué)習生活化，使學(xué)生的思維品質(zhì)迅速提高，個(gè)性得到充分張揚，同時(shí)也為下一步“中學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng )新能力的培養”打下了良好的基礎。
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