中國教育報     2002-12-09     管冠生 

　　作為一名基層的普通教師，我有一個(gè)“三少”、“三多”的愿望。 

　　“三少”即少檢查、少評比、少考試；“三多”即事實(shí)多一點(diǎn)、民主多一點(diǎn)、科研多一點(diǎn)。算算一年下來(lái)，不知要迎接大大小小多少次的檢查、評比，搞多少花架子，做多少無(wú)用功。有人說(shuō)：“形式主義不要，但形式得搞�！苯處焸冇幸庖�(jiàn)，卻不得不干。所以檢查的那一兩天時(shí)間里，看似陽(yáng)光燦爛，其實(shí)遮蔽了許多問(wèn)題。 

　　考試問(wèn)題是焦點(diǎn)。在減輕考試壓力的呼聲下，考試反而越來(lái)越多，地位越來(lái)越重要。摸底考試之后，分出平均班，每月一考，算出前20名的成績(jì)，根據學(xué)生的成績(jì)對教師進(jìn)行獎懲。這種做法看似公平，引入“競爭”，實(shí)則鬧得教師壓力很大。教師又把壓力分解給學(xué)生，體罰、加重課業(yè)負擔等不理智、不科學(xué)的行為也就不同程度地存在著(zhù)。學(xué)生本來(lái)千姿百態(tài)，各有特長(cháng)，有很多東西是分數無(wú)法體現的，但目前升學(xué)還是學(xué)生和家長(cháng)的最根本目的，一級一級的門(mén)檻都寫(xiě)著(zhù)“考試”�？荚囈彩窃u價(jià)教師實(shí)績(jì)的簡(jiǎn)單直觀(guān)卻并不科學(xué)的方法，它還將長(cháng)期被使用下去。教師們希望建立一整套科學(xué)、全面、實(shí)用的升學(xué)考試評價(jià)模式。有的教師甚至說(shuō)：“先不提什么素質(zhì)教育、應試教育，先把考試這根指揮棒改好再說(shuō)�！笨梢�(jiàn)心情之迫切。

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