光明網(wǎng) 2002-11-21 蔡可
自新時(shí)期以來(lái)，我國的基礎教育取得了輝煌的成就，基礎教育課程建設也取得了顯著(zhù)成績(jì)。但同時(shí)，正像2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》所指出的，“我國基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時(shí)代發(fā)展的需要�！睘榱松罨逃母�，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部決定大力推進(jìn)基礎教育課程改革，對基礎教育的課程體系，結構、內容做出調整，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。
在《基礎教育課程改革綱要（試行）》為基礎教育課程改革設置的各項具體目標中，以下兩點(diǎn)引起了許多教育工作者的關(guān)注：
改變課程結構過(guò)于強調學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學(xué)生發(fā)展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。
由此可以發(fā)現，新一輪的基礎教育語(yǔ)文課程改革，同1980年前后開(kāi)始的語(yǔ)文教學(xué)改革相比，將會(huì )有“質(zhì)”的不同。1980年前后，語(yǔ)文教學(xué)改革確實(shí)如火如荼、風(fēng)起云涌，也確實(shí)戰果輝煌、成績(jì)顯著(zhù)。例如涌現出許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家，產(chǎn)生了許多有效的語(yǔ)文教學(xué)模式。但是，當時(shí)的教學(xué)改革基本上是教學(xué)方法的改革，而形式上無(wú)論怎樣花樣翻新，都很難給教育教學(xué)帶來(lái)“質(zhì)”的變化。新一輪的基礎教育語(yǔ)文課程改革，體現《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，改革的就不僅是語(yǔ)文教學(xué)方法，更要改革語(yǔ)文課程結構和語(yǔ)文課程內容，最終使語(yǔ)文教學(xué)出現“質(zhì)”的飛躍性變化。深層次的語(yǔ)文內容改革，顯然是更加艱難的。我們努力尋找同這次基礎教育課程改革有更多相似點(diǎn)的參照物，在諸多教學(xué)改革中，我們發(fā)現了20世紀50年代中期的“漢語(yǔ)文學(xué)分科教學(xué)”。
“漢語(yǔ)文學(xué)分科教學(xué)”雖然僅僅試行了三個(gè)學(xué)期，但那次改革是語(yǔ)文內容改革，對現在的語(yǔ)文課程改革具有一定的參照價(jià)值。因此，總結那個(gè)時(shí)候的經(jīng)驗教訓應該也有一定的借鑒意義。為此，筆者走訪(fǎng)了1955年中學(xué)“漢語(yǔ)文學(xué)分科教學(xué)”《文學(xué)》課本的編輯者之一，古典文學(xué)研究專(zhuān)家馮鐘蕓教授。從馮先生向筆者提第一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，即切入了語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，接著(zhù)，馮先生饒有興味地談出了自己對于語(yǔ)文教學(xué)以及教師素質(zhì)的一些看法。（以下馮鐘蕓先生簡(jiǎn)稱(chēng)馮，筆者簡(jiǎn)稱(chēng)蔡。）
引起學(xué)習語(yǔ)文興趣的原因是教師的修養
馮：如果你在中學(xué)課文中讀到一篇文章，感受很深，是通過(guò)自己的閱讀獲得的，還是教師課堂講授的結果？
蔡：我上中小學(xué)的時(shí)候課外閱讀比較多，如果說(shuō)對選入教材中的某篇課文感受很深，大多是源于自己的閱讀經(jīng)驗。呂叔湘先生1978年所談到的“語(yǔ)文水平好來(lái)源于課外看書(shū)”的現象似乎在現在的中學(xué)生那兒也并不少見(jiàn)。
馮：教師重復講你所了解的內容，會(huì )不會(huì )感到挺乏味？好的教師給你講了之后，你還是會(huì )有啟發(fā)有加深？在語(yǔ)文學(xué)習中，屬于文學(xué)方面的東西，哪些是通過(guò)學(xué)校提高的，哪些是不需要在學(xué)校就能達到的水平，這些你想過(guò)沒(méi)有？對我來(lái)說(shuō)，有些老師能將某些課講得好，講得好的標準就是他能夠把課的主要精神通過(guò)形象的語(yǔ)言講述出來(lái)，比你直接感受的增加了一些東西。
在中學(xué)學(xué)習的時(shí)候，我遇見(jiàn)過(guò)一個(gè)好的教員，我那個(gè)時(shí)候覺(jué)得他講得非常好，有的教員引不起我們去喜歡語(yǔ)文課，這位老師能引起學(xué)生興趣。引起學(xué)習語(yǔ)文興趣的原因更多的在于教師的修養，在于他有豐富的感受。在閱讀講授課文時(shí)如果他自己都不能受到感動(dòng)，他是講不出來(lái)的，與學(xué)生也很難形成共鳴。初中一年級時(shí)，那個(gè)給我留下很深印象的老師，他自己編選教材，講課也非常傳神，不管是在理解文學(xué)還是在寫(xiě)作閱讀訓練上對我的幫助都很大，我們都很喜歡這門(mén)課。他親自給我們用石印做的教材，大量的給我們選當時(shí)的文章，同時(shí)還給我們其他相關(guān)材料。這樣一篇文章是老師會(huì )講到的，與這篇相仿的，屬于讓學(xué)生拓寬思路的，他還會(huì )選上一篇。具體的例子我雖然想不起來(lái)了，但總的感覺(jué)教材內容很豐富，感情很深。那個(gè)老師教材教法都很好，根本不受其他各種教材的限制，在講的時(shí)候也會(huì )畫(huà)龍點(diǎn)睛，講出要害。他事先會(huì )讓你預習，在此基礎上給你挑難點(diǎn)，挑最優(yōu)秀的部分。如果教員沒(méi)有體會(huì )，平平常常的講，很淡地講過(guò)去了，學(xué)生根本不會(huì )入心。其實(shí)那個(gè)給我留下很深印象的教員也并不是語(yǔ)言很漂亮華麗的那種，但他講的都是自己最為動(dòng)心的，我覺(jué)得一個(gè)教師講一篇課文，自己不受感動(dòng)，只能導致輕飄飄地講過(guò)去那種狀態(tài)。當然，這些不是哪個(gè)語(yǔ)文課本的問(wèn)題，這是在培養和訓練教師時(shí)應注意的。也有這樣的老師，學(xué)問(wèn)很好，在大學(xué)畢業(yè)可能是第一名，但講起語(yǔ)文課來(lái)卻非常乏味。我上中學(xué)的女附中里的老師多是北師大最拔尖的畢業(yè)生，可是想要做到講課傳神也并不容易。教學(xué)有時(shí)像是一門(mén)藝術(shù)，這門(mén)藝術(shù)在掌握時(shí)就不太好量化，教師自己對一篇文章都沒(méi)有感覺(jué)，可是文章列在那兒非講不可，那就一般的過(guò)去了，有感受，自然會(huì )講得有聲有色，引起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣；而能有感受，又在于教師的修養，還有經(jīng)驗、思想、態(tài)度和感情。
語(yǔ)文工具性與人文性的統一
蔡：以前對語(yǔ)文教育的批判中，有人認為工具性太強，人文性不夠。人文的傳統注重感性追求以及自由運用理性的權利，您所談到的感受是屬于人文性的，目前語(yǔ)文課程新標準指出，語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統一，對此問(wèn)題您怎么看？
馮：文章的語(yǔ)言能把它所蘊藏的思想感情表達出來(lái)，你感受到了，這就是語(yǔ)言作為一個(gè)工具起到了它的作用，那么它在表達思想感情的過(guò)程中本身不就統一了嗎？人文怎么理解，思想感情上的？教師自己沒(méi)有很好的感受，你想把文章的任何一方面有效的傳達給學(xué)生都是很困難的，講起來(lái)會(huì )索然無(wú)味，學(xué)生難于聽(tīng)進(jìn)去。工具性也是必要的，但我覺(jué)得像應用文這些可讀性稍差的文章，照我說(shuō)，可以不在文學(xué)課中講。按我的理解，有些學(xué)生語(yǔ)文程度比較好，并沒(méi)見(jiàn)過(guò)應用文，但是如果他語(yǔ)文基礎比較好，到了寫(xiě)應用文的時(shí)候，看了別的應用文，也能理解這篇東西好還是不好，并不是說(shuō)非得通過(guò)應用文的訓練才能明白。技巧性的方法通過(guò)好的文學(xué)教學(xué)訓練也可以形成。需要我寫(xiě)應用文了，熟悉一下，也就可以了。因為你不是培養書(shū)記，寫(xiě)八股文章。教材中的應用文很多，有的寫(xiě)得有光彩，有的就平鋪直敘，這些文章的教學(xué)效果并不好說(shuō)，對學(xué)生的能力來(lái)講，是不是光靠培養就能出來(lái)，我還沒(méi)有仔細去想它。比如，我們給學(xué)生教這些，也很難說(shuō)將來(lái)他就能獲得這些應用寫(xiě)作能力。但是學(xué)生不寫(xiě)那種類(lèi)似八股的套式文章，去寫(xiě)一本書(shū)的分析評論，這樣的應用文并不受教學(xué)的限制。例如，文學(xué)底子比較好，也可以寫(xiě)書(shū)評，主要是你有認識，感受比較深，你才能去寫(xiě)。這種寫(xiě)作不是只是文字上的訓練，也是思維的訓練，這種思維的訓練有時(shí)通過(guò)好的文學(xué)教學(xué)是能夠獲得的。
關(guān)于“漢語(yǔ)文學(xué)分科教學(xué)”
蔡：20世紀50年代中期，您曾經(jīng)參與過(guò)當時(shí)的“漢語(yǔ)文學(xué)分科教學(xué)”中《文學(xué)》課本的編寫(xiě)，您的看法是不是與這段經(jīng)歷有關(guān)，能不能談?wù)劗敃r(shí)的情況？
馮：當時(shí)的“漢語(yǔ)文學(xué)分科教學(xué)”，是由黨中央決定的，然而起因仍是在下面，是廣大的教育工作者和廣大的中小學(xué)語(yǔ)文教師的要求。新中國成立，全國各方面人士都富于改革精神，都要打破舊框框，尋找新的道路。文教界就出現好些大的改革，例如院系調整。在全國改革形勢的影響下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是熱氣騰騰，議論紛紛，要求改革，大家一來(lái)不滿(mǎn)于現狀，二來(lái)有外國的榜樣好學(xué)，就主張漢語(yǔ)和文學(xué)分科教學(xué)。
在我看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的內容是包括語(yǔ)言與文學(xué)兩個(gè)部分的，二者所擔負的任務(wù)不同，不能相互代替。文學(xué)教育的任務(wù)是使學(xué)生從文學(xué)作品中了解生活，去感受命運，體驗痛苦與幸福，并引起對文學(xué)的興趣，愛(ài)好文學(xué)。文學(xué)課應該以本國文學(xué)為主體，老師應該指導學(xué)生閱讀和欣賞中國文學(xué)作品，使學(xué)生愛(ài)好文學(xué)作品，并對中國文學(xué)有足夠的估價(jià)和正確的認識，使學(xué)生從作品中的人物和環(huán)境的描寫(xiě)，以及他們的生活和斗爭中受到影響，養成高尚的人格。語(yǔ)言教育的任務(wù)，是使學(xué)生懂得語(yǔ)言的規律，能正確地掌握和運用這個(gè)規律，正確地說(shuō)，正確地寫(xiě)。通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)，使學(xué)生熱愛(ài)自己祖國的語(yǔ)言，為祖國語(yǔ)言的完美而奮斗。語(yǔ)言和文學(xué)是兩種東西，語(yǔ)言教育和文學(xué)教育可以相聯(lián)系，但不可混淆。當時(shí)的這些想法在教育界中是比較普遍的，現在看來(lái)也是好的，問(wèn)題在于老師能不能領(lǐng)會(huì )的那么好，這就很難說(shuō)了。老師不能很好體會(huì )作品中文學(xué)的東西，那就講得比較支離，不切合實(shí)際，流于表面。在認識上也未必能清楚。當時(shí)有人批判課本中李白詩(shī)文中體現出的逸世思想，這就是講歪了，并不是教材設置的要求。如果將文學(xué)與漢語(yǔ)混在一起，像20世紀50年代前期，又沒(méi)有明確規定文學(xué)教育是要培養學(xué)生完美的人格，在教學(xué)中又往往只是咬文嚼字，不僅把文學(xué)作品的意義都失掉了，還使學(xué)生中學(xué)畢業(yè)了還不能正確的運用語(yǔ)言，寫(xiě)不出通順的文章，沒(méi)有了文學(xué)，也沒(méi)有了語(yǔ)言，兩敗俱傷。
在我的思想里呢，我覺(jué)得分開(kāi)還有一樣好處，原來(lái)拿著(zhù)語(yǔ)文課本，老師可以任他熟悉的去講，有些東西就容易忽略。如果不把語(yǔ)言語(yǔ)法講得過(guò)深的話(huà)，把語(yǔ)法獨立出來(lái)，可以把兩方面的功效更好地發(fā)揮出來(lái)。而在文學(xué)課本里就不用專(zhuān)門(mén)選“文章”了，可以把文學(xué)的特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。這種做法可以給學(xué)生以系統的訓練。在文學(xué)課本里講語(yǔ)言問(wèn)題，常常是就事論事，不能夠比較好地講這個(gè)問(wèn)題。所以我覺(jué)得當時(shí)分開(kāi)是有益的，而且教學(xué)中也能讓學(xué)生親近本國的語(yǔ)言文字，不用過(guò)多地擔心內容深度問(wèn)題，我看蘇聯(lián)的課本所選的文學(xué)，也很具有深度，比我選的某些中國古典文學(xué)的內容還要深。就內容而言，蘇聯(lián)課本反映的思想感情還要深一些。
文學(xué)與語(yǔ)言混在一起講，容易兩敗俱傷�，F在回到語(yǔ)言、文學(xué)分科已經(jīng)不可能了，已經(jīng)做過(guò)一次，有試驗了。當時(shí)底下的教學(xué)是不太適應的，大城市沒(méi)問(wèn)題，再下面就不太適宜了�？紤]到下面的教師師資水平，那時(shí)的教學(xué)參考也編得比較細，如果老師只是應景地去講，就可以照本宣科，沒(méi)有自己的什么認識，不太有感情。語(yǔ)言前三冊并不很深，文學(xué)課本初中的不深，高中也就編到高二。我想今后不管教學(xué)是合在一起還是分科，都應該有一個(gè)明確而完善的目標，有為了達到這一目標而確定的組織有序的知識體系及訓練體系，給學(xué)生以系統的知識及系統的訓練。
語(yǔ)文知識的掌握需要通過(guò)閱讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
蔡：文學(xué)教學(xué)不像語(yǔ)言教學(xué)，有些目標或許是模糊性的，并不容易細化，也許這些也是需要考慮的問(wèn)題。目前，教育界有人認為在語(yǔ)文教學(xué)中可以淡化語(yǔ)文知識，有些類(lèi)似剛才您在談應用文學(xué)習時(shí)的說(shuō)法，淡化語(yǔ)文知識教學(xué)有一定合理性嗎？
馮：語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生講些基本語(yǔ)法知識是可以的，再講多了就沒(méi)必要了。我教你語(yǔ)法規則的條條框框，一是一二是二，如果學(xué)生在學(xué)到以后并沒(méi)有體會(huì )，知道的永遠是一是一二是二，語(yǔ)法教學(xué)如果不貫徹在文章中，學(xué)生就很難做到舉一反三。我的想法就是，初中把基本的語(yǔ)言方面的知識講了，底下就不需要再講更高深的語(yǔ)法知識了。語(yǔ)言的內容點(diǎn)到即可，但真正掌握需要通過(guò)閱讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如果不通過(guò)閱讀作品等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，你講多少語(yǔ)文知識對學(xué)生都不會(huì )起太大的作用。
不能讓語(yǔ)文課包打天下
蔡：新的課程標準強調語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性，希望建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率。但是，如何將跨學(xué)科學(xué)習落實(shí)在語(yǔ)文學(xué)習中？我曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)一個(gè)教案，教師講授與探索月球奧秘有關(guān)的文章，布置下來(lái)的練習有的是語(yǔ)文性的，如搜集和月亮有關(guān)的詩(shī)文，有的則是科學(xué)性的，如記錄月亮圓缺的變化，與語(yǔ)文課并無(wú)太大關(guān)系。有些老師甚至認為，這種開(kāi)放性很難把握，不太像語(yǔ)文課。語(yǔ)文學(xué)習本身的特點(diǎn)如何做到與跨學(xué)科協(xié)調？
馮：跨學(xué)科的設想是好的，不過(guò)我們必須正確認識跨學(xué)科，跨學(xué)科并不是為了要在這個(gè)學(xué)科中解決另一個(gè)學(xué)科的問(wèn)題，這個(gè)的老師提出的意見(jiàn)也有他的合理性。象這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì )覺(jué)得乏味，這樣的開(kāi)放性沒(méi)太大的必要，我們不能讓語(yǔ)文課去包辦一切知識。月亮的圓缺規律，這樣的知識學(xué)生可以通過(guò)看其他常識一類(lèi)的書(shū)籍獲得。這種知識不需要語(yǔ)文教學(xué)來(lái)獲得，語(yǔ)文跨學(xué)科又不能包打天下。如果說(shuō)通過(guò)這種跨學(xué)科學(xué)習可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然探尋真理的興趣，這也有些得不償失。沒(méi)有深入的印象，過(guò)去了也就是過(guò)去了。舉個(gè)例子，比如你在中學(xué)讀過(guò)的東西，涉及到的也有其他學(xué)科的內容，除了真正感興趣的，大多不記得了，語(yǔ)文能力是有了，但那些東西還是沒(méi)記住，形不成你記憶中的最深的印象。
文學(xué)課就得講成文學(xué)課
蔡：90年代后期對語(yǔ)文教育有一場(chǎng)討論，對中學(xué)語(yǔ)文教育的批評比較多，您怎么看這個(gè)現象，您心目中的理想的語(yǔ)文教育是什么？
馮：那場(chǎng)討論反映到我這兒的不多，這段時(shí)間以來(lái)也沒(méi)有在這方面投入太多的關(guān)注，總的說(shuō)來(lái)對教材工具性太強的批評是一直有。我心目中理想的語(yǔ)文教育？我還是認為當時(shí)分科教學(xué)的設想是挺好的。文學(xué)課應該單獨講，文學(xué)課就得講成文學(xué)課。你所理解到的文學(xué)文本中的思想感情不是別人外加的，而是你通過(guò)作品本身能夠反映出來(lái)的。當然選文章得選好一些，用典范的文章來(lái)教育人。學(xué)生多讀一些文學(xué)作品沒(méi)壞處，因為這不僅僅是掌握一種語(yǔ)言，對思想的教育是別的課不能做到的，這種情感與思維的訓練也是別的課所不能達到的。這種教育可以讓學(xué)生對過(guò)去和現在的生活懷有感情，而這種感情對一個(gè)人的成長(cháng)是非常必要的。但是教師教文學(xué)課能教得好也不容易，教師自己沒(méi)有感受自然也講不出來(lái)，否則就容易流于枝節。語(yǔ)文課也不能忽視基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓練，它不能僅僅只有文學(xué)課，這些語(yǔ)言的訓練在文學(xué)課中應適當有，但僅僅在文學(xué)課中訓練自然也是不夠的。在教學(xué)方面我們也要注意對語(yǔ)文教師的培養，語(yǔ)文老師如果只是普通的文字工作者，講起語(yǔ)文來(lái)沒(méi)有什么感情，學(xué)生又從語(yǔ)文教學(xué)中感受到什么呢？
馮先生的訪(fǎng)談結束了，馮先生的講話(huà)應該能夠激活我們的思維，促使我們辯證地思考文學(xué)教育的下列問(wèn)題。
文學(xué)教育同語(yǔ)文教育的關(guān)系。不能用語(yǔ)文教育的要求來(lái)框定文學(xué)教育。同樣地，也不能用文學(xué)教育的要求來(lái)批評語(yǔ)文教育。
文學(xué)教育同語(yǔ)文教師的關(guān)系。文學(xué)教育的要求教師具備全面的文學(xué)素養，包括多元的文化知識結構，豐富的人生閱歷，充沛的思想情感，活躍的聯(lián)想想象，深入的感覺(jué)領(lǐng)悟，高雅的文化品位等等。
文學(xué)教育同語(yǔ)言教育的關(guān)系。文學(xué)教育和語(yǔ)言教育的主要任務(wù)不同，“文學(xué)教育的任務(wù)是使學(xué)生從文學(xué)作品中了解生活、感受命運、體驗痛苦與幸福，并引起對文學(xué)的興趣”，主要是語(yǔ)文的“人文性”所決定的任務(wù)。而語(yǔ)言教育的任務(wù)主要是語(yǔ)文的“工具性”所決定的任務(wù)。文學(xué)教育的實(shí)施問(wèn)題。文學(xué)教育應該有其獨立的地位，“文學(xué)與語(yǔ)言混在一起講，容易兩敗俱傷”。文學(xué)教育應該有其獨立的目標、內容，應該有具有個(gè)性特色的文學(xué)教學(xué)方法、過(guò)程以及評價(jià)。
語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文知識教學(xué)問(wèn)題。規律性的語(yǔ)文知識還是有用的，它能幫助我們掌握語(yǔ)文，舉一反三，但知識“點(diǎn)到即可”，重在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中運用知識形成能力。
語(yǔ)文的跨學(xué)科問(wèn)題�？鐚W(xué)科是好的，跨學(xué)科的目的不是為了解決另一學(xué)科的問(wèn)題，而是為了更好的學(xué)習語(yǔ)文。
文學(xué)教育的個(gè)性特征問(wèn)題�！拔膶W(xué)課應該單獨講，文學(xué)課就得講成文學(xué)課”。因而，文學(xué)課不僅不是其他課，也不等同于語(yǔ)文課。
這些問(wèn)題，也許值得我們繼續思考和認識吧。
�。T鐘蕓，1919年生，河南唐河人。北京大學(xué)中文系教授，文學(xué)史家。先后任教于西南聯(lián)大附中、清華大學(xué)中文系、北京大學(xué)中文系，建國后曾多次出任教育部中學(xué)語(yǔ)文教材審定委員會(huì )委員。）
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