中新社 2002-11-21
仔細分析近三年文科綜合能力測試試題的設計思路和教育部考試中心綜合能力考試課題組編寫(xiě)的《綜合能力測試考核內容與要求》，可歸納出以下明顯的特點(diǎn)：
1.強調考查社會(huì )熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題與書(shū)本知識的有機結合，突出社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題的隱性介入，對社會(huì )重大事件的反映通過(guò)題目?jì)群念I(lǐng)悟來(lái)實(shí)現
近三年高考文科綜合能力測試命題的熱點(diǎn)內容主要包括以下幾個(gè)方面：
(1)近兩年時(shí)政熱點(diǎn)；(2)新科學(xué)、新技術(shù)的發(fā)明及其應用對人類(lèi)的啟發(fā)或反思；(3)有關(guān)人類(lèi)發(fā)展前途的重大社會(huì )問(wèn)題(如地區沖突、戰爭、區域聯(lián)系、和平與發(fā)展)和人與生態(tài)環(huán)境、可持續發(fā)展問(wèn)題；(4)學(xué)科內和學(xué)科間既具有自然聯(lián)系又具有可再生性的知識內容。
2001年全國文科綜合能力測試試題，側重考查黨和國家重大的國策和戰略，以及社會(huì )關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題，引用素材集中體現熱點(diǎn)或符合國家宣傳口徑的實(shí)例，重視思想教育因素的有機滲透。全卷具有鮮明的時(shí)代氣息，以社會(huì )熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和人們普遍關(guān)心的問(wèn)題為立意中心的題目約點(diǎn)70%的比重，如：(1)西部大開(kāi)發(fā)；(2)產(chǎn)業(yè)結構調整；(3)經(jīng)濟體制改革和黨的建設；(4)科技革命和科技創(chuàng )新；(5)鞏固和加強我國農業(yè)的基礎地位；(6)擴大內需和消費問(wèn)題；(7)中國的教育發(fā)展與社會(huì )變遷；(8)社會(huì )改革與思想解放；(9)中美關(guān)系；(10)殖民掠奪與民族獨立運動(dòng)；(11)我國不同省份水土流失形成原因。
2002年春季北京市試題側重考查：(1)中國加入WTO后對我國經(jīng)濟建設和政府職能的影響；(2)人與自然、社會(huì )；(3)規范市場(chǎng)秩序；(4)北京市申奧成功對北京經(jīng)濟發(fā)展的作用以及治理北京市大氣污染的緊迫性；(5)20世紀國際關(guān)系格局三次大的變動(dòng)對中國國際地位的影響；(6)孫中山與中國資產(chǎn)階級民主革命運動(dòng)；(7)“獅子座流星雨”的預報；(8)資本主義生產(chǎn)方式在中國的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程；(9)市場(chǎng)經(jīng)濟等價(jià)交換原則；(10)思想觀(guān)念的形成和變化的自身規律等大量當今社會(huì )熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題和人們普遍關(guān)心的重大問(wèn)題。
2002年夏季高考文科綜合能力測試試題考查的熱點(diǎn)有：(1)歐元正式流通區域集團化；(2)改善和保護城市環(huán)境；(3)對外經(jīng)濟文化友好往來(lái)；(4)戰爭對人類(lèi)社會(huì )產(chǎn)生的巨大影響；(5)科技革命對人類(lèi)社會(huì )的影響；(6)國家財政收入和支出；(7)與時(shí)俱進(jìn)，勇于和善于根據實(shí)踐的要求進(jìn)行創(chuàng )新；(8)近代以來(lái)中國國際地位的變化；(9)農業(yè)結構調整與可持續發(fā)展；(10)歷史古城經(jīng)濟的衰落與今日城市發(fā)展與建設方向；(11)古“絲綢之路”與亞歐大陸橋的政治經(jīng)濟意義。
近三年的全國高考文科綜合能力測試試題采取隱性介入社會(huì )熱點(diǎn)的方式。例如2002年全國文科綜合能力測試試題，本意是考查“亞太經(jīng)合組織”，卻隱性介入考查“歐元正式流通”；本意是考查祖國統一，卻隱性介入“海上升明月，天涯共此時(shí)”，體現中華民族共同的文化心理。因此，分析時(shí)政熱點(diǎn)在緊扣教材的基礎上，要鼓勵學(xué)生讓思維向縱向延伸和橫向拓展，平時(shí)要多考慮這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有可深入的余地？能不能轉換不同角度用聯(lián)系和發(fā)展的眼光去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在分析熱點(diǎn)時(shí)，要明確有些時(shí)政熱點(diǎn)不一定是高考命題熱點(diǎn)，有些冷點(diǎn)反而是高考命題熱點(diǎn)。每年社會(huì )熱點(diǎn)很多，而很多熱點(diǎn)問(wèn)題又可以從許多不同角度來(lái)分析，這就導致許多從事文科綜合高考輔導的教師無(wú)所適從，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，由于準備的題量過(guò)大、過(guò)泛、過(guò)深，學(xué)生疲于應付，而效果只能是事倍功半。
那么如何來(lái)看待這些問(wèn)題呢？這就是要解決“冷”和“熱”的關(guān)系，也就是說(shuō)將一切看上去“很熱”的問(wèn)題冷處理或通過(guò)題目?jì)群念I(lǐng)悟來(lái)實(shí)現。比如說(shuō)，在2002年復習備考過(guò)程中，許多人認為美國的“911”和上海的“APEC”是一個(gè)需要重點(diǎn)準備的問(wèn)題。但結果在全國卷夏季試題中并沒(méi)有出現，許多教師在做試題評價(jià)的時(shí)候，甚至責備考試中心的官員，認為試題沒(méi)有真正從社會(huì )熱點(diǎn)立意。這其實(shí)多少有些認識上的誤區。
類(lèi)似于“911”事件，還有中東問(wèn)題等等，這些類(lèi)型的時(shí)事熱點(diǎn)，我們都需要進(jìn)行冷處理，因為這里面涉及的許多問(wèn)題涉及我國外交政策原則問(wèn)題，并非我們中學(xué)生所能充分領(lǐng)會(huì )的。我國政府對許多問(wèn)題的立場(chǎng)在堅持原則的同時(shí)，又有靈活的一面，所以在問(wèn)題的設計和答案的設計上均會(huì )出現一系列的難題。
相反有一些看上去比較冷的問(wèn)題，如人與自然、社會(huì )，可持續發(fā)展戰略，科教興國戰略等等，則應該加以重視。如2002年文科綜合卷的“洞庭湖”和大綜合的“核能源”試題。還有一些問(wèn)題如“西部大開(kāi)發(fā)”和農業(yè)等問(wèn)題，則因為與地理等學(xué)科有密切的關(guān)系，所以一般會(huì )采取比較曲折的辦法設計試題。比如2002年文科綜合中“絲綢之路”與中亞經(jīng)濟合作問(wèn)題，其實(shí)對應的就是西部大開(kāi)發(fā)的主題。
因此，無(wú)論是老師還是學(xué)生，要學(xué)會(huì )對于熱點(diǎn)問(wèn)題做出判別，對于一些十分復雜的熱點(diǎn)問(wèn)題可做一定的冷處理，而對于一些具有長(cháng)久價(jià)值的熱點(diǎn)問(wèn)題，則應該加以特別的重視。
2.強調以經(jīng)濟建設為中心，突出考查先進(jìn)的文化和思想意識形態(tài)的變化
近三年的文科綜合能力測試題，前兩年將50%左右的比重，今年又高達70%的比重，放在了我國現階段經(jīng)濟建設和借鑒古今中外經(jīng)濟建設的經(jīng)驗和教訓方面。如2000年(1)“美國羅斯福政府推行新政”；(2)我國宋代海上貿易；(3)明代松江地區棉紡織業(yè)的興衰；(4)西部大開(kāi)發(fā)；(5)中國加入WTO達成協(xié)議等。
2001年(1)西部大開(kāi)發(fā)；(2)改革開(kāi)放以來(lái)我國城市居民的消費；(3)科技革命對產(chǎn)業(yè)結構調整的影響；(4)我國農業(yè)產(chǎn)業(yè)結構調整等。
2002年(1)歐元正式流通與經(jīng)濟全球化；(2)我國古代對世界各國進(jìn)行經(jīng)濟文化友好往來(lái)；(3)加入WTO后，我國制造業(yè)的結構調整進(jìn)一步加快；(4)國家財政收入和支出是推動(dòng)我國國民經(jīng)濟持續、快速、健康發(fā)展的重要力量；(5)洞庭湖區經(jīng)濟結構調整；(6)古開(kāi)封商業(yè)繁榮的興衰和今年城市建設的方向；(7)古“絲綢之路”和亞歐大陸橋的經(jīng)濟意義，創(chuàng )造有利于我國經(jīng)濟建設的周邊環(huán)境等等，都突出地體現以經(jīng)濟建設為中心。
近幾年的文科綜合能力測試試題在突出考查考生藝術(shù)素養的同時(shí)，加大考查先進(jìn)的文化和思想意識形態(tài)的變化內容。
例如從揚州瘦西湖因地制宜與借鑒園林藝術(shù)風(fēng)格到圓明園薈萃了東西方建筑藝術(shù)的精華，從清明上河圖北宋名畫(huà)到敦煌莫高窟宗教藝術(shù)寶庫，突出考查了考生的藝術(shù)素養和人文知識。高考命題設計者運用詩(shī)一般的語(yǔ)言組織題干和選項，突出體現了文科綜合能力測試的親和性。
例如2002年春季北京試題26題題干“只要你對著(zhù)飛馳的流星許個(gè)愿，你的愿望就能夠實(shí)現”，2002年夏季全國卷33-35題采用“月是故鄉明”“海上升明月，天涯共此時(shí)”“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”等詩(shī)詞；2002年夏季山西卷辨別運用“有我之境”“無(wú)我之境”審美詩(shī)句“明月出天山，蒼茫云海間”，“明月松間照，清泉石上流”，“星垂平野闊，月涌大江流”，“片云天共遠，永夜月同孤”等等，較好地體現了這一命題思想，將理性思維(哲學(xué)常識)與感性認識(名人精典語(yǔ)錄或古詩(shī)詞)有機結合。
近幾年文科綜合能力測試命題者在考查先進(jìn)的文化和意識形態(tài)的變化方面占了較大的比重，如2000年“明清之際的思想家，戊戌維新時(shí)期的啟蒙思想家和新文化運動(dòng)中的民主主義者就封建專(zhuān)制問(wèn)題提出許多思想主張”一題；2001年“歷史上思想解放與重大社會(huì )改革”6道選擇題；2002年山西新課程卷“儒家思想的變化”4道選擇題；2002年全國卷“與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng )新”兩道選擇題等等。
3.強調時(shí)政熱點(diǎn)的外殼，突出學(xué)科基本知識逐一展現
近幾年的文科綜合能力測試試題設計者，在創(chuàng )設題目意境和社會(huì )焦點(diǎn)的背景材料時(shí)，強調時(shí)政熱點(diǎn)的外殼，突出引導考生將知識重組、整合，構成有機的社會(huì )科學(xué)知識。如2001年全國卷西部大開(kāi)發(fā)只是問(wèn)題的外殼，在這個(gè)外殼下，所要考查的地理學(xué)科的基礎知識逐一體現出來(lái)。2002年全國卷“歐盟”問(wèn)題，歐盟只是問(wèn)題的“外殼”，在這個(gè)外殼下，地理學(xué)科知識和經(jīng)濟常識、政治常識逐一體現出來(lái)。這樣做的意義并不完全在于考試本身，而在于讓書(shū)本知識變得鮮活生動(dòng)，讓學(xué)生知道所學(xué)的知識有什么樣的用途，讓這些“必要的”知識變成“有用的”知識而伴隨終生。
4.強調跨學(xué)科內容轉換自然銜接，盡量達到既不為服從主題而犧牲學(xué)科主干知識，也不為服從學(xué)科主干知識而支解主題
影響文科綜合能力測試試題質(zhì)量的最關(guān)鍵題目是跨學(xué)科綜合試題，而設計跨學(xué)科綜合試題首先遭遇到的是選材的異常困難。命題設計得對現實(shí)生活中的材料進(jìn)行處理，使其內容延伸，觸及到各學(xué)科的領(lǐng)域內，但在具體命題過(guò)程中，會(huì )出現為了服從主題而犧牲某一個(gè)學(xué)科或兩個(gè)學(xué)科主干知識的現象。例如2002年江蘇卷“美國插手中東地區”一題，地理學(xué)科為突出基礎知識卻支解了主題，顯得有些牽強附會(huì )。又如2001年中國農業(yè)產(chǎn)業(yè)結構存在的重要問(wèn)題，地理、政治考查的是主干知識，而歷史學(xué)科則犧牲了學(xué)科主干知識�！胺侵拚蔚貓D的變化”一題，歷史、政治學(xué)科考查的是主干知識，地理學(xué)科則服務(wù)于主題。2002年《清明上河圖》一題則為理想的跨學(xué)科綜合試題，分析北宋后導致東京商業(yè)衰落的社會(huì )政治原因和這里黃河河段經(jīng)常泛濫的原因，最后討論開(kāi)封今日的城市發(fā)展與建設方向，該題既不為服從主題而犧牲學(xué)科主干知識，也不為服從學(xué)科主干知識而支解主題。由此可見(jiàn)，高考命題者在跨學(xué)科綜合試題的設計思想方面正逐漸走向成熟。
5.強調考查政治、歷史、地理主干知識，突出考查學(xué)科內部以及不同學(xué)科知識之間的內在聯(lián)系和對知識的靈活運用
在一份集合了政治、歷史、地理三門(mén)學(xué)科知識的試卷中，在考試時(shí)間又有限制的條件下，不可能全面涵蓋考生在中學(xué)階段的所有學(xué)習內容。因而決定了文科綜合能力測試只能是考查政治、歷史、地理主干知識或可再生性的學(xué)科內容，突出考查學(xué)科內容以及不同學(xué)科知識之間的內在聯(lián)系，測試考生理性的、邏輯的思維過(guò)程和研究、解決問(wèn)題的方法，從而達到檢測學(xué)生對知識體系整體的認識、理解和把握程度的目的。
例如近三年的全國文科綜合能力測試試題，地理學(xué)科考查的主干知識或可再生性學(xué)科內容密集在：(1)地圖和等高線(xiàn)的判讀；(2)區時(shí)、北京時(shí)間、地方時(shí)的應用；(3)氣候類(lèi)型的判斷；(4)氣壓帶、風(fēng)帶與天氣；(5)降雨的形成原因；(6)海水鹽度的形成因素；(7)河流徑流量影響因素；(8)水土流失的形成原因；(9)城市職能與城市環(huán)境保護；(10)農業(yè)區位因素和工業(yè)區位因素；(11)澳大利亞自然地理概況的分析；(12)酸雨的分布及其形成原因等等。這些學(xué)科主干知識或再生性學(xué)科內容是地理學(xué)科的理論基石，對測試學(xué)生理性的、邏輯的思維過(guò)程和研究解決問(wèn)題的方法具有可操作性。
與理科綜合相比，文科綜合政治、歷史、地理之間自然綜合的內容較多，在以社會(huì )現實(shí)問(wèn)題立意命題的過(guò)程中，文科綜合雖然真正的跨學(xué)科綜合試題比例只占20%，但從近三年高考閱卷情況來(lái)看，學(xué)生對跨學(xué)科綜合試題的處理還是存在著(zhù)一定的困難。多數原先被認為是尖子的學(xué)生正是在這一環(huán)節上出了問(wèn)題，而一些原來(lái)被以為是成績(jì)中等偏上的學(xué)生都得了高分。探究其原因是，尖子學(xué)生思維方式還沒(méi)有轉變過(guò)來(lái)，對跨學(xué)科綜合問(wèn)題的闡述像以前“3+2”單學(xué)科論述題一樣，過(guò)深、過(guò)難、過(guò)泛，而中等偏上的學(xué)生回答跨學(xué)科綜合試題立足于基礎，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言擊中問(wèn)題的要害，結果得了高分。
文科綜合能力測試試題除非是極端的例子，一般而言，那些特別明顯的記憶性的題目被一些對于這些知識的運用的問(wèn)題所取代。如“3+2”單科考試往往會(huì )側重于“是什么”的問(wèn)題，而到了綜合則有可能會(huì )設計成“為什么？”“怎么樣？”的問(wèn)題。因此在有堅實(shí)的“死知識的”基礎上，還要特別看重其“靈活運用”。
文科綜合能力測試試題是建立在學(xué)科知識的基礎上，沒(méi)有堅實(shí)的基本知識，當然也很難答題，因為試題設計畢竟不是“智力測驗”，與中央電視臺做的“開(kāi)心辭典”和“幸運52”等也不同，試題所選擇的情景一般而言，與某一或幾個(gè)單學(xué)科的內容的聯(lián)系十分密切，只是其考核重點(diǎn)有了變化，不是在檢測學(xué)生是否認識了事物的“點(diǎn)、線(xiàn)、面”，而在于“了解和識別事物的整體結構、功能和作用”。
同樣在試題的答案設計上也體現了測試考生靈活運用知識的能力。由于綜合試題設計的靈活性決定了其答案設計的靈活性。在一些題目上還特別注明了加分的因素。許多考生和老師由于思維方式還沒(méi)有轉變過(guò)來(lái)，所以在試題設計上往往是求多求全，而忽視針對性。就拿近年來(lái)的哲學(xué)常識試題而言，主要是要求從哲學(xué)角度去分析一個(gè)問(wèn)題或一種現象，并沒(méi)有要求你答出原理本身的內容，但許多學(xué)生依然用更多的篇幅來(lái)回答原理本身，這就損失了許多時(shí)間，從而使得真正要求回答的問(wèn)題不能充分展開(kāi)，做了許多無(wú)用功。
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