改革作文批改模式培養學(xué)生自改能力教學(xué)隨筆
小學(xué)語(yǔ)文課程標準對學(xué)生作文訓練提出了明確要求，特別是學(xué)生自改作文能力的訓練，對中年級提出：“能修改有明顯錯誤的句子”、“學(xué)習從內容、此舉、標點(diǎn)等方面修改自己的作文”；對高年級提出：“能初步修改自己的作文”。高年級小學(xué)語(yǔ)文課本中，有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫(xiě)成后要進(jìn)行認真修改�？梢�(jiàn)，放手學(xué)生修改自己的作文，譜學(xué)生的修改能力，是當前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作，只有改革教師“一統天下”的作文批改模式，放手讓學(xué)生自己改文，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內的事，讓他們在作文批改中動(dòng)腦、動(dòng)手，提高作文素質(zhì)。下面就如何“給些引導和指導”，培養學(xué)生自改能力，談幾點(diǎn)看法：
一、注重引導，激發(fā)興趣
興趣是課最好的老師，要培養學(xué)生修改自己作文的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生修改自己作文的興趣。要想引起學(xué)生自該作文的興趣，我認為：
首先，應依靠教師自身魅力來(lái)吸引學(xué)生。因為學(xué)生對教師產(chǎn)生的敬慕之情，會(huì )被學(xué)生遷移到教師所教的那門(mén)學(xué)科上，形成對那門(mén)學(xué)科的興趣。為了博得學(xué)生的信任和尊敬，每次習作，教師如能經(jīng)持同學(xué)生一道.寫(xiě)作，寫(xiě)下水文，并把它張貼出來(lái)，讓學(xué)生品評。長(cháng)此以往，教師的.寫(xiě)作水平將會(huì )產(chǎn)生一種無(wú)聲的動(dòng)力，使學(xué)生從中發(fā)現自己習作中祆不足，找出差距，燃起改作興趣。
其次，應靠知識本身的魅力來(lái)吸引學(xué)生。教師除了身體力行，用自己的實(shí)際.寫(xiě)作過(guò)程（重在改作）去感化學(xué)生，贏(yíng)得學(xué)生的欽佩外，還可給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復錘煉、修改文章的故事，讓學(xué)生懂得文章寫(xiě)完后反復修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，而且有利于提高自己的.寫(xiě)作水平和獨立解決問(wèn)題的能力。
最后，應靠學(xué)生自己所取得的成績(jì)和優(yōu)點(diǎn)并來(lái)吸引學(xué)生，學(xué)是的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個(gè)懂得教學(xué)的教師，教學(xué)中總能不斷優(yōu)化教學(xué)方法，誘導學(xué)生積極思維，依據學(xué)生心理通過(guò)自己的主導作用，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機，并通過(guò)自身的努力而獲得成功，從而感受到學(xué)習的歡樂(lè )，激發(fā)奮發(fā)向上的動(dòng)力。
二、教師示范，統一符號
教師的示范，不光只體現在批語(yǔ)上，對修改符號也要統一，給學(xué)生一個(gè)很好的示范，使他們終身受用。如果教師在評改作文時(shí)使用的修改符號不統一，學(xué)生在自改時(shí)，也會(huì )常常套用教師的批改符號，因此不規范。小語(yǔ)課本中，從第七冊開(kāi)始便要求學(xué)生使用不同的修改符號，到達六年級已要求學(xué)生能綜合使用。第十一冊第三單元，把“認真修改自己的作文”作為本單元的訓練重點(diǎn)，要求學(xué)生不但要學(xué)習葉圣陶、歐陽(yáng)修等古今著(zhù)名文學(xué)家嚴肅認真、一絲不茍修改文章的良好品質(zhì)，而且能運用修改符號修改一段話(huà)。故此，教師要以這些修改符號來(lái)規范學(xué)生，不斷強化，熟練運用，統一要求。除了用書(shū)本上的一些規范符號外，還可補充一些學(xué)生易懂的修改符號，如“————”表示句子有毛病、“……”表示好詞句等。讓學(xué)生明確這些符號的特定意義后，教師在批改中就可標上這些符號，再加上啟發(fā)性批語(yǔ)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去修改自己的習作，逐步形成修改自己作文的習慣。
三、教給方法，形成習慣
修改作文的能力和習慣，是在長(cháng)期實(shí)踐中逐步形成的，培養學(xué)生認真修改自己的`作文，不僅可使文章定得更好些，而且能夠養成辦事嚴肅認真、一絲不苛的好作風(fēng)。
作文修改的方法很多，下面重點(diǎn)介紹我在指導學(xué)生自改時(shí)常用的兩種方法：
�。ㄒ唬┓磸屠首x，多次修改。我們知道，學(xué)生對于語(yǔ)言敏銳感覺(jué)，主要是從朗讀中體會(huì )出來(lái)，故此，學(xué)生習作完成后，讓學(xué)生反復朗讀，借助聲音刺激，憑借語(yǔ)感，幫助他們發(fā)現自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養學(xué)生自改能力的有效途徑。學(xué)生作文寫(xiě)好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結構布局是否合理，有沒(méi)有拗口的詞句。然后，讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問(wèn)幾個(gè)為什么，然后再進(jìn)行全面修改，使之達到語(yǔ)句通順、內容具體。最后，再次讓學(xué)生 放聲有感情地朗讀，學(xué)生通過(guò)有感情朗讀，借助語(yǔ)感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個(gè)內容，同樣一個(gè)意思，能不能換上一種具有時(shí)代氣息的說(shuō)法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進(jìn)行提高性修飾、潤色，這是提高過(guò)程。學(xué)生通過(guò)反復朗讀，經(jīng)歷這發(fā)現——修改——提高的三個(gè)過(guò)程，有效地提高學(xué)生自改作文的能力 。
�。ǘ┮晃亩�，邊作邊改，小學(xué)生的作文過(guò)程是一個(gè)審題、選材、表述的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的實(shí)際操作往往具有突發(fā)性和限時(shí)性（規定時(shí)間）的特點(diǎn)，故此，學(xué)生 成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個(gè)題 目，同一個(gè)題材，讓學(xué)生 再次習作，使他們對一作進(jìn)行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。
四、優(yōu)化訓練，促進(jìn)提高
對于學(xué)生自改能力的訓練，我認為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
�。ㄒ唬┙Y合閱讀課文教學(xué)，促進(jìn)自改。教師可結合課文教學(xué)，滲透自改意識，加強訓練，比如，有許多學(xué)生在作文中不善于細節描寫(xiě)，因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注意解決這個(gè)問(wèn)題，在教《凡卡》“在定第一個(gè)字以前……把那張紙鋪在作臺上”這段話(huà)時(shí)，讓學(xué)生知道這段話(huà)是通過(guò)凡卡的動(dòng)作、神態(tài)等細節的描寫(xiě)來(lái)表現他學(xué)徒生活的悲慘。我有意識地把其中枝節刪掉，換成“在寫(xiě)第一個(gè)字之前，他看了看四周”。請學(xué)生 做比較。學(xué)生通過(guò)具體課文的分析、比較，對課文中的長(cháng)處十分明了，對自己習作中的毛病也就有所察覺(jué)，如教師能堅持這方面的指導，學(xué)生的.寫(xiě)作能力和自改能力將會(huì )日益長(cháng)進(jìn)。
�。ǘ┑湫妥魑�，集體修改。即學(xué)生作文后，教師不要急于下筆為學(xué)生批改，先把學(xué)生 作文瀏覽一下，根據習作訓練的要求，概括出優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的共性問(wèn)題，選擇一二篇典型文章，引導學(xué)生集體修改。然后，學(xué)生再動(dòng)手修改自己的作文。
�。ㄈ┗ピu互改，共同提高。教師應從學(xué)生的基本心理出發(fā)，設置民主修改的氣氛，通過(guò)學(xué)生 之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務(wù)，培養自改能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成幾個(gè)自改小組，每個(gè)小組由好、中、差三類(lèi)學(xué)生組成，在修改過(guò)程中，讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生過(guò)程中，也能相應提高自己的修改水平。通過(guò)學(xué)生互改，既發(fā)揮了群體作用，又調動(dòng)了個(gè)體的積極性，而且提高了修改能力。
“文章不厭百回改”，誠然，要使學(xué)生自覺(jué)養成勤于改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動(dòng)手批改多三倍、五倍。然而，21世紀需要高素質(zhì)的人才，放手讓學(xué)生 改文，培養學(xué)生 自改作文能力，是培養跨世紀人才的需要，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效手段。
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