不要讓孩子被網(wǎng)住了幼兒教師教育隨筆
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，家長(cháng)對孩子使用手機等新媒體有著(zhù)不同的態(tài)度。一種是放任鼓勵孩子使用。家長(cháng)認為學(xué)習使用微信等社交工具可以擴大孩子的社交圈，APP應用也可以輔助他們的學(xué)習，況且移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也是未來(lái)時(shí)代的發(fā)展趨勢，使用新媒體設備還可以激發(fā)孩子對信息技術(shù)的探索興趣。于是經(jīng)常出現這樣的場(chǎng)景：家長(cháng)坐在一邊翻看著(zhù)手機，孩子在旁邊也在擺弄手機家長(cháng)在一起談笑風(fēng)生，一群孩子則拿著(zhù)手機或平板在一旁玩得不亦樂(lè )乎。就這樣，手機等移動(dòng)設備就逐漸成為孩子“迷戀”的“玩具”。另一種則是嚴格禁止孩子接觸任何新媒體設備。他們認為使用手機、平板電腦等新媒體設備會(huì )給孩子的眼睛等造成很大的傷害，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò )信息會(huì )給沒(méi)有辨別能力的孩子帶來(lái)心理上的傷害。而且一旦孩子“觸網(wǎng)”成癮之后，則很難戒除。因此，他們將孩子與網(wǎng)絡(luò )完全阻隔開(kāi)來(lái)。
其實(shí)，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )化成為這個(gè)時(shí)代的發(fā)展趨勢，互聯(lián)網(wǎng)設備也逐漸成為未來(lái)生活、工作與學(xué)習的必備工具�，F實(shí)生活中幼兒接觸與使用新媒介的狀況已超乎我們的想象。2015年，“兒童與媒介”調查報告顯示，幼兒園學(xué)生的手機接觸率為91．8％，平板電腦的接觸率為83．4％，電腦的接觸率為80．6％，接觸和使用手機等新媒介已經(jīng)成為大勢所趨。盡管如此，英國心理學(xué)家西格曼博士指出，政府應頒布法令禁止9歲以下的兒童接觸電腦，因為兒童過(guò)早接觸電腦會(huì )影響到智力發(fā)育。我國青少年問(wèn)題專(zhuān)家孫云曉也認為“9歲前不要讓孩子單獨‘觸網(wǎng)’”。真實(shí)的生活經(jīng)驗與直接體驗是幼兒獲得社會(huì )認知的重要方式，幼兒特別需妻通過(guò)現實(shí)生活世界培養其人際交往能力，而不是通過(guò)電子媒介中片面的、虛擬的和碎片化的世界。因此，對于幼兒使用移動(dòng)智能終端，我們不是簡(jiǎn)單地阻隔而是正確引導。
首先，持開(kāi)放的態(tài)度，同時(shí)加強監管指導。網(wǎng)絡(luò )新媒介本身沒(méi)有任何問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們如何使用�，F實(shí)生活中有不少家長(cháng)“談網(wǎng)色變”，對孩子“觸網(wǎng)”懷有強烈的抵觸情緒。為避免受網(wǎng)絡(luò )負面信息的熏染，父母干脆直接讓孩子與網(wǎng)絡(luò )“隔離”，這種因噎廢食的做法其實(shí)不可取。當身邊的同伴都在談?wù)摵褪褂檬謾C游戲或社交工具時(shí)，孩子會(huì )感覺(jué)與他們之間有“隔離”而難以融入同伴群體，而且網(wǎng)絡(luò )本身有著(zhù)豐富的'信息與學(xué)習資源可供孩子選擇與使用。
其次，不能讓孩子單獨“觸網(wǎng)”�？梢栽试S孩子使用手機等新媒體，但一定是在父母或成人的監管與指導下而非他們單獨使用，這種監管指導本身也是一種對孩子的陪伴。當孩子的認知能力還不足以支撐其獨自使用網(wǎng)絡(luò )新媒介時(shí)，通過(guò)父母的陪伴或共同使用，可以監管孩子的使用方式與過(guò)程，同時(shí)還能讓孩子獲得一定的新媒體知識，如教孩子如何發(fā)郵件等。
第三，做好內容的篩選與時(shí)間控制。內容良莠不齊與無(wú)法控制使用時(shí)間是家長(cháng)反對孩子使用網(wǎng)絡(luò )最主要的理由。父母應該從一開(kāi)始就給孩子選擇合適的有教育意義的媒體工具和應用軟件，積極引導孩子學(xué)習使用，從而形成探索的興趣。同時(shí)一定要嚴格控制使用時(shí)間，如規定只能在周末使用，而且只有在完成自己的任務(wù)后才能使用，每次不能超過(guò)20分鐘。這樣也就可以較好地解決孩子網(wǎng)絡(luò )“上癮”等問(wèn)題。
通過(guò)成人的正確引導和控制，孩子可以借助新媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習與游戲，并逐漸形成一定的媒介素養，從而既能科學(xué)地“觸網(wǎng)”，又不被互聯(lián)網(wǎng)給“網(wǎng)”住了。
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