- 幼兒教師教育隨筆：要善于傾聽(tīng)孩子的心聲 推薦度：
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傾聽(tīng)孩子幼兒教師教育隨筆（通用25篇）
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編為大家整理的傾聽(tīng)孩子幼兒教師教育隨筆，希望對大家有所幫助。
傾聽(tīng)孩子幼兒教師教育隨筆 1
一天，陰雨連綿過(guò)后，天空突然放晴，我讓孩子們畫(huà)雨后的春天。孩子們正在認真作畫(huà)，忽然活動(dòng)室后面傳來(lái)吵鬧聲。我走了過(guò)去，只見(jiàn)幾個(gè)孩子正在取笑旭旭：“你見(jiàn)過(guò)天上有兩個(gè)太陽(yáng)嗎?”“如果天上有兩個(gè)太陽(yáng)，夏天怎么辦?”“老師不是講過(guò)，古代有十個(gè)太陽(yáng)被后羿射死九個(gè)，還剩一個(gè)嗎?”旭旭想說(shuō)什么卻又覺(jué)得百口莫辯，只是低著(zhù)頭、撅著(zhù)嘴。我向旭旭的作品望去，畫(huà)面上真的畫(huà)了兩個(gè)太陽(yáng)：一大一小，大的雖只露了半張臉，卻能看見(jiàn)臉上的皺紋。顯得蒼老而又慈祥。
而小太陽(yáng)卻畫(huà)得天真、活潑。旭旭發(fā)現我在看他的畫(huà)，不知是怕我批評還是怕我修改，他馬上用雙手捂住畫(huà)面。要在以前，我真的會(huì )讓他擦掉一個(gè)太陽(yáng)�？山裉煳覜](méi)有這么做。我對孩子們說(shuō)：“旭旭平時(shí)的想象就很豐富，今天他畫(huà)了兩個(gè)太陽(yáng)，一定有他的道理。"然后，我蹲下身溫和地對旭旭說(shuō)：“這畫(huà)里一定有一個(gè)好聽(tīng)的故事吧?能給我們講講嗎?”旭旭立即直起腰，大膽地講述起來(lái)：“這個(gè)大太陽(yáng)是媽媽?zhuān)罱×�，所以我們一直沒(méi)見(jiàn)她上班。小太陽(yáng)是她的孩子。他覺(jué)得自己長(cháng)大了，應該替媽媽分擔工作了。這不，今天是太陽(yáng)寶寶第一天上班，媽媽不放心，她在一邊偷偷地看著(zhù)呢!”多么生動(dòng)、感人的故事啊!充滿(mǎn)了愛(ài)和責任。我激動(dòng)得抱住旭旭說(shuō)：“太陽(yáng)寶寶真是個(gè)孝順的.孩子!你畫(huà)得好，說(shuō)得更好!”
這以后，我更加注重傾聽(tīng)孩子，努力讀懂隱藏在孩子心靈深處的聲音。由此，我了解到了許多的“意料之外”和“情理之中”：妮妮大把大把地拋撒彩色積塑玩具，是想“下場(chǎng)五顏六色的雪”；濤濤拿走養在自然角的小蝌蚪，是打算“放回河里，讓它長(cháng)成會(huì )捉害蟲(chóng)的小青蛙”；晨晨把太陽(yáng)涂成綠色，是希望“太陽(yáng)光不再刺傷人們的眼睛”……
有人說(shuō)，“傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音，我們能讀懂花兒的心思；傾聽(tīng)溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸；傾聽(tīng)孩子的心聲，我們能走進(jìn)孩子的心靈�！贝_實(shí)，傾聽(tīng)孩子，我有了與以往不一樣的發(fā)現：孩子的“嘰嘰喳喳”是一種“真知灼見(jiàn)”；孩子的“胡亂涂畫(huà)”是一種“妙筆生花”；孩子的“手舞足蹈”是一份“怡然自得”；孩子的“搗亂破壞”是一種“敢于探索”……驀然回首——我也和孩子們一起成長(cháng)著(zhù)!
傾聽(tīng)孩子幼兒教師教育隨筆 2
本周閱讀了《幼兒教師最需要什么》一書(shū)中的第三章節“幼兒教師最需要的教育智慧”中的“學(xué)會(huì )傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音”。都說(shuō)“傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音，我們能讀懂花兒的心思；傾聽(tīng)溪水的歌聲，我們能讀懂山林的
呼吸；傾聽(tīng)孩子的心聲，我們能走進(jìn)孩子的心靈�！痹谄綍r(shí)的工作中，我們老師總要孩子們學(xué)會(huì )耐心傾聽(tīng)，養成傾聽(tīng)的好習慣。但是，我們老師有沒(méi)有從自身出發(fā)，來(lái)審視一下自己有沒(méi)有學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子。文中以一則案例“走進(jìn)幼兒從傾聽(tīng)開(kāi)始”講述到了一位孩子把尿往墻上撒得到了老師的批評，然而孩子等家長(cháng)來(lái)接他的時(shí)候一臉委屈的告訴家長(cháng)自己把尿往墻上撒是因為想沖一沖墻上的小腳印。原來(lái)，孩子
有自己的想法，孩子的想法是天真的，是單純的，有的時(shí)候老師發(fā)現了孩子的錯誤，需要去學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子的理由，而不是只看到這件事情的表面去直接批評孩子。想想剛參加工作的時(shí)候，我好像就是那位案例中的'老師，沒(méi)有什么工作經(jīng)驗的我，在對待某些事情的時(shí)候也想那位老師一樣，看到孩子打架了，聽(tīng)到某某小朋友被告狀了，總會(huì )很生氣，馬上對孩子進(jìn)行批評，從未耐心地去了解事情的起因，簡(jiǎn)單的走過(guò)場(chǎng)，把事情擺平就行了。但是，近幾年的我，慢慢積累了經(jīng)驗，也通過(guò)閱讀了類(lèi)似的文章而吸取了方法。就說(shuō)說(shuō)這學(xué)期我擔任小班的班主任，小班的孩子剛入園，某些行為習慣都還在培養的過(guò)程中，有些孩子有攻擊性行為，當他們遇到不順自己心的時(shí)候，如別的孩子拿了自己想要的玩具、別的孩子不小心碰到了自己，他們就會(huì )用手去抓對方。當發(fā)生這種事情的時(shí)候，我總是蹲下身來(lái)，和藹可親、心平氣和的和發(fā)生矛盾的兩位孩子進(jìn)行交談，了解事情發(fā)生的起因，經(jīng)過(guò)。正是因為如此，所以即使有孩子有點(diǎn)磕磕碰碰，也總能得到家長(cháng)的諒解。所以說(shuō)老師學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子是非常重要的。遇到孩子們發(fā)生一些摩擦的時(shí)候，老師千萬(wàn)要沉住氣，千萬(wàn)不要大聲的去斥責孩子，既然事情已經(jīng)發(fā)生了，那么作為老師應該讓孩子知道下次不再犯類(lèi)似的錯誤，用自己的大度去感化孩子。
對于孩子來(lái)說(shuō)，每一個(gè)孩子的內心都描繪著(zhù)不同的天堂！不用心傾聽(tīng)，我們怎么能走進(jìn)孩子的內心世界中呢？幼教這份工作很瑣碎，很細微，但是每天能夠給自己的孩子們一個(gè)微笑，鼓勵他們不停向前，蹲下身來(lái)傾聽(tīng)孩子們對說(shuō)的話(huà)，其實(shí)也是一件很幸福的事情，我們一直陪伴在這些花朵的身邊，享受著(zhù)朝氣，聞著(zhù)芳香，讓我們在讓花兒學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的同時(shí)也讓自己學(xué)會(huì )傾聽(tīng)花兒的聲音。
傾聽(tīng)孩子幼兒教師教育隨筆 3
又到了晨間自選游戲時(shí)間了，為了不讓小朋友爭搶及擁擠，每次我都是一組一組去老師準備好的玩具。牛牛他們這組輪到了跳圈，其他小朋友都排好隊準備了，只見(jiàn)牛牛叉著(zhù)腰站在那不動(dòng)，組內的多多大聲地喊道：“牛牛，你過(guò)來(lái)玩跳圈呀！”牛牛不怎么情愿地被多多拉了過(guò)去，本以為此事就此作罷了，誰(shuí)知過(guò)了一會(huì )兒，又看到牛牛站在那不為所動(dòng)。于是我就問(wèn)道：“牛牛，你怎么不去跳圈��？這么好玩的玩具大家都想玩呢！”誰(shuí)知道他生硬地回答了我一句：“我不想玩！”我頓時(shí)心里急了：“不想玩那你選擇休息，好嗎？”牛牛點(diǎn)點(diǎn)頭，一個(gè)人就呆呆地站在那里。
自選游戲結束了，牛牛依舊站在那里，好像一副很無(wú)所謂的樣子。于是我就把他叫過(guò)來(lái)問(wèn)道：“牛牛，你今天為什么不想玩��？”牛牛說(shuō)：“今天小語(yǔ)沒(méi)來(lái)，我想和她一起玩！”我就說(shuō)了：“如果小語(yǔ)明天還不來(lái)呢，你是不是明天還不玩��？”他想了想又低下了頭，我又說(shuō)了：“你到底是不是這個(gè)原因��？”他這次沒(méi)怎么多想就理直氣壯地說(shuō)：“我不喜歡玩這個(gè)，跳來(lái)跳去有什么好玩的！”
聽(tīng)了牛牛這么干脆直接的話(huà)語(yǔ)，我當時(shí)就愣住了……每次自選游戲材料時(shí)，我認為我幫孩子們選了喜歡的玩具，而每次我也沒(méi)多問(wèn)，自認為孩子很滿(mǎn)意我的安排，但是殊不知孩子有自己的想法，他們或許根本就不覺(jué)得這個(gè)跳圈有什么好玩的地方！
從這件事上不禁讓我想到了很久以前看到的.一個(gè)故事：有個(gè)老爺爺，每次吃飯都會(huì )給老奶奶夾雞腿。但其實(shí)老奶奶討厭吃雞腿，但是老爺爺不知道。為了討老爺爺的開(kāi)心，老奶奶還每次都裝出吃得津津有味的樣子。直到老爺爺過(guò)世以后，老奶奶才告訴家人，其實(shí)她最討厭的就是雞腿。
其實(shí)，老奶奶也不知道，老爺爺最喜歡吃的就是雞腿，他每次都想把他認為最好的東西，留給老奶奶。
當時(shí)，我就像故事的老爺爺，我給了他我覺(jué)得最好的“雞腿”——跳圈，但是作為“老奶奶”角色的牛牛卻沒(méi)有像故事中的老奶奶一樣，默默忍受這份最討厭的“雞腿”。他及時(shí)做出了他自己的選擇，寧可站著(zhù)也不玩自己不喜歡的玩具。幸好他把自己真實(shí)的想法告訴了我，我也有了頓悟的感覺(jué)：原來(lái)我們認為的最好的東西不一定是孩子喜歡的！作為老師的我們不要總是把自己的喜好強加于孩子的想法之上，要去多了解的孩子的想法，多聽(tīng)聽(tīng)他們的聲音，讓他們有像牛牛那樣扔掉“雞腿”的勇氣，回歸到教育的本真——讓孩子找到自己的快樂(lè )最重要！
傾聽(tīng)孩子幼兒教師教育隨筆 4
晚飯后，兒子悄悄地對我說(shuō)：“媽媽?zhuān)o你說(shuō)一件不可思議的事�！币騼鹤訌男☆B皮，擔心他又做了什么錯事，我隨即問(wèn)道：“與你有關(guān)嗎？”兒子趕緊制止我說(shuō)：“噓，聲音小點(diǎn)兒，別讓我爸爸聽(tīng)見(jiàn)�！蔽亿s緊點(diǎn)頭表示同意，兒子這才趴到我耳邊說(shuō)：“下午課間操時(shí)，教室里只剩下了我們三個(gè)學(xué)生，我和一個(gè)同學(xué)在看書(shū)，另一個(gè)同學(xué)走過(guò)來(lái)要我和他去偷同學(xué)的一塊錢(qián)�！甭�(tīng)到這兒，我忍不住打斷他的話(huà)，急問(wèn)道：“你怎么做的？”兒子見(jiàn)狀示意我不要說(shuō)話(huà)，我只得耐心地聽(tīng)他繼續說(shuō)：“我當然不同意，你放心，我不會(huì )做那種事的�！蔽疫@才放了心。
我聽(tīng)了兒子的訴說(shuō)，先表?yè)P了他此事做得很好，知道應拒絕什么樣的事，兒子見(jiàn)得到我的`肯定，隨即更加敞開(kāi)心扉地對我說(shuō)道：“L同學(xué)是個(gè)壞孩子，經(jīng)常與同學(xué)打仗，真不知他怎么想出偷同學(xué)錢(qián)的事，太不可思議了�！蔽艺f(shuō)：“是啊，因為總是有些孩子不聽(tīng)老師與家長(cháng)的話(huà)，不過(guò)他做了錯事老師會(huì )批評他的�！彪S后，我又耐心地和兒子交流了做事與做人的道德標準，在這種朋友似的交流中，兒子漸漸明白了做人應當擔當的責任。
兒子大多情況下與他爸爸很要好，因他喜愛(ài)的運動(dòng)及棋類(lèi)，都是他爸爸陪他玩兒的，但一遇到是非問(wèn)題需交心的情況，兒子都是與我談，這是因為老公性子急，有時(shí)遇到兒子做了錯事，沒(méi)耐心等兒子說(shuō)完經(jīng)過(guò)，就會(huì )狠批一頓，很令孩子難堪，從而導致兒子有什么事也不愿講給他聽(tīng)。
其實(shí)，孩子的心是很脆弱的，多數情況下，孩子做了錯事后自己已意識到做錯了，說(shuō)給父母聽(tīng)，本想傾訴一下內疚感，但往往急性子的老公意識不到這一點(diǎn)，而是抓住錯誤狠批孩子，這就導致了兒子不愿和他交流。
我為了鼓勵孩子能經(jīng)常把心里話(huà)說(shuō)給我聽(tīng)，通常的做法是：在明知他有錯的情況下，我會(huì )柔聲對兒子說(shuō)：“給媽媽說(shuō)說(shuō)經(jīng)過(guò)，讓我來(lái)幫你分析一下，事情應怎樣處理最好�！边@樣做的結果是：兒子常常把學(xué)校里發(fā)生的事講給我聽(tīng)，還會(huì )經(jīng)常征求我的意見(jiàn)，把我當作好友，使我很欣慰。若我也是對兒子的做法橫加指責，而不是耐心傾聽(tīng)，兒子也就不愿與我做朋友了。
傾聽(tīng)孩子幼兒教師教育隨筆 5
自然角里有幾條泥鰍。孩子們對此很關(guān)注，經(jīng)常圍在一起觀(guān)察蝌蚪的生長(cháng)變化。一天、二天三天……一個(gè)星期過(guò)去了，泥鰍還是老樣子，孩子們期待泥鰍能長(cháng)大一點(diǎn)。
一天，午睡起床后，只聽(tīng)見(jiàn)幾個(gè)孩子大聲地喊著(zhù)：“陳老師，泥鰍快要死啦！”我走過(guò)去一看，果真如此。罐子里的水已很渾濁，還漂著(zhù)白色粉末，而且水很少。我仔細一想，不對勁，我昨天才幫泥鰍換過(guò)水，不可能沒(méi)有水了。這白色粉末是從哪兒看來(lái)的呢？此時(shí)，我的臉立刻沉下來(lái)：“誰(shuí)放的？”我大聲問(wèn)�！凹壹�！家家！”孩子們嘰嘰喳喳地告訴我。我把嚴厲的目光轉向了家家。家家是我們班上有名的淘氣包�？吹轿夷菄绤柕哪抗�，家家知道自己有做錯事了，不斷地吸著(zhù)自己的大拇指，兩眼茫然地望著(zhù)我，好象有滿(mǎn)肚子的委屈。
我控制了一下自己的情緒：他之所以這樣做，一定有他的理由。于是我走到他身邊輕聲問(wèn)：“家家，你為什么要把白色粉末放入罐子里呢？”家家含著(zhù)淚說(shuō)：“泥鰍不長(cháng)大，我就拿了幾粒鈣片給泥鰍吃，希望它快點(diǎn)長(cháng)大�！甭�(tīng)了他的'話(huà)我全明白了：孩子并不是真的闖禍，在他做錯事的背后，隱藏著(zhù)他天真的想法和美好的愿望�？吹侥圉q快死了，家家很難過(guò)。我說(shuō)：“我們給泥鰍換換水好嗎？”家家和小朋友們一起為泥鰍換水，之后我就組織孩子討論：“為什么泥鰍會(huì )死呢？”孩子們淘氣的舉動(dòng)常常遭到我們成人的斥責，如果我們靜下心來(lái)仔細想一想就會(huì )發(fā)現，闖禍并不是他們的初衷，他們只是想用自己的行動(dòng)來(lái)了解這個(gè)世界。我們應該善于從孩子們的錯誤行為中發(fā)現創(chuàng )造的成分。讓我們珍重并呵護孩子們的好奇心，傾聽(tīng)孩子“錯誤”行為背后的理由，得孩子一份想象和創(chuàng )造的空間吧！
傾聽(tīng)孩子幼兒教師教育隨筆 6
這幾天，園里要做笑臉墻，需要我們收集班上每個(gè)孩子的笑臉照片。開(kāi)始收集后，大多數孩子的笑臉照片在戶(hù)外活動(dòng)中或在桌面游戲時(shí)都被我們采集到了。但就要交給園長(cháng)了，鵬浩小朋友的笑臉還沒(méi)有著(zhù)落，這可怎么辦呢?在活動(dòng)中抓拍的很少有孩子的正臉，讓他看鏡頭的就變成了標志性的“假笑”。
孩子們最喜歡玩區角了，要不就在區角中試試看吧。想到這，我問(wèn)鵬浩：“小寶，你最喜歡哪個(gè)區角?”沒(méi)想到他想都沒(méi)想，就響亮亮地回答我，“我想看書(shū)，要去圖書(shū)角�！币�，或許是雙胞胎的原因，兩個(gè)孩子在平常稍顯得與其他幼兒有點(diǎn)不同，如集體活動(dòng)時(shí)，他們老是游離于活動(dòng)之外，提問(wèn)他們問(wèn)題時(shí)，他們都會(huì )以一副茫然的表情來(lái)回答你。書(shū)面的作業(yè)也從來(lái)都是一團糟。這些都讓我感到他們可能還沒(méi)到開(kāi)蒙的時(shí)候，還不適合學(xué)習吧。今天他竟然主動(dòng)請纓要去圖書(shū)角�；蛟S，他只是在找一個(gè)舒適的環(huán)境去玩吧，我依然在這樣想。我心里這樣想著(zhù)，但還是答應了小寶的要求，并又請了幾個(gè)小朋友陪他。然后，我全程跟拍，我倒要看看小寶來(lái)圖書(shū)角到底是不是真正的看書(shū)，看到我答應之后，小寶飛奔進(jìn)了圖書(shū)角，擺好鞋子之后，就馬上拿起一本書(shū)看了起來(lái)。并且口中還念念有詞：“老師，我給你講大灰狼的故事吧�！边@還是小寶第一次主動(dòng)對我說(shuō)話(huà)呢“好啊�！蔽倚χ�(zhù)答道。他果真給我講了起來(lái)，講完了自己還露出了滿(mǎn)意的笑容。之后，他忽然站了起來(lái)，找到一個(gè)小熊娃娃，并把小熊放在小床上，給它墊好枕頭，蓋好被子，自己又在一邊讀了起來(lái)。這次他講的故事竟是我們以前教過(guò)孩子的《小河邊》，小寶讀故事時(shí)發(fā)音的清晰，內容的準確讓我訝異，這時(shí)圖書(shū)角正好有幾張他們學(xué)過(guò)的字卡，我隨機拿出一個(gè)問(wèn)他�！疤O(píng)果”、“飛”，沒(méi)想到他都準確地讀了出來(lái)。
這時(shí)，我才發(fā)現，我對小寶的了解太少了，我一直以他剛入園的那個(gè)狀態(tài)來(lái)看他，一直高高在上，從沒(méi)蹲下身子來(lái)好好看他，與他說(shuō)說(shuō)話(huà)，以至于錯過(guò)了那么多寶貝的精彩的成長(cháng)瞬間。我回想，我們的眼睛總是不自覺(jué)地落在哪些聰明活潑惹人愛(ài)的孩子身上。而那些安靜的.，各方面能力稍弱一點(diǎn)的孩子不自覺(jué)地就成了我忽略的對象。殊不知，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨特的個(gè)體，都會(huì )散發(fā)出屬于自己的獨特的光芒�！案吒咴谏稀�、“忽視”這不應該是我們教育世界里應該有的詞，所以蹲下來(lái)吧，只有和孩子同樣的高度，才能看到你平�？床坏降囊粋�(gè)真正的孩子的世界，才能聽(tīng)到這一朵朵花競相綻放的聲音。
傾聽(tīng)孩子幼兒教師教育隨筆 7
如今人們生活水平的提高，孩子又大部分是獨生子女，家長(cháng)都是把最好吃的，最好玩的，最好用的給孩子準備充足，孩子想要什么，有時(shí)還會(huì )無(wú)條件地滿(mǎn)足。有部分家長(cháng)認為自己拼命工作，努力賺錢(qián)就是為了給孩子一個(gè)更好的生活環(huán)境，只要別人家孩子有的東西，我家孩子也要有。如是只顧忙事業(yè)、賺錢(qián)，沒(méi)時(shí)間陪孩子、關(guān)心孩子的成長(cháng)，孩子真正需要什么，卻沒(méi)有去深刻長(cháng)遠的思考。
親愛(ài)的.家長(cháng)和老師們，請您聽(tīng)聽(tīng)孩子們的心聲，看看孩子真正需要什么？孩子最需要的是父母和老師的關(guān)愛(ài)，需要父母、老師、小伙伴的陪伴，陪他唱，陪他跳，陪他說(shuō)，陪他玩，陪他走進(jìn)大自然，認識大自然，只有這樣，孩子的身心才能健康快樂(lè )地成長(cháng)。
下面請家長(cháng)和老師們一起來(lái)傾聽(tīng)孩子們的心聲：這是我上的一節談話(huà)課上的記錄，談話(huà)的主題是：快樂(lè )是什么？
我先出示一張笑臉譜，讓孩子說(shuō)出臉譜表情（笑臉），然后出示一張哭臉譜，讓孩子說(shuō)出臉譜表情（哭臉）。我問(wèn)孩子：“你們是喜歡笑臉，還是喜歡哭臉？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“笑臉�！比缡俏矣謫�(wèn)：“那你們你什么時(shí)候會(huì )笑？”（開(kāi)心時(shí)、玩游戲時(shí)），“什么時(shí)候會(huì )哭？”（傷心、難過(guò)時(shí)）。最后我請小朋友們說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得最快樂(lè )的事是什么？
其中有6個(gè)小朋友說(shuō)：快樂(lè )是和爸爸媽媽一起去公園玩很多、很多好玩的玩具，有6個(gè)小朋友說(shuō)：快樂(lè )是和小朋友們一起玩（玩滑滑梯，玩玩具，捉迷藏）。有4個(gè)小朋友說(shuō)：快樂(lè )是和爸爸媽媽一起看小人書(shū)。有3個(gè)小朋友說(shuō)：快樂(lè )是媽媽帶我去溜冰。有2個(gè)小朋友說(shuō)：快樂(lè )是天天晚上媽媽給我講故事，和我“瘋”，媽媽講的故事最好好聽(tīng)。有2個(gè)小朋友說(shuō)：快樂(lè )是老師夸我好能干的時(shí)候。有2個(gè)小朋友說(shuō)：快樂(lè )是星期五我得了小紅花。有2個(gè)小朋友說(shuō)：快樂(lè )是和小朋友一起去春游。有2個(gè)小朋友說(shuō)：快樂(lè )是唱歌跳舞。還有11個(gè)小朋友因為表達不準確，沒(méi)入主題。
從上面的“快樂(lè )”談話(huà)結果中我們不難看出，答案最多的“快樂(lè )”是和爸媽在一起玩。其次的“快樂(lè )”是和小朋友一起玩，再次的“快樂(lè )”是與老師有關(guān)的。我們的家長(cháng)和老師們要多聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲，聽(tīng)聽(tīng)孩子到底想要什么，要給孩子創(chuàng )造快樂(lè )的環(huán)境和機會(huì )，多與孩子交流、互動(dòng)，蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話(huà)，做孩子的熱心聽(tīng)眾，對孩子的講述及時(shí)給予肯定與配合。讓孩子想說(shuō)、敢說(shuō)，給孩子自信表達的機會(huì )，做孩子的朋友，與孩子共同成長(cháng)。
最后我想用我創(chuàng )作的兒歌《我想有個(gè)溫暖的家》的最后兩段兒歌內容來(lái)結束此文：親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)蚁胗袀�(gè)溫暖的家，不需要巧克力和洋娃娃，只要你們一起陪我過(guò)家家。親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)蚁胗袀�(gè)幸福的家，不需要新衣服和新鞋襪，只要你們一起給我講童話(huà)。
傾聽(tīng)孩子幼兒教師教育隨筆 8
場(chǎng)景一：下午放學(xué)時(shí)，還剩下五六個(gè)孩子，因為人少了，孩子們也就隨意了，都坐到了一起玩建構玩具，然后他們開(kāi)始邊玩玩具邊你一言我一語(yǔ)的聊了起來(lái)。其中一個(gè)小男孩辰星說(shuō)：“我最喜歡老師帶我們去跑步比賽，跑步的時(shí)候我有一種飛起來(lái)的感覺(jué)�！绷硪粋�(gè)小女孩雨嘉說(shuō)：“我喜歡跳繩，我已經(jīng)學(xué)會(huì )連著(zhù)跳繩了�！绷硪粋�(gè)小女孩馬欣怡說(shuō)：“我喜歡玩輪胎，走過(guò)一個(gè)一個(gè)豎起來(lái)的輪胎時(shí)，我就像爬高山一樣快樂(lè )�！�
師：“你們還喜歡什么游戲？”小男孩辰星又說(shuō)：“我還喜歡玩老狼老狼幾點(diǎn)鐘，我做老狼，小朋友被我抓到時(shí)我覺(jué)得自己好厲害啊�！毙∨⒂昙握f(shuō)：“我喜歡切西瓜的游戲，這個(gè)游戲還有好聽(tīng)的游戲
兒歌�！毙∨⑿棱f(shuō)：“我也喜歡玩老狼老狼幾點(diǎn)鐘，我喜歡做小羊，那么多的羊，老狼抓不住我，我就可以玩很久�！闭f(shuō)完孩子們開(kāi)心地笑起來(lái)。
場(chǎng)景二：班里沈老師要去演出了�；陫y，回教室，女孩子們很興奮、男孩子們同樣很高興。女孩雨嘉：“我喜歡沈老師，沈老師太漂亮了�！睅煟骸吧蚶蠋熌睦锲亮�？”女孩欣怡：“沈老師像仙女一樣漂亮，她頭上的絲帶還會(huì )飄啊飄啊�！蹦泻⒊啃牵骸拔蚁矚g像沈老師一樣漂亮的女孩子�！苯又�(zhù)，班里如同炸開(kāi)了鍋，有的說(shuō)“沈老師的裙子很漂亮”、有的說(shuō)“沈老師的`扇子很漂亮”……..
聽(tīng)著(zhù)孩子們的一言一語(yǔ)，忽然發(fā)現孩子們確實(shí)長(cháng)大了，他們開(kāi)始對周?chē)囊磺懈信d趣了，也學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察了。對人和事還開(kāi)始有自己的想法，也敢于、樂(lè )于表達自己的想法。同時(shí)，通過(guò)老師的引導，他們會(huì )聊的更多，知道得更多。而通過(guò)他們的話(huà)語(yǔ)，我們老師就能更好的知道他們喜歡什么，在動(dòng)作發(fā)展上達到那個(gè)程度，他們的語(yǔ)言表達能力如何，從而給與他們更好的引導和幫助。所以，老師們，靜下心來(lái)吧，讓我們耐心傾聽(tīng)，那樣我們會(huì )更多的了解孩子的！
傾聽(tīng)孩子幼兒教師教育隨筆 9
孩子有這樣的看法：“每當我和爸爸的意見(jiàn)不一致時(shí)，他都以勢壓人，不讓我說(shuō)話(huà)，有的批評的根本不是那么回事�！奔议L(cháng)不允許孩子發(fā)表自己的意見(jiàn)，也不調查問(wèn)題的來(lái)龍去脈，而是一味地大發(fā)脾氣，嚴格地說(shuō)，這種做法是違背教育宗旨的.。
有位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“父母和子女發(fā)生矛盾，是在所難免。作為長(cháng)者，應該讓孩子把意見(jiàn)申述完，要耐心地傾聽(tīng)，如果不等孩子講完話(huà)，家長(cháng)就主觀(guān)臆斷地下結論，必然會(huì )帶來(lái)一系列的消極后果，其中，孩子的逆反心理將會(huì )表現得十分強烈�！泵總�(gè)人都盼望別人尊重自己，孩子也不例外，父母只有尊重孩子，所說(shuō)的話(huà)才會(huì )發(fā)生效應，何況在許多爭論中，孩子往往是站在真理一邊的。
兒童由于身體、智力發(fā)育的不成熟，有許多不同于成人的特點(diǎn)。所以，比成人更需要理解�？捎行┘议L(cháng)忽視了兒童的這些特點(diǎn)，常常不自覺(jué)地用成人的行為標準要求孩子，其結果往往對孩子造成傷害。
家長(cháng)正確理解孩子的關(guān)鍵是要注意兒童的心理特征和理解能力低的特點(diǎn)。例如，我們常�？梢钥吹�，孩子把新玩具能拆開(kāi)的地方都給拆開(kāi)，他想知道里面的秘密，這正是兒童的好奇心所致。好奇心是兒童獲取知識的內在動(dòng)力，家長(cháng)對此應正確理解，不要簡(jiǎn)單粗暴地制止孩子。再如，兒童由于理解能力低，常常不能理解家長(cháng)的教導。家長(cháng)用反語(yǔ)說(shuō)：“你就這樣做吧!”“你就淘氣吧!”可孩子不理解大人語(yǔ)氣變化的涵義，誤以為是一種鼓勵。因此，家長(cháng)對不同年齡段的孩子說(shuō)話(huà)或教導時(shí)應考慮孩子理解能力。沒(méi)有對孩子真正理解的愛(ài)是一種盲目的愛(ài)，只有理解孩子才能更好地愛(ài)護孩子、教育孩子。
傾聽(tīng)孩子幼兒教師教育隨筆 10
本學(xué)期的重點(diǎn)是開(kāi)展對藝術(shù)領(lǐng)域中——音樂(lè )教學(xué)研究，本著(zhù)讓幼兒身心愉悅，感受音樂(lè )中的藝術(shù)美，去領(lǐng)悟享受音樂(lè )，更好的讓幼兒在游戲中學(xué)習，在學(xué)習中快樂(lè )，我認真地去尋找適合小班年齡特點(diǎn)的歌唱音樂(lè )，去反復思考各個(gè)環(huán)節的聯(lián)系，安排的是否妥當，遵循著(zhù)快樂(lè )學(xué)習的執意，決定從游戲入手，在游戲中了解歌詞的大概內容。在圖譜上為了吸引幼兒，圖意明確，我涂上幼兒喜歡的顏色，一遍又一遍的反復去想象我教學(xué)的情景，盡量去完善課堂，晚上睡覺(jué)都在不由的.在思考，心里想：“這次音樂(lè )課小朋友應該學(xué)習的很開(kāi)心，很快學(xué)會(huì )歌曲�！�
在自我感覺(jué)良好的背后卻有著(zhù)另一面，一架平衡稱(chēng)被我重重的踩著(zhù)，我忽率孩子的感受，因為了我對課堂的完美要求，忽視了孩子現階段的特點(diǎn)。課堂從導入到熟悉歌詞，課堂的氣氛很濃郁，然而在游戲過(guò)程中就出現了“亂，雜，鬧”
幼兒在表演大灰熊時(shí)，不能根據我說(shuō)的去表演，坐在椅子上開(kāi)心大笑，或是坐在那一動(dòng)也不動(dòng)，不知道自己要干什么，使我無(wú)法將課堂進(jìn)行下去，這樣的突然一開(kāi)叉，腦子短路，不知道怎樣去轉換。學(xué)習歌曲時(shí)，我們邊唱邊進(jìn)行舞蹈創(chuàng )編，幼兒沉浸在游戲中，開(kāi)始鬧哄哄的，問(wèn)題連連來(lái)了，有的歌詞。在課后的反思中，班級老師給我了一些建議，因為求勝心理，而忽率了孩子的年齡發(fā)展特點(diǎn)，太想達到想象中的水平，我注意到了要點(diǎn)，卻丟了芝麻，不應只是遵循幼兒快樂(lè )學(xué)習，忘記了引導、示范，在游戲之前應該示范一遍，幼兒就知道游戲的規則了。作為一名老師要有很好的反應能力，解決突發(fā)問(wèn)題，在反應能力之后要有組織能力，音樂(lè )課的把握點(diǎn)很難，沒(méi)有很好的組織能力就會(huì )讓幼兒覺(jué)得枯燥，從而失去學(xué)習的興趣。
幼兒的感官靈活，教師在進(jìn)行組織活動(dòng)時(shí)，不能緊跟目的，去感覺(jué)問(wèn)題的存在，引導幼兒的思路，把握每根弦，在課堂中也注意幼兒的表情，這些反應都是真實(shí)的寫(xiě)照，也讓自己的心思敏感起來(lái)，去觀(guān)察，去了解，去傾聽(tīng)，在課堂中相互學(xué)習，也請蹲下點(diǎn)，同心理同眼觀(guān)，我從這明白教師最大的誤區就在于想象中完美，就越多的要求，限制自己去教學(xué)的范圍，眼觀(guān)六路耳聽(tīng)八方，
傾聽(tīng)孩子幼兒教師教育隨筆 11
都說(shuō)孩子心靈是一張白紙，一百個(gè)孩子就是一百張白紙，怎樣讓孩子的內心世界更豐富多彩，更五彩斑斕，我認為，作為幼兒教師首先要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，才能更好的伴隨幼兒共同成長(cháng)。
自然賦予我們一張嘴，兩只耳朵就是讓我們多聽(tīng)少說(shuō)，傾聽(tīng)就像海綿一樣，吸取別人的經(jīng)驗與教訓，讓自己少走彎路，幼兒也一樣學(xué)會(huì )傾聽(tīng)老師講述的故事和規則，才能更好的學(xué)習生活中自然發(fā)展的我們想要得到的結果，讓幼兒學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的同時(shí)，我們首先要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子的講述，無(wú)論他說(shuō)的是對的還是錯的，我們都不要打斷她，更不要急于給孩子肯定和否定，因為孩子想象和現實(shí)是不一樣的，所以不要認為孩子說(shuō)的話(huà)有些事謊話(huà)，我們要在傾聽(tīng)的同時(shí)多鼓勵孩子想說(shuō)，敢說(shuō)，愿意說(shuō)，才能培養孩子更好的培養幼兒傾聽(tīng)與表達的能力。
傾聽(tīng)是人類(lèi)的本能，通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)接受外界的信息，通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)了解這個(gè)世界，幼兒就是在傾聽(tīng)中漸漸地成長(cháng)起來(lái)的，幼兒喜歡表達，是因為他學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，通過(guò)傾聽(tīng)知道自己想表達什么，怎樣去表達，表達后很想得到老師及家人的鼓勵和表?yè)P，所以，幼兒是在傾聽(tīng)中慢慢成長(cháng)起來(lái)的。
沒(méi)有學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的教師，就沒(méi)有學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的幼兒；哪個(gè)教師里不會(huì )傾聽(tīng)的幼兒就一定又不會(huì )傾聽(tīng)的老師。要想讓幼兒學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，教師首先要懂得傾聽(tīng)幼兒。
用眼去看孩子的世界，用心去聽(tīng)孩子的世界。走進(jìn)孩子的世界和他們共同生活，共同游戲，做他們的好朋友。
我上識字課《小金魚(yú)》時(shí)，當我問(wèn)到：“寶貝們想一想什么會(huì )在水里游時(shí)，我的話(huà)沒(méi)說(shuō)完一個(gè)小朋友說(shuō)：“老師，我知道是鯊魚(yú)在水里游�！彼�(huà)音未落，孩子們爭先恐后地向我說(shuō)到：“小魚(yú)在水里游”，“鴨子在水里游”，“烏龜在水里游”……孩子們一聲高過(guò)一聲，我不得不停下課，聽(tīng)他們吵吵嚷嚷地表白。幾分鐘過(guò)去了，他們才漸漸停下來(lái)，我問(wèn)幾名幼兒：“你們聽(tīng)清楚別的小朋友說(shuō)的話(huà)嗎？”，“他們是不是回答老師的問(wèn)話(huà)？”他們都說(shuō)沒(méi)聽(tīng)清楚，沒(méi)回答老師的問(wèn)題。于是，我就不失時(shí)機地講了當說(shuō)話(huà)時(shí)要認真傾聽(tīng)，聽(tīng)清楚講的是什么內容，同時(shí)還表?yè)P了注意傾聽(tīng)講的幼兒，通過(guò)這一課，更說(shuō)明了培養幼兒傾聽(tīng)習慣的重要性。慢慢地，不管是課上，還是日常交往中，只要幼兒能認真聽(tīng)對方講話(huà)，理解了別人講話(huà)的內容，不打斷別的談話(huà)，不急于表達自己的想法，耐心地聽(tīng)完，聽(tīng)懂對方的話(huà)，我就把一朵小紅花獎給他，讓他們在教師的鼓勵中養成傾聽(tīng)的好習慣。
幼兒學(xué)會(huì )傾聽(tīng)家長(cháng)也起著(zhù)很重要的因素，首先，有趣傾聽(tīng)的習慣，這表現為對別人的語(yǔ)音或談話(huà)的內容感興趣，對和別人交談感興趣，并且在雙方交談時(shí)對對方的講話(huà)感興趣，對爸爸、媽媽和老師講的故事感興趣，對兒童電視節目感興趣，對外語(yǔ)或其他的方言感興趣。當您的孩子能夠安靜、全神貫注地傾聽(tīng)一段談話(huà)、一個(gè)故事和一個(gè)電視節目中的對話(huà)的時(shí)候，您的孩子就養成了有趣傾聽(tīng)的習慣。
其次，耐心傾聽(tīng)的習慣，傾聽(tīng)別人的談話(huà)需要耐心，需要克服其他因素的干擾，尤其要求孩子能夠做到自我控制。然而，幼小的孩子一般不喜歡成人之間的談話(huà)，因此父母不要苛求孩子安安靜靜地傾聽(tīng)成人們的談話(huà)內容。要想養成孩子耐心傾聽(tīng)的習慣，父母應該在與孩子交談的時(shí)候，逐步加以引導。如要求孩子復述一個(gè)爸爸、媽媽講給他(她)的故事，這樣孩子首先必須耐心地傾聽(tīng)。對于年齡稍大的孩子，父母應該要求他們做到不打斷別人的講話(huà)，這也是做到耐心傾聽(tīng)的一個(gè)方面。有效傾聽(tīng)的習慣在聽(tīng)的時(shí)候，年幼的孩子往往注意那些自己比較感興趣的內容，對于他們不感興趣的內容，即使非常重要，他們也不能記住。這就提醒父母有效傾聽(tīng)的習慣是需要有意識地培養的。有效的.傾聽(tīng)包含掌握有效的傾聽(tīng)方法，在聽(tīng)的過(guò)程中隨時(shí)對交談的內容進(jìn)行思考、理解、比較、辨別。只有做到有效地傾聽(tīng)，孩子才能領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言背后隱含的深層含義，才能聽(tīng)出弦外之音，才能記住別人談話(huà)的重要內容。
最后，積極傾聽(tīng)的習慣，這是在態(tài)度方面的要求，即使是自己不感興趣的內容，也要求能夠積極投入、全神貫注的傾聽(tīng)。對年齡較大的孩子，可以培養他們積極傾聽(tīng)的習慣，要求他們在傾聽(tīng)的時(shí)候積極思考，隨時(shí)帶著(zhù)一定的目的、任務(wù)去傾聽(tīng)，隨時(shí)準備發(fā)現對方談話(huà)中的錯誤之處，隨時(shí)采取策略記住談話(huà)中的關(guān)鍵內容。
讓幼兒學(xué)會(huì )做個(gè)文明的聽(tīng)眾，引導幼兒認真傾聽(tīng)他人講述故事或觀(guān)看表演，使幼兒知道別人講述時(shí)不隨便插嘴，要做個(gè)禮貌的孩子；將傾聽(tīng)習慣滲透到游戲中，使孩子們在游戲中形成穩定的自覺(jué)性行為；良好的傾聽(tīng)習慣不是一促而成的,它是一個(gè)慢慢培養、模仿、強化的過(guò)程,因此在日常教育活動(dòng)中教師要做有心人，把握教育活動(dòng)中的時(shí)機,不斷培養、強化傾聽(tīng)習慣的形成，做孩子的好朋友，每天與孩子親切交流，培養師生間親密的情感，讓幼兒感受老師慈母般的關(guān)愛(ài)，消除幼兒對老師的陌生感；組織新穎有趣的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境，每當看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，給他們送去一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，投去一束贊許的目光等方面來(lái)培養幼兒良好的傾聽(tīng)習慣。所以，孩子們良好的傾聽(tīng)習慣不是一朝一夕就能形成的,需要教師和家長(cháng)的共同配合持之以恒的訓練和教育,為孩子今后的成長(cháng)學(xué)習奠定基礎。
傾聽(tīng)孩子幼兒教師教育隨筆 12
那天我們還在進(jìn)行幼兒想象畫(huà)活動(dòng)，張天媽媽來(lái)接了，只見(jiàn)天天拿著(zhù)自己畫(huà)好的作品向媽媽炫耀：“媽媽?zhuān)炜�！這是我設計的娃娃！”可天天媽媽并沒(méi)有表示認可或者表?yè)P，而是說(shuō)：“你設計的什么東西呀？看劉佳倩、張宇含設計的多好！”天天的臉一下子就變的不高興了。于是我請媽媽到教室坐下來(lái)對她說(shuō)：“這是張天設計的超能飛天娃娃，別看娃娃的臉長(cháng)的和我們差不多，但是他具有很多的超人本領(lǐng)哦！來(lái)，你給媽媽介紹一下吧！”說(shuō)完，張天就高興的指著(zhù)娃娃頭上的圓點(diǎn)說(shuō)：“這是開(kāi)關(guān)，下雨的時(shí)候一按傘就可以打開(kāi)了，這是翅膀，過(guò)河就不需要橋了……”。我請天天在旁邊看圖書(shū)，借機和媽媽進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交流：畫(huà)畫(huà)是孩子情感和認識的一種體現，可以培養孩子的想象創(chuàng )造力，按成人的意愿或者模仿雖然能培養他們的觀(guān)察、記憶力，但是作為大班的孩子他們更多需要的是自我的一些想法和理解，我們不能一貫的.以我們的想法去約束，去要求，在生活和學(xué)習中不僅要給他們創(chuàng )造、想象的空間，還要靜下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子自己的解釋和心聲。媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭笑著(zhù)帶天天離開(kāi)了，看著(zhù)天天一蹦一跳的樣子，我也笑了。
有一位美術(shù)教育家對兒童畫(huà)之美發(fā)出了由衷感嘆——“孩子們都是藝術(shù)家�！边@是對兒童畫(huà)最高、最真實(shí)誠摯的認可。孩子的想法是最原始的，他們不受太多的限制，不受太多技法的約束，他們畫(huà)自己所想，畫(huà)自己所見(jiàn)。對他們而言，畫(huà)畫(huà)沒(méi)有目的，而是一種情感的表達，語(yǔ)言的延伸。一條線(xiàn)、一個(gè)圓、一些莫名的符號等等都是他們表達自我認識的一種方式，一種自我情感的發(fā)泄。那是他們自己的語(yǔ)言——一種被稱(chēng)作涂鴉的語(yǔ)言。對小小孩們的涂鴉，我們往往可以接受和認可，即使他們根本看不懂那些作品，也會(huì )認可那是在畫(huà)畫(huà)，并欣慰與孩子們那些天真的表達。然而，隨著(zhù)孩子一天天長(cháng)大，人們的這種認可往往發(fā)生改變：開(kāi)始用對待成人繪畫(huà)的眼光去衡量孩子們的“作品”，往往只看畫(huà)面是不是漂亮，形象是不是準確，而對于畫(huà)中所表達出的孩子的內心世界，往往會(huì )忽視。其實(shí)，畫(huà)畫(huà)只是一種形式，其目的是激發(fā)孩子們去想象、去表現、去獲得創(chuàng )作能力的載體，而非錘煉他們純熟的繪畫(huà)技法，或者希望自己的孩子都能成為一名畫(huà)家。
孩子的心聲，你聽(tīng)到了嗎？
傾聽(tīng)孩子幼兒教師教育隨筆 13
早上，在晨間談話(huà)時(shí)，我發(fā)現趙雅軒小朋友不高興，一個(gè)人悶悶不樂(lè )的樣子，來(lái)到雅軒旁邊，我蹲下來(lái)問(wèn)小姑娘有什么不高興的事情?雅軒告訴我：“老師，爺爺的`腿又疼了，看到爺爺腿疼的樣子，我很是心疼!”雅軒是個(gè)孝順的孩子，怪不得會(huì )一臉的不高興。我趕緊安慰雅軒說(shuō)：“孩子，別著(zhù)急，爺爺會(huì )好起來(lái)的，你自己在這里不高興，被爺爺知道了，爺爺也會(huì )不高興的，對嗎?”雅軒緊皺的眉頭終于解開(kāi)了，點(diǎn)點(diǎn)頭，這才展露出笑臉。不一會(huì )兒，就高高興興地去玩積木了。
小朋友們看到雅軒的笑臉，我一回頭，都跑到我的前面來(lái)，我就問(wèn)：“小朋友們，有什么事嗎?”他們一起說(shuō)：“沒(méi)有事，我們也想和你說(shuō)說(shuō)話(huà)�！薄盀槭裁丛敢夂屠蠋熣f(shuō)話(huà)呢?”調皮的孫宗巖小朋友們說(shuō)：“平時(shí)，老師高高的，你蹲下來(lái)就和我們一樣高了，就和我們一樣了，我們就愿意和你說(shuō)話(huà)了�！� 奧，原來(lái)孩子們喜歡我蹲下來(lái)和他們一起交流。
這件晨間趣事提醒了我，教師應該蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話(huà)，孩子感覺(jué)到親切，才愿意和我們說(shuō)悄悄話(huà)。尊重是我們與他人交往的第一要素，正如我們愛(ài)孩子，孩子才會(huì )反過(guò)來(lái)愛(ài)我們，只有愛(ài)孩子的人才能教育孩子。
傾聽(tīng)孩子幼兒教師教育隨筆 14
離園時(shí)，你就會(huì )聽(tīng)到孩子們滔滔不絕的話(huà)語(yǔ)，“媽媽?zhuān)裉煨∨笥褌冇种x謝我啦!”“奶奶，我們今天又分糖吃了”“媽媽?zhuān)医裉旒舻奈褰切呛芎每�，老師表�(yè)P我了，我還幫我同桌了，她也謝謝我了”……在孩子們眼里，一聲“謝謝”會(huì )值得他們自豪大半天，“小嘴”吃的會(huì )讓他們香半天，這就是我們身邊天真無(wú)邪的孩子們，這就是來(lái)自他們自己內心的表達。
因此，我借助孩子們來(lái)園的空隙時(shí)間，會(huì )跟他們聊關(guān)于在自己身上發(fā)生的.、聽(tīng)到的事情，這個(gè)時(shí)候，你就會(huì )覺(jué)得，原來(lái)孩子們語(yǔ)言是這么美妙��！雖然多數的話(huà)語(yǔ)說(shuō)的不是很標準，甚至普通話(huà)一點(diǎn)也不沾邊，但孩子們的熱情會(huì )讓你感到這就是最動(dòng)人的、最好聽(tīng)的話(huà)語(yǔ)。同時(shí)，經(jīng)常聆聽(tīng)孩子們說(shuō)話(huà)，就連那些不愛(ài)表達自己感情的孩子也會(huì )湊過(guò)來(lái)，急著(zhù)講的，你瞧,天天自以為是的郭亦財小朋友，也會(huì )湊過(guò)來(lái)，唯唯諾諾的、小聲的對我說(shuō)：“老師，今天爸爸帶我去超市了，給我買(mǎi)了一本奧特曼書(shū)�！蔽颐崦�(zhù)郭亦財小朋友的頭，說(shuō)：“說(shuō)的真好，下午來(lái)幼兒園的時(shí)候，把小書(shū)帶來(lái)，給小朋友們講一講，好嗎？”“嗯！”看到郭亦財小朋友高興的點(diǎn)頭答應了，我忙對全班小朋友說(shuō)：“小朋友們，下午郭亦財小朋友要把剛買(mǎi)來(lái)的奧特曼小書(shū)，帶來(lái)給小朋友們看，讓我們用掌聲謝謝他！”看到孩子們每天都在努力的進(jìn)步著(zhù)，我由衷的笑了……
是呀，經(jīng)常傾聽(tīng)、蹲下來(lái)傾聽(tīng)孩子們的心聲，你就會(huì )收到意想不到的效果。
傾聽(tīng)孩子幼兒教師教育隨筆 15
又一個(gè)陰雨綿綿的下午，我與孩子們圍成圓圈，玩起拍手的游戲�！靶∈峙囊慌摹�，話(huà)音剛落，一個(gè)稚嫩而響亮的聲音冒出來(lái)：“小手拍兩拍”。我循聲看去，原來(lái)是楊楊小朋友在接話(huà)。我又邊拍手邊說(shuō)道：“小手拍一拍”，而且還將“一”字說(shuō)得特別重，并且雙手響亮地拍出一聲，心想這下可聽(tīng)清楚了吧。這不，其他小朋友整齊地說(shuō)“小手拍一拍”，可唯獨楊楊還是那句“小手拍兩拍”。這下我可有些不耐煩了，甚至可以說(shuō)是生氣了，因為誰(shuí)都知道楊楊是個(gè)比較調皮的小男孩，嘴巴特別能說(shuō)。我心想：“小家伙又要跟我‘對上’了？一定不能讓他‘得逞’”。于是我問(wèn)小朋友：“寶寶們，小手拍幾拍？”“小手拍一拍�！睂殞殏冇浀每汕宄�。我轉過(guò)去問(wèn)楊楊：“聽(tīng)清楚了嗎？小手拍幾拍？”楊楊低頭說(shuō)：“小手拍兩拍，不是，是拍一拍�！蔽覟樽约旱某晒φ凑醋韵�。
離園時(shí)楊楊的'奶奶問(wèn)我：“楊楊今天乖不乖��？”我摸著(zhù)楊楊的頭說(shuō)：“楊楊今天表現還不錯。不過(guò)下午玩游戲時(shí)，我說(shuō)拍一拍，他非得說(shuō)拍兩拍……”我開(kāi)始跟奶奶“告狀”，心里理所當然覺(jué)得楊楊當時(shí)肯定是故意搗亂的。誰(shuí)知道第二天早上過(guò)來(lái)，奶奶對我說(shuō)了：“楊楊說(shuō)，明明是兩只小手伸出來(lái)拍手的，是拍兩拍呀，為什么是拍一拍？”我一下子愣住了，我怎么也沒(méi)有想到，原來(lái)楊楊心里是這樣想，而我卻自作聰明地以為楊楊是“故意搗亂”！
為了彌補我的過(guò)錯，我趕緊給楊楊道歉：“寶寶，真對不起，昨天我沒(méi)有問(wèn)你的想法，現在我再來(lái)跟你玩一玩。你看，我們伸出幾只小手？”
“兩只�！睏顥詈芨纱�。
“現在我開(kāi)始拍了，你聽(tīng)好是幾聲？”我邊說(shuō)邊拍了一下。
“一聲�！睏顥詈苈斆�。
“那是小手拍幾拍？”我追問(wèn)下去。
“小手拍一拍！”楊楊興奮地說(shuō)，“我知道了，是小手拍一拍！”
我和奶奶會(huì )心的笑了。
雖然這只是一件很簡(jiǎn)單的事情，是日�；顒�(dòng)中一個(gè)很小的細節，也是個(gè)很小的插曲，但在我心里卻激起了一道道漣漪。很多時(shí)候我們都是以成人的思維方式在思考孩子們的問(wèn)題，把自己的意愿、想法強加給孩子們，就像我一定要聽(tīng)到孩子們說(shuō)“小手拍一拍”一樣，就像奶奶對楊楊說(shuō)：“老師說(shuō)什么就是什么”一樣。新綱要中提出：“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受……”而我做到了嗎？我有耐心傾聽(tīng)楊楊的想法嗎？我有站在楊楊的角度思考為什么嗎？我有真正去關(guān)懷、尊重楊楊嗎？……我不禁羞鬼難當。
其實(shí)，我們常常把尊重放在嘴巴，也常說(shuō)要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子的想法，但在日常生活與教育活動(dòng)中，我們真的做到了嗎？孩子們每天總有很多新鮮、有趣的話(huà)題，我們認真傾聽(tīng)了嗎？當與孩子們交談時(shí)，我們尊重他們的想法和意愿了嗎？雖然只是那句“小手拍兩拍”，但我會(huì )一直記在心里，從今以后，我會(huì )一直以此鞭策自己，提醒自己蹲下來(lái)傾聽(tīng)孩子的心聲，讓自己在這愛(ài)的崗位上走得更遠，走得更深！
傾聽(tīng)孩子幼兒教師教育隨筆 16
一個(gè)冬天的早上，我跟平時(shí)一樣組織孩子的晨間活動(dòng)、早操活動(dòng)，接著(zhù)便開(kāi)始了集體教學(xué)活動(dòng)，孩子們正在活動(dòng)室里安安靜靜地聽(tīng)我講繪本故事。這時(shí)，樂(lè )樂(lè )姍姍來(lái)遲。他站在活動(dòng)室門(mén)口，手里拿著(zhù)一包餅干，餅干袋在他手上發(fā)出了一些聲音。一下子，孩子們的注意力都被樂(lè )樂(lè )吸引走了。于是我有點(diǎn)生氣了，便批評樂(lè )樂(lè )道：“你怎么這個(gè)時(shí)候才來(lái)?你知道遲到是不好的嗎?你知道你影響了小朋友的活動(dòng)了嗎?”樂(lè )樂(lè )卻一直站在那里，不說(shuō)一句話(huà)�！斑�不趕緊坐到位置上去�！睒�(lè )樂(lè )坐到了自己的位置上，但手里仍拿著(zhù)那包餅干，還時(shí)不時(shí)地摸摸它。孩子們的眼睛也時(shí)不時(shí)地瞟向樂(lè )樂(lè )手中的餅干。見(jiàn)狀，我更來(lái)氣了：“樂(lè )樂(lè )，把你的餅干交給老師!你看，你給小朋友們帶來(lái)了多大的.影響，拿來(lái)!”樂(lè )樂(lè )仍沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)話(huà)，只是低著(zhù)頭。我走上前去，不由分說(shuō)，一把拿走了樂(lè )樂(lè )的餅干，并重重地放在了自己身邊的桌子上。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我發(fā)現樂(lè )樂(lè )始終難以投入。集體活動(dòng)結束了，其他孩子都去吃點(diǎn)心了，而樂(lè )樂(lè )仍坐在那里一動(dòng)不動(dòng)。我干脆把樂(lè )樂(lè )叫到了面前，責問(wèn)他：“樂(lè )樂(lè )，你今天到底要干什么，你沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)老師請小朋友們吃點(diǎn)心嗎?”就在這時(shí)，樂(lè )樂(lè )“哇”地一聲哭開(kāi)了。那一刻，我一下子有些后悔了：也許孩子有什么隱情，我應該聽(tīng)他說(shuō)說(shuō)。想到這里，我把那包餅干還給了樂(lè )樂(lè )，繼而輕聲地問(wèn)起他來(lái)：“樂(lè )樂(lè )，你今天為什么要帶餅干來(lái)幼兒園?”這時(shí)樂(lè )樂(lè )才輕聲地回答我說(shuō)：“媽媽今天上班時(shí)間來(lái)不及了，我們沒(méi)有吃早飯，媽媽就給我帶了包餅干�！甭�(tīng)到這兒我內心慚隗陂了，為什么我事先不好好問(wèn)問(wèn)樂(lè )樂(lè )?為什么我沒(méi)有了解孩子的情況就發(fā)脾氣了?樂(lè )樂(lè )已餓了一早上了，難怪也一直緊緊地捏著(zhù)餅干袋不松手，還時(shí)不時(shí)地摸摸餅干，他一定是餓了，想吃了。而我卻一次一次無(wú)端地批評他，還拿走了他的餅干。孩子無(wú)疑是一次又一次地受到了傷害，有多委屈、多傷心呢!
從那以后，我開(kāi)始時(shí)時(shí)注意檢點(diǎn)自己的行為。
安安是個(gè)大家都認定的調皮的孩子。一天早上，我剛走進(jìn)幼兒園傳達室時(shí)，就聽(tīng)到園內有孩子在哭。值班老師生氣地告訴我說(shuō)，是你班上的安安又打人了。一旁其他的幼兒也七嘴八舌地告起安安的狀來(lái)。當時(shí)我什么也沒(méi)說(shuō)。后來(lái)，當其他幼兒都由配班老師帶著(zhù)去戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，我走到安安面前，輕聲地問(wèn)他：“安安，今天早上到底發(fā)生了什么事?”不想，安安這時(shí)突然哭起來(lái)了，哭得很是傷心。我拍拍安安的肩膀說(shuō)：“安安，跟老師說(shuō)說(shuō)到底發(fā)生了什么事，好嗎?”安安抬起頭，很委屈地對我說(shuō)：“她一直在我耳朵邊上說(shuō)我是小笨豬，說(shuō)了很久。我不是小笨豬，我就打她了�！痹瓉�(lái)安安不是那個(gè)故意挑起事端的孩子!而所有人只看到了那個(gè)被打的孩子在哭，卻不知道安安內心的委屈，于是我對安安說(shuō)：“她罵你小笨豬是她的錯，但是你動(dòng)手打她也不對�！卑舶残÷暤鼗貞f(shuō)：“打人是我的錯�！甭�(tīng)到他的認錯，我拉起安安的手對他說(shuō)：“那現在我們就去找他們，說(shuō)清楚事情的原委，讓她給你道個(gè)歉，你也跟她道個(gè)歉。以后再碰到這樣的事，不能動(dòng)手，要跟人講道理，好嗎?”安安默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭。從那以后，安安很愿意聽(tīng)從我的引導，我也不斷地鼓勵他學(xué)習如伺友好地與小朋友相處、交往。
不斷的實(shí)踐反思讓我逐漸意識到，不要因為工作的繁忙而忽略?xún)A聽(tīng)孩子的心聲，不要把我們認為的理所當然強加給孩子。教育的最大成功，是讓每一個(gè)孩子變得更好。
傾聽(tīng)孩子幼兒教師教育隨筆 17
每天的晨間游戲活動(dòng)我們都會(huì )為孩子準備各種材料，讓孩子能在自己的操作或擺弄中得到游戲的樂(lè )趣、或能力的鍛煉。最近，我們開(kāi)始了“動(dòng)物朋友”的主題活動(dòng)，所以，在美工區中，我們讓孩子自己來(lái)繪畫(huà)小雞，但在繪畫(huà)之前也示范了怎樣來(lái)畫(huà)小雞，把畫(huà)好的范例也放在了美工區里，讓孩子能更好地繪畫(huà)。布置好任務(wù)后，他們開(kāi)始畫(huà)了，我也去其他的區域角里指導其他小朋友，等了一會(huì )，我又轉到了“美工區”里，發(fā)現小朋友們都畫(huà)得很認真，但是，當我看到穎穎的畫(huà)時(shí)，我馬上很生氣，因為她把整個(gè)畫(huà)面都畫(huà)滿(mǎn)了圓圈，不知道畫(huà)了什么，強忍著(zhù)心中的怒氣，我問(wèn)她：“你畫(huà)什么呀？”孩子們聽(tīng)到我的聲音，也圍過(guò)來(lái)看，還開(kāi)始了議論，穎穎看到我生氣的樣子，馬上低下了頭不說(shuō)話(huà)了，我意識到自己的語(yǔ)氣嚇到她了，馬上換了一種口氣問(wèn)她：“穎穎，你畫(huà)了什么呀？”她聽(tīng)到我的'口氣變了，覺(jué)得老師不是在生氣，馬上微笑地告訴我說(shuō)：“老師，你知道嗎？我畫(huà)得是雞蛋，小雞會(huì )從雞蛋里面出來(lái)�！蔽衣�(tīng)了，馬上夸獎了她：“真是一個(gè)聰明的孩子�！毙液�，當時(shí)沒(méi)有因為自己生氣而責怪她，而是耐心地詢(xún)問(wèn)了原因，接著(zhù)，我說(shuō)：“穎穎，你剛才畫(huà)了雞蛋，現在小雞想從雞蛋了出來(lái)了，請你把小雞畫(huà)出來(lái)，好嗎？”穎穎開(kāi)心地換了紙，馬上畫(huà)了起來(lái)。
有時(shí)，當小朋友不能按照我們的要求完成任務(wù)時(shí)，我們往往會(huì )責怪她，而不去詢(xún)問(wèn)原因，但是，今天的這件事情，讓我明白，我們應該耐心地多傾聽(tīng)孩子們的聲音，也許會(huì )發(fā)現他們做這件事情真正的原因。
傾聽(tīng)孩子幼兒教師教育隨筆 18
每個(gè)中午的進(jìn)餐后環(huán)節是我們班的閱讀時(shí)間。當孩子們看到豐富多彩的故事書(shū)時(shí)，一個(gè)個(gè)興奮極了，他們會(huì )大聲地向同伴介紹：“看！我拿的是《西游記》，我的是《奧特曼》……�！卑盐一顒�(dòng)之前說(shuō)的那些閱讀規則全都拋到了腦后。連續好幾次，吵鬧聲總是源源不斷。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出要養成幼兒注意傾聽(tīng)的`習慣，發(fā)展幼兒語(yǔ)言理解的能力。這就要求我們幼兒園老師從幼兒剛入園開(kāi)始就注意對幼兒進(jìn)行傾聽(tīng)能力的培養，只有讓幼兒養成安靜傾聽(tīng)的習慣，才能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言理解能力。
找到問(wèn)題的根源后，我針對目前班里的情況，采取了措施，重新調整計劃。剛開(kāi)始，我找到許多單頁(yè)圖書(shū)小故事，例如，“東郭先生和狼”“孔融讓梨”的書(shū)。把每頁(yè)用投影儀將畫(huà)面在電視中打開(kāi)，我就根據畫(huà)頁(yè)，一頁(yè)一頁(yè)慢慢講給幼兒聽(tīng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，我發(fā)現孩子們邊看投影儀邊聽(tīng)我講故事明顯比以前有進(jìn)步了。
于是，我又找來(lái)了許多簡(jiǎn)短的有趣的故事，如“狼和羊”“小豬蓋房子”等。講之前，我先講清要求，反復強調聽(tīng)故事，要用耳朵聽(tīng)，只要你聽(tīng)仔細了，就能知道故事里那些小動(dòng)物，發(fā)生了什么事，最后小動(dòng)物們又是怎樣互相幫助的。
聽(tīng)仔細問(wèn)題的，回答對的，老師就獎勵一顆“紅五星”戴在頭上。小朋友聽(tīng)清楚我的要求后，教室里一下啞雀無(wú)聲，這時(shí)我抓緊這個(gè)大好時(shí)機，有聲有色地開(kāi)始講了起來(lái)，當講到情節緊張時(shí)，我會(huì )裝成很緊張的樣，當講到小動(dòng)物戰勝大灰狼時(shí)，高興的樣，我也會(huì )顯得很高興，就這樣，孩子們在這種氣氛的渲染下，很快喜歡上聽(tīng)我講故事，孩子們還互相提醒“別講話(huà)了，老師講故事了�！�
經(jīng)過(guò)將近一個(gè)學(xué)期對幼兒進(jìn)行傾聽(tīng)故事的訓練，目前，我班幼兒無(wú)論是在傾聽(tīng)故事，還是在傾聽(tīng)別人講話(huà)，都明顯的比之前大有進(jìn)步，老師講故事時(shí)，不再有亂插嘴及插一些與故事無(wú)關(guān)的話(huà)題，基本上能跟著(zhù)老師的提問(wèn)回答老師的問(wèn)題。當然盡管如此，班里還是有很多孩子存在著(zhù)差異，例如有的孩子雖然人坐在哪兒，看上去很安靜地聽(tīng)，但每次喊他回答問(wèn)題，或許膽小，抑或是走神，就是不愿回答老師的提問(wèn)，對于活動(dòng)的熱情還不夠，對于這部分幼兒，我想還有待于慢慢的等待，讓他們真正地學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。
傾聽(tīng)孩子幼兒教師教育隨筆 19
早上，在晨間談話(huà)時(shí)，我發(fā)現趙雅軒小朋友不高興，一個(gè)人悶悶不樂(lè )的樣子，來(lái)到雅軒旁邊，我蹲下來(lái)問(wèn)小姑娘有什么不高興的事情?雅軒告訴我：“老師，爺爺的腿又疼了，看到爺爺腿疼的樣子，我很是心疼!”雅軒是個(gè)孝順的孩子，怪不得會(huì )一臉的不高興。我趕緊安慰雅軒說(shuō)：“孩子，別著(zhù)急，爺爺會(huì )好起來(lái)的，你自己在這里不高興，被爺爺知道了，爺爺也會(huì )不高興的，對嗎?”雅軒緊皺的眉頭終于解開(kāi)了，點(diǎn)點(diǎn)頭，這才展露出笑臉。不一會(huì )兒，就高高興興地去玩積木了。
小朋友們看到雅軒的笑臉，我一回頭，都跑到我的'前面來(lái)，我就問(wèn)：“小朋友們，有什么事嗎?”他們一起說(shuō)：“沒(méi)有事，我們也想和你說(shuō)說(shuō)話(huà)�！薄盀槭裁丛敢夂屠蠋熣f(shuō)話(huà)呢?”調皮的孫宗巖小朋友們說(shuō)：“平時(shí)，老師高高的，你蹲下來(lái)就和我們一樣高了，就和我們一樣了，我們就愿意和你說(shuō)話(huà)了�！� 奧，原來(lái)孩子們喜歡我蹲下來(lái)和他們一起交流。
這件晨間趣事提醒了我，教師應該蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話(huà)，孩子感覺(jué)到親切，才愿意和我們說(shuō)悄悄話(huà)。尊重是我們與他人交往的第一要素，正如我們愛(ài)孩子，孩子才會(huì )反過(guò)來(lái)愛(ài)我們，只有愛(ài)孩子的人才能教育孩子。
傾聽(tīng)孩子幼兒教師教育隨筆 20
假期是快樂(lè )的，是放松的，孩子們非常喜歡假期，但是對老師來(lái)說(shuō)，假期過(guò)后，有一個(gè)非常大的難題，那就是，如何讓整個(gè)假期散漫慣了的孩子，重新學(xué)會(huì )遵守紀律，認真聽(tīng)老師說(shuō)的話(huà)。這次放假回來(lái)后，在集體活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我用語(yǔ)言提示孩子們安靜下來(lái)。有三分之一的孩子立刻坐直了身體，注視著(zhù)我，等待著(zhù)活動(dòng)的開(kāi)始。將近三分之二的孩子有處于放空狀態(tài)的、有和旁邊的孩子講空話(huà)的、甚至有歪坐在椅子上做著(zhù)各種奇怪動(dòng)作的，儼然一副活動(dòng)與我無(wú)關(guān)的狀態(tài)。我想可能是放假過(guò)后的'后遺癥吧！于是在吳老師的一次集體活動(dòng)時(shí)，我有意識地坐在教室后面進(jìn)行觀(guān)察。
同樣在吳老師的語(yǔ)言提示后，只有三分之一左右的孩子安靜了下來(lái)，其余的孩子依然我行我素，沉靜在自己的世界里。當提示若干次無(wú)效后，吳老師也按捺不住情緒，用高八度的嗓音開(kāi)始了大聲的“提示”。就這樣，一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間已被占去了三分之一，而那三分之一坐好的幼兒就這樣消極等待了三分之一的時(shí)間。
沒(méi)有傾聽(tīng)意識、習慣和能力，對幼兒的成長(cháng)會(huì )帶來(lái)多少阻礙，這里先暫且不去深入剖析，但顯而易見(jiàn)的是，傾聽(tīng)良好的幼兒和傾聽(tīng)不佳的幼兒在同樣的成長(cháng)道路上呈現了完全不一樣的成長(cháng)路程。
我們班的予予是一個(gè)活潑可愛(ài)的女孩，安安是一個(gè)調皮好動(dòng)的男孩，他們表現出了完全不一樣的層次。予予只要聽(tīng)到老師的聲音她就會(huì )立刻停止自己的一切活動(dòng)，開(kāi)始認真地傾聽(tīng)，甚至連眼神都是極其專(zhuān)注，總會(huì )緊緊盯著(zhù)教師的身影。因此她無(wú)論是活動(dòng)還是游戲時(shí)，她自信、快樂(lè )，積極投入，思路清晰，表達流暢，在同伴群中有著(zhù)很高的人氣。而安安的表現則截然相反。無(wú)論什么活動(dòng)，對于教師的聲音他似乎從來(lái)都是充耳不聞，即便你看他是非常認真地坐在那里，但他的思想是游離的。于是在和吳老師交流中也會(huì )聽(tīng)到他每天在園期間總是無(wú)所事事，注意不集中，小腦袋不知道在想什么。所以安安呈現的發(fā)展狀態(tài)就是不太愛(ài)表達也不善于表達，活動(dòng)中也缺乏積極性。
所以說(shuō)養成良好地傾聽(tīng)習慣要從小班開(kāi)始。從進(jìn)入小班開(kāi)始培養幼兒的傾聽(tīng)習慣、發(fā)展傾聽(tīng)能力，在園內活動(dòng)中利用多種方式，如傾聽(tīng)小游戲，閱讀活動(dòng)，對話(huà)交流等方式，讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)。一個(gè)會(huì )傾聽(tīng)的人必定是尊重他人的人，更是一個(gè)會(huì )思考，會(huì )表達，會(huì )不斷成長(cháng)的人。讓傾聽(tīng)成為孩子們習以為常的習慣吧！
傾聽(tīng)孩子幼兒教師教育隨筆 21
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達�！薄吧朴诎l(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導�！边@就要求教師在幼兒教育活動(dòng)中，用心去傾聽(tīng)孩子的心聲，感受孩子的內心世界，并通過(guò)親近幼兒，感受心靈世界的過(guò)程，以教育的智慧開(kāi)發(fā)和利用潛在的教育資源，啟發(fā)和誘導孩子，啟迪孩子的智慧，豐富孩子的情感。通過(guò)教育實(shí)踐，筆者認為教師學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，教育才能對幼兒產(chǎn)生親和力，走進(jìn)幼兒的內心，才能促進(jìn)幼兒的生命成長(cháng)。這一見(jiàn)解來(lái)自對我班開(kāi)展“交通工具博覽會(huì )”主題活動(dòng)中發(fā)生的一些情景。
一、要學(xué)會(huì )用心傾聽(tīng)孩子的心聲
情景（一）：在開(kāi)展“交通工具博覽會(huì )”主題活動(dòng)中，組織的桌面游戲內容是“交通工具”，讓孩子們利用各種積木進(jìn)行拼搭交通工具，在拼搭過(guò)程中我發(fā)現了男孩子最感興趣，而且還發(fā)明了一些新型的交通工具，我及時(shí)讓他們在同伴面前介紹，及時(shí)肯定了孩子們的表現。晨間活動(dòng)結束了，我便組織孩子開(kāi)始收積木，這時(shí)我發(fā)現陸浩天小朋友一邊拆積木，一邊哭，我趕緊走過(guò)去，關(guān)切地問(wèn)：“天天，怎么了？”一旁的臻臻搶著(zhù)說(shuō)：“ 孫老師，別理他，他假哭！”這時(shí)天天說(shuō)：“我沒(méi)有假哭，我是真的哭，因為我舍不得拆掉我的飛機，老師，能不能不拆��？”我微笑著(zhù)說(shuō)：“當然可以啊，你可以把你的飛機展示在窗臺上��！”“太棒了，老師，謝謝你！”“那，我們的汽車(chē)也可以不拆嗎？”臻臻等幾位男小朋友都問(wèn)，“當然，只要是你們親手搭的作品，都可以展示在窗臺上！”我肯定地回答。一會(huì )兒，窗臺上整齊地站立著(zhù)色彩鮮艷，形象逼真、富有創(chuàng )意的“交通工具”，儼然成了我班一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
孩子們對于自己的創(chuàng )造成果都感到十分欣慰。在這個(gè)活動(dòng)中，當孩子想方設法不拆玩具時(shí)，我不是一味地到了桌面活動(dòng)結束時(shí)一定要幼兒拆掉拼搭的玩具，而是尊重了孩子的愿望，耐心傾聽(tīng)了孩子的心聲，讓孩子們把自己親手搭的汽車(chē)、飛機等交通工具展示給大家欣賞，一起交流，一起學(xué)習，給孩子自信，讓他們在自信、成功中健康成長(cháng)。在一日活動(dòng)中，教師是孩子形影不離的朋友，更是活動(dòng)的觀(guān)察者和傾聽(tīng)者，當孩子的合理需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足時(shí)，他會(huì )采用自己獨特的方式――“假哭”來(lái)尋求老師的幫助，這時(shí)就需要老師耐心傾聽(tīng)他們的心聲，并做出積極回應的行為，滿(mǎn)足孩子內心的期望。因為在幼兒的內心世界同樣有著(zhù)一種期待，得到別人的理解和尊重。教師耐心傾聽(tīng)幼兒內心世界的聲音，才能成為他們信賴(lài)的朋友和親密的合作伙伴。在教育活動(dòng)中，教師和幼兒的心靈不再存在距離，而達到了心靈相通，情感共鳴的境界。
二、要學(xué)會(huì )善于啟迪孩子的智慧
情景（二）:有一次下午游戲活動(dòng)，我們組織孩子拼搭汽車(chē)的比賽，將幼兒分成三組，要求他們每組拼的車(chē)子樣式不同。三組幼兒都開(kāi)始各自動(dòng)起了腦筋，搭起了三種不同樣式的車(chē)子�？墒怯捎谧烂婀饣�，車(chē)輪不穩，車(chē)子都倒下去，怎么辦呢？此時(shí)，我沒(méi)有直截了當地將辦法告訴孩子，而是給予充足的時(shí)間，鼓勵孩子想不同的辦法，自己解決這個(gè)問(wèn)題。過(guò)后，第一組的小朋友想到了應該由四個(gè)小朋友各扶一個(gè)輪子。第二組的孩子七嘴八舌地在討論，忽然一個(gè)孩子說(shuō)，我看過(guò)司機叔叔修車(chē)的時(shí)候，在輪子的.前后用一個(gè)三角形的東西墊住。他們很快找來(lái)了三角形的積木在輪子兩邊卡住，這個(gè)辦法果然有效，輪子不滑了。第三組的孩子，他們商量了一會(huì )兒之后，幾個(gè)幼兒興奮地跑到教師外面，捧來(lái)了沙子，把沙子鋪在車(chē)輪下面，車(chē)輪果然穩住了。我感到有些驚訝，也為他們這一具有創(chuàng )新意識的辦法高興。比賽結束了，三組孩子獲得了并列第一，孩子們高興地呼喚起來(lái)。
孩子們在活動(dòng)過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，問(wèn)題的解決有可能有益于他們獲得知識，增長(cháng)才干。在這個(gè)活動(dòng)中，要解決車(chē)子不倒的問(wèn)題最簡(jiǎn)單的辦法是教師告訴孩子。簡(jiǎn)單的告訴不是好的教育，因為幼兒認知同樣需要經(jīng)歷一個(gè)具體的過(guò)程，沒(méi)有過(guò)程體驗的認知是沒(méi)有生命的。這是由于幼兒處在被動(dòng)接受狀態(tài)，達不到認知的自主建構。我讓孩子自己去擺弄，去探索，去解決問(wèn)題，這樣做可讓孩子在活動(dòng)的過(guò)程體驗中獲得經(jīng)驗，得到認知能力、情感、意志的培養，有效避免依賴(lài)心理產(chǎn)生。教師給予孩子學(xué)習的機會(huì )，并通過(guò)啟發(fā)、鼓勵，能讓孩子的潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)。當幼兒在思考問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題辦法的時(shí)候，要更多地鼓勵他們想出與眾不同的新方法，讓孩子在其過(guò)程體驗中生智生情，逐漸培養問(wèn)題思維習慣。
三、要學(xué)會(huì )支持孩子的探究
情景（三）：早上，孩子們把家里心愛(ài)的玩具汽車(chē)、飛機、輪船等交通工具帶到了幼兒園，可以說(shuō)是琳瑯滿(mǎn)目，老師讓孩子們輪流介紹、交流、欣賞。孩子們都搶著(zhù)介紹自己的玩具，當吳舟宇小朋友介紹時(shí)，大聲地說(shuō)：“我的汽車(chē)會(huì )變大，也會(huì )變小�！闭f(shuō)著(zhù)，演示給大家看。我故意裝作不懂，問(wèn)他：“這是怎么一會(huì )事？它們這么粘合在一起的？”吳舟宇得意地說(shuō)：“是這上面黑的東西幫忙的�！蔽艺f(shuō)：“你知道它叫什么名字嗎？”他呆呆地回答說(shuō)：“不知道�！蔽矣謫�(wèn)了其他小朋友：“你們知道它叫什么名字嗎？”大家說(shuō)：“不知道�！庇谑�，我找來(lái)了一塊磁鐵，一些回形針，繪畫(huà)紙，布頭，鎖，記號筆，放到教室前面的柜子上。我對小朋友說(shuō)：“老師這里也有一塊圓圓的、黑黑的東西，請吳舟宇小朋友玩一玩，看一看，它會(huì )和誰(shuí)成為好朋友？”吳舟宇小朋友接過(guò)磁鐵，專(zhuān)注地玩起來(lái)，突然大叫起來(lái)：“哇！它和回形針、鎖做好朋友了？”接著(zhù)，他朝老師，看一看，問(wèn)：“老師，這是什么東西呀？”這時(shí)，我才告訴孩子們，它的名字叫磁鐵，過(guò)后舟宇小朋友似乎也明白了：汽車(chē)上的幾何模型能夠組合在一起的原因，就是在幾何模型上面裝上了一塊圓圓的磁鐵。
在這個(gè)活動(dòng)中，吳舟宇小朋友已經(jīng)發(fā)現了汽車(chē)上各個(gè)部件會(huì )合在一起，是因為上面黑的東西的原因，卻不知道其中的道理。教師機智地把握教育契機，可以讓孩子在問(wèn)題情景引導下，拓展問(wèn)題思維，提升探究問(wèn)題的層次，對孩子提出一些通過(guò)自己的努力能夠解決的問(wèn)題。于是，我找了一些可以比較的材料，讓舟宇小朋友自己動(dòng)手操作，在實(shí)踐中體驗并得出結論：有的東西磁鐵是能夠把它們吸起來(lái)，而有些東西，磁鐵是不能把它們吸起來(lái)的，從而獲得有關(guān)磁鐵的知識經(jīng)驗。由此可見(jiàn)，教師充當了兒童活動(dòng)的觀(guān)察者、參與者和引導者的角色，才能真正成為兒童活動(dòng)的指導者，才能給予孩子探究問(wèn)題的最大支持。
從上述三個(gè)教育事例中，筆者感悟到要想獲得教育的成功，教師要耐心傾聽(tīng)，接觸孩子的心靈世界；要充分尊重孩子，滿(mǎn)足孩子的情感需求；要善于啟迪孩子的智慧，促進(jìn)孩子素質(zhì)的全面發(fā)展。
傾聽(tīng)孩子幼兒教師教育隨筆 22
課程改革以后，我們的課堂活躍了。不少學(xué)生自我意識很強，積極要求發(fā)言，但是卻容不得別人發(fā)言，或對別人的發(fā)言毫不關(guān)心。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都是一筆寶貴的“財富”。如果回答對了，對他自己是個(gè)鼓勵，如果回答錯了，也可以從中受到啟發(fā)，避免犯同樣的錯誤。還有一些精彩的回答，既可以彌補其他學(xué)生思考上的不足，也可以生成自我思考的靈感。但是，如果學(xué)生不會(huì )傾聽(tīng)、不愿傾聽(tīng)，又如何學(xué)會(huì )思考？又如何學(xué)會(huì )與他人合作！更談不上探究活動(dòng)的順利進(jìn)行、創(chuàng )新意識的培養了。
那么是什么原因造成學(xué)生不愿或不會(huì )傾聽(tīng)的現象呢？仔細分析，主要原因在于教師不能持之以恒、堅持不懈地去培養學(xué)生傾聽(tīng)的好習慣，稍遇到阻力和困難就失去信心，對學(xué)生的壞習慣一味地遷就，造成學(xué)生的壞習慣得不到有效制止。
那么該如何培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣呢？我覺(jué)得教師可以從三方面入手：
一、讓學(xué)生明白傾聽(tīng)的重要性
傾聽(tīng)能力是人們日常進(jìn)行交際的重要手段。人際交往成功的一個(gè)重要因素就是學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是禮貌的最高形式。因而，作為教師我們應該有一種前瞻性--從小培養學(xué)生傾聽(tīng)。這不僅對學(xué)生的學(xué)習有幫助，而且對學(xué)生以后走入社會(huì )將是一種財富。所以，我們要利用平時(shí)一切可利用的時(shí)機，讓學(xué)生從體驗中領(lǐng)悟傾聽(tīng)的重要性。
二、培養學(xué)生傾聽(tīng)
我們一直要求學(xué)生要認真傾聽(tīng)，可怎樣才算認真傾聽(tīng)呢？教師應該給學(xué)生一個(gè)具體的、可操作的、細化了的要求。
1、明確要求，引導學(xué)生耐心傾聽(tīng)
首先，教師可以告訴學(xué)生，傾聽(tīng)是最好的學(xué)習方法之一，這里有別人的經(jīng)驗和教訓，有別人的思考和分析。同伴在發(fā)言時(shí)，大家要安靜地坐著(zhù)，眼睛看著(zhù)書(shū)本或者黑板的問(wèn)題，耐心聽(tīng)、仔細想，不隨便插嘴，如果有不同的意見(jiàn)，要等同伴說(shuō)完了，再舉手發(fā)言。教師說(shuō)話(huà)時(shí)，若有學(xué)生開(kāi)小差，沒(méi)聽(tīng)清教師的意思，任何學(xué)生都不要提醒。其次，還可以用一些激勵的手段來(lái)培養學(xué)生耐心傾聽(tīng)。比如，請聽(tīng)的學(xué)生當小老師，幫助老師判斷發(fā)言的學(xué)生說(shuō)得對不對，對于發(fā)現問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行表?yè)P：“你聽(tīng)得真仔細！”“你聽(tīng)出來(lái)了，還能幫助他改正，真棒！”有些重要的回答，還可以讓學(xué)生重復說(shuō)一下：“你聽(tīng)清了嗎？誰(shuí)也會(huì )來(lái)像他那樣說(shuō)說(shuō)看的？”
2、指導方法，引導學(xué)生善于傾聽(tīng)
上課時(shí)，常會(huì )有一些學(xué)生聽(tīng)別人講話(huà)講到一半時(shí)，就聽(tīng)不下去了，會(huì )插嘴或者做其他的事，這就說(shuō)明傾聽(tīng)的質(zhì)量不高，沒(méi)有傾聽(tīng)的方法。教師在培養學(xué)生傾聽(tīng)的方法時(shí)，首先要先給學(xué)生一個(gè)“聽(tīng)”的'任務(wù)，要專(zhuān)心聽(tīng)清教師、同伴在講些什么！其次，要把自己的想法和同伴的發(fā)言進(jìn)行比較。如果不一樣，有什么比自己好的地方，可以值得自己學(xué)習的；或者有沒(méi)有錯誤，可以幫助他人糾正的。聽(tīng)，不是盲從，要聽(tīng)、思并重，才能真正做到有效傾聽(tīng)。
3、加強訓練，增強學(xué)生傾聽(tīng)的自覺(jué)性
加強注意力的訓練，也可以增強學(xué)生傾聽(tīng)的自覺(jué)性。第一，以“靜”促“聽(tīng)”。心靜是集中注意力的前提條件，比如學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具好后開(kāi)始匯報結果了，有的學(xué)生意猶未盡，注意力還在學(xué)具的整理上。這時(shí)進(jìn)行匯報，學(xué)生的傾聽(tīng)效果肯定不好！首先，要所有的學(xué)生都必須停止動(dòng)手注視發(fā)言者；其次發(fā)言者必須掃視聽(tīng)眾，直到大家都注意自己了，再開(kāi)始發(fā)言！第二，以“猜”促“聽(tīng)”。在他人匯報之前，猜想一下發(fā)言者會(huì )說(shuō)什么！第三，以“評”促“聽(tīng)”。聽(tīng)完了，評一評同學(xué)說(shuō)得怎么樣，學(xué)會(huì )對發(fā)言者提出的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行歸納和補充！
傾聽(tīng)孩子幼兒教師教育隨筆 23
古希臘先哲蘇格拉底說(shuō)：上天賜人以?xún)啥鷥赡�，但只有一口。欲使其多聞多�?jiàn)而少言。寥寥數語(yǔ)，形象而深刻地說(shuō)明了“聽(tīng)”的重要性。語(yǔ)文新課程標準也明確指出：“要讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)�！边@里的“傾聽(tīng)”是一種重要的學(xué)習能力。如果不會(huì )“聽(tīng)”，如何學(xué)會(huì )思考？如何學(xué)會(huì )與他人合作交流？低年級如何培養學(xué)生養成“聽(tīng)”的習慣呢？
問(wèn)問(wèn)孩子：“聰”字怎么寫(xiě)？
低年級的孩子大都喜歡表達，愿意把自己的想法說(shuō)出來(lái)。班里有個(gè)孩子叫小宇，聰明、大膽、樂(lè )于表達，課上時(shí)常能看到他高舉的小手，能聽(tīng)到他獨到的見(jiàn)解。但我也發(fā)現了一些問(wèn)題：每到他自己回答時(shí)，滔滔不絕；可一到同學(xué)回答問(wèn)題，他就偷偷做自己的小動(dòng)作了，似乎別人的回答與他無(wú)關(guān)。
一次晨會(huì )課，我決定要來(lái)和孩子們聊聊“聰”字。我先讓孩子們來(lái)給“聰”組個(gè)詞，不出意外，都是“聰明”。然后，我引導他們看字形，理解“耳”到（左邊的耳字旁），“眼”到（右邊上面的兩筆不就像人的兩只眼睛嗎？），“口”到（右邊中間的口字)，“心”到（右邊下面的'心字），就能成為一個(gè)聰明的孩子。最后，我提問(wèn)：知道為什么“聰”字中“耳”占了一半嗎？孩子們一個(gè)個(gè)思考起來(lái)。小宇高高舉起了手，站起來(lái)大聲回答道：“我覺(jué)得耳朵很重要，聰明的人要會(huì )聽(tīng)�！皩��！蔽野涯抗廪D向了小宇，繼續說(shuō)道，“一個(gè)聰明的孩子應該會(huì )聽(tīng)。而且，認真聽(tīng)也是對他人的尊重，我們從小就要養成傾聽(tīng)的好習慣�！�
告訴孩子：1+1＞2
讓學(xué)生理解傾聽(tīng)的重要性，不是一個(gè)字，一兩句話(huà)就能解決的，還要靠教師耐心地引導，利用一切可以利用的時(shí)機，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì )傾聽(tīng)的重要性。
教學(xué)《雨后》一課，我問(wèn)學(xué)生：“你看到了一個(gè)怎樣的小哥哥？”說(shuō)完，我還提出了一個(gè)要求：當一個(gè)同學(xué)回答完后，請一個(gè)小朋友先來(lái)重復一遍，再講講自己的看法。開(kāi)始交流了，我看到小宇的小手舉得高高的，可我并沒(méi)有請他來(lái)說(shuō)，而是叫了其他小朋友。我一邊聽(tīng)著(zhù)，一邊仔細地觀(guān)察著(zhù)小宇，只見(jiàn)他的小手仍舉得高高的，小眼睛還緊緊地盯著(zhù)回答問(wèn)題的孩子，看得出他在認真地聽(tīng)。對了，我要的就是這種效果。隨后，我請小宇來(lái)回答，他認真地重復了前一個(gè)孩子的答案，“小晨看到了一個(gè)調皮的小哥哥，因為他在使勁地踩水，把水花兒都濺起來(lái)了�！苯又�(zhù)，小宇又講了自己的看法，“雖然這個(gè)小哥哥他自己在踩水，可還在提醒妹妹要小心滑倒。我覺(jué)得這是一個(gè)既調皮但也很關(guān)心妹妹的小哥哥�！彼幕卮鹫媸浅鋈艘饬�，不僅有自己的思考，還將兩種答案進(jìn)行了整合。課的尾聲，我對孩子們說(shuō)：對于老師的提問(wèn)，每個(gè)小朋友可能都會(huì )有自己的想法，我們有想法就應該大膽交流。別人回答時(shí)，也要認真聽(tīng)，這樣，你除了自己的一種想法外，還會(huì )擁有第二種，第三種……
夸夸孩子：你真棒！
傾聽(tīng)對于好動(dòng)的孩子來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)困難的。而在這時(shí)老師的贊揚是他們最大的樂(lè )趣所在。針對小宇的聽(tīng)課習慣，平時(shí)的課上我總會(huì )特別留意他，抓住他的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情，一個(gè)回答……適時(shí)地給予贊揚。如“你真會(huì )聽(tīng)！”“你的耳朵好靈��！”“你很會(huì )學(xué)習，知道仔細地聽(tīng)別人的發(fā)言！”……漸漸地，小宇上課除了大膽發(fā)言，也學(xué)會(huì )了認真傾聽(tīng)。一句贊揚，一個(gè)微笑，不費時(shí)間，不費精力，卻能收到最明顯的教育效果。
良好的傾聽(tīng)習慣不可能一步到位。學(xué)生年齡小，行為習慣正處在形成之中，要使學(xué)生真正養成良好的傾聽(tīng)習慣，還需要教師下功夫，費精力，持之以恒，滴水穿石，一點(diǎn)一滴，長(cháng)年累月，才能使學(xué)生養成這種良好的習慣，才能真正掌握“傾聽(tīng)”這把金鑰匙！
傾聽(tīng)孩子幼兒教師教育隨筆 24
平時(shí)我們一貫要求孩子要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，可曾想過(guò)，由于學(xué)習方式的改變，教師做為學(xué)生的合作者和引導者更應懂得傾聽(tīng)？教師其實(shí)是學(xué)生最直接的榜樣，學(xué)生會(huì )不知不覺(jué)中模仿教師的言行。所以，只有善于傾聽(tīng)的教師才會(huì )培養出善于傾聽(tīng)的學(xué)生。
做為教師，我們要傾聽(tīng)孩子們的什么呢？
由于孩子語(yǔ)言表達不太完整，條理性較差，有的還“半生不熟”地夾雜著(zhù)說(shuō)。所以我們應耐心地傾聽(tīng)孩子的敘說(shuō)和言辭，從中了解他們的需要、思想與個(gè)性。
1、傾聽(tīng)學(xué)生的`需求和動(dòng)機。
學(xué)生的欲望和需求往往不是通過(guò)他們的行為表達出來(lái)的，可能是一句話(huà)或一個(gè)詞，一個(gè)問(wèn)題或不經(jīng)意的一聲感嘆，教師應傾聽(tīng)孩子們的聲音，了解他們的需求，并給予應答。如：“我們可以小組合作嗎？”這說(shuō)明他們需要互相幫助。
2、傾聽(tīng)學(xué)生的思想與情感。
學(xué)生的各種聲音均蘊含著(zhù)快樂(lè )、厭惡、悲喜等各種情感，隱藏著(zhù)思想觀(guān)念。我們要傾聽(tīng)孩子們語(yǔ)言中所蘊含的思想情感，而不是用自己的思想意識去理解學(xué)生的表達。比如學(xué)生在互評的時(shí)候，我們以為孩子們只會(huì )說(shuō)別人的不是，其實(shí)不然�！澳闼銓α�，以后請把字寫(xiě)得大一些，好嗎？”“雖然他算錯了，但他的字寫(xiě)得很漂亮，以后小心一點(diǎn)好嗎？”從孩子們的這些話(huà)中，可以聽(tīng)出他們懂得欣賞別人，并會(huì )提出合理建議，不只是給別人挑刺了。
3、傾聽(tīng)學(xué)生的個(gè)性差異。
對于同一句話(huà)，不同的人用不同的語(yǔ)調表達時(shí)，能體現他們不同的個(gè)性。善于傾聽(tīng)的教師能從學(xué)生的語(yǔ)言中了解他們的個(gè)性。有的大方，有的膽怯；有的樂(lè )觀(guān)，有的自信；有的只是個(gè)隨聲附和的應聲蟲(chóng)，沒(méi)有自己的主見(jiàn)。
傾聽(tīng)的時(shí)候要用專(zhuān)注地眼神看著(zhù)發(fā)言的學(xué)生，讓他感覺(jué)到你是在用心地聽(tīng)，這樣他才會(huì )認真地真實(shí)地說(shuō)�！皩�(zhuān)注”是對被傾聽(tīng)者尊重和認可。
傾聽(tīng)孩子幼兒教師教育隨筆 25
這幾天我們園里的老師特忙，早上都提前來(lái)到園里打稿子，我今天提前半個(gè)小時(shí)來(lái)到園里，不一會(huì )兒，我們班里的劉暢就來(lái)了，由于他爸爸和媽媽都在醫院里上班，所以一到值班點(diǎn)就會(huì )跟著(zhù)老師的腳后跟進(jìn)來(lái)。
今天自然是我比他來(lái)的早，他一下子沖了進(jìn)來(lái)，活動(dòng)室的門(mén)都“嘭”的一下子，玻璃都差點(diǎn)打碎了，我聽(tīng)到這樣的響聲本來(lái)就有點(diǎn)生氣，大早上的就轟隆轟隆的，而且他還一下子撲到我的身旁來(lái)，伸手把一幅圖畫(huà)就放在了我的臉前，把鍵盤(pán)給擋住了，弄得我無(wú)法打稿了。我就特生氣地把圖畫(huà)往旁邊一摞，繼續打我的稿子。
這時(shí)，劉暢就說(shuō)：“老師，這是我給你畫(huà)的圖畫(huà)，你看一下吧�！蔽也焕硭�，繼續打我的稿子，把他放在一邊。他就繼續說(shuō)：“老師，這是我送給你的，你就看一眼嗎，行嗎，好老師了�！眲车淖熳钐鹆�，特會(huì )哄老師開(kāi)心。我還是當沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，甚至有點(diǎn)煩了，這時(shí)，我覺(jué)得劉暢不出聲了，就回頭看了他一眼，我發(fā)現，劉暢的眼睛里眼淚咕嚕咕嚕的`轉悠，撅著(zhù)嘴，不再說(shuō)話(huà)了。我看到劉暢這個(gè)表情，就不情愿地接過(guò)他的畫(huà)，對他說(shuō)：“劉暢，老師呢，剛才有點(diǎn)忙，沒(méi)顧得上你，對不起啊，老師向你道歉，不要這個(gè)表情了好嗎，我們班帥氣的劉暢這個(gè)表情很丑哎�！眲场班邸钡匾幌伦有α�，我把他摟在懷里一起欣賞他的圖畫(huà)�！皠�，把這幅圖畫(huà)送給老師好嗎？”劉暢高興地咧著(zhù)嘴說(shuō)：“好啊，我說(shuō)了，本來(lái)就是要送給你的嘛！”
劉暢剛才生氣肯定是因為我沒(méi)有理他，這是很明顯的。我們平時(shí)總是教育孩子鼓勵孩子大膽說(shuō)出自己心里的話(huà)，可是在我們忙碌時(shí)，又總是會(huì )忽略孩子的心聲，作為一個(gè)教育者，要隨時(shí)注意孩子的內心世界，如果我們不能做個(gè)認真的傾聽(tīng)者，就會(huì )導致孩子可能對表達失去信心和興趣，讓孩子從老師的傾聽(tīng)中得到關(guān)心和理解，享受到表達出自己的心聲所帶來(lái)的樂(lè )趣和成就感。
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