走進(jìn)孩子的生活幼兒教師教育隨筆
剛開(kāi)學(xué)，孩子們在一起學(xué)跳集體舞，鞠躬行禮，互相拍手，拉手轉圈，交換舞伴……佳宇心不在焉，動(dòng)作總是跟不上節奏，每做一個(gè)動(dòng)作，嘉怡都要強拉著(zhù)佳宇去完成。當嘉怡要拉著(zhù)佳字的手轉圈向前行進(jìn)的時(shí)候，佳宇卻還停留在前一個(gè)拍手動(dòng)作的狀態(tài)上，甚至表現出不愿跟隨嘉怡變換動(dòng)作的神情。一時(shí)之間，嘉怡顯得非常惱火，低頭咬了佳宇的手指。頓時(shí)，佳宇哭著(zhù)喊“嘉怡咬我了!”嘉怡惱著(zhù)說(shuō)：“佳宇不認真跳舞!我是提醒他!”全班孩子都停下了舞步。
我有些惱火：如此氣氛熱烈而又情緒愉悅的集體舞蹈活動(dòng)，居然還會(huì )發(fā)生這樣的糾紛!嘉怡怎么會(huì )用這種極端的方式來(lái)對待自己的舞伴?事后還絲毫沒(méi)有愧疚之心，反而理直氣壯、振振有詞?
把嘉怡拉到隊伍之外，對佳宇稍加安慰，我繼續組織孩子們跳集體舞。顯然，嘉怡是因為不懂得處理問(wèn)題的技巧而犯錯，在她看來(lái)，提醒佳宇“要認真跳舞”，這是一件充滿(mǎn)正義感的事情，是在幫助同伴。但“咬人”是明顯的不良行為，嘉怡必須要得到“懲罰”，對“咬人”的行為進(jìn)行強制性糾正。我該用怎樣的方式讓嘉怡獲得對自身行為的反省，學(xué)習到正確的同伴交流技巧?
嘉怡站在旁邊，耷拉著(zhù)臉，鼓著(zhù)嘴，一副心有不甘的模樣，眼睛不時(shí)地瞟向正在舞蹈的孩子們�？墒�，每一個(gè)孩子都沉浸在舞蹈的快樂(lè )之中，沒(méi)有人理會(huì )嘉怡。很快，我注意到了嘉怡表情的細微變化，身體放松了一些，人也向隊伍靠攏了一些，她用眼睛看著(zhù)我，似乎想得到我的首肯，進(jìn)入到集體舞的隊伍之中。
音樂(lè )停了。我征求孩子們的意見(jiàn)：“誰(shuí)愿意做嘉怡的舞伴?”
沒(méi)人回答，有的孩子在輕聲交流：“嘉怡剛才咬人了!”也有幾個(gè)平時(shí)和嘉怡比較要好的孩子，露出想邀嘉怡做舞伴的表情，卻又遲疑著(zhù)縮回去了�？礃幼�，孩子們還是有自己的是非判斷的。我邀請嘉怡的好朋友瑤瑤來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法。
瑤瑤說(shuō)：“嘉怡，你咬人是不對的，如果你能改正，我就請你做我的舞伴�！�
“那嘉怡想提醒佳宇，該怎么辦呢?”
“可以跟佳宇講，要認真跳舞。佳宇會(huì )聽(tīng)話(huà)的。如果佳宇不聽(tīng)話(huà)，還可以告訴老師!”
“嘉怡要向佳宇承認錯誤，說(shuō)對不起!”
孩子們七嘴八舌地說(shuō)著(zhù)，我在一旁觀(guān)察嘉怡的表情變化。在小班的時(shí)候，嘉怡是很少主動(dòng)跟小朋友說(shuō)話(huà)的，而且，稍有不順心，就會(huì )眼睛一紅，眼淚汪汪地噘起嘴巴生悶氣�？纱丝�，嘉怡卻顯得很“堅強”，兩只手不停地卷著(zhù)衣角，牙齒咬著(zhù)嘴唇，顯然，嘉怡心里還是有點(diǎn)不服氣。我想，嘉怡的問(wèn)題，在于她自我意識比較強，還不太懂得同伴之間的交往技巧。換個(gè)角度，讓嘉怡了解到佳宇的想法，是不是能幫到嘉怡呢?
“佳宇．你是怎么想的?”我把孩子們的注意力引到佳宇身上。
佳宇已經(jīng)平復了剛才的委屈情緒，他很爽氣地跑到嘉怡面前：“嘉怡，我原諒你!我動(dòng)作做不好，你慢慢教我!”
嘉怡看了看佳宇，覺(jué)得不好意思了：“對不起!我以后再也不咬人了!”
我相信嘉怡的這句道歉是由心而發(fā)的，佳宇給了她一個(gè)很好的榜樣，讓她知道怎么樣面對別人的錯誤。幼兒的社會(huì )性發(fā)展是在人際交往和社會(huì )適應的過(guò)程中不斷完善的，孩子在與成人和同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習如何與人友好相處，也在學(xué)習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應社會(huì )生活的能力。在這件事情的處理上，我并不愿意用一個(gè)權威者的身份去命令嘉怡承認錯誤向佳宇道歉，因為我相信嘉怡是有自己的思想的'，她能夠判斷自己行為的對錯，因此，我只需要給她冷靜思考的時(shí)間。
從幼兒生心理發(fā)展的角度來(lái)分析，嘉怡咬人的行為可能是出于情緒宣泄的需要，她難以應對集體舞蹈過(guò)程中和佳宇動(dòng)作不和諧的狀態(tài)，因無(wú)能為力而感到煩躁不安，又不會(huì )用語(yǔ)言與佳宇進(jìn)行交流，完好地表達需求，心里就有很大的失落感。我們都知道，處于“口欲期”的嬰幼兒，嘴比手指要敏感得多，“咬人”是其探索世界的方法之一，他會(huì )用嘴去發(fā)現一切，并將任何能夠拿到的東西都放進(jìn)嘴里品嘗一下，體驗各種物品的軟硬度、質(zhì)地、溫度和味道。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，幼兒咬人的行為會(huì )逐漸消失，但也有一些孩子會(huì )因語(yǔ)言功能發(fā)育遲緩而采用咬人的方式表達需求，嘉怡就是用了這樣的一個(gè)極端方式來(lái)表達她對舞伴的合作需求。我想，如果我及時(shí)觀(guān)察到佳宇在集體舞蹈中的動(dòng)作表現，及時(shí)予以提醒，或許，嘉怡就不會(huì )在情急之下去咬佳宇的手指。但這件事情也提醒了我：嘉怡需要關(guān)注，必須找到合適的情境幫助她獲得正向的社會(huì )性行為的發(fā)展。
嘉怡需要學(xué)習的，是用語(yǔ)言向同伴表達自己的想法，逐步學(xué)會(huì )控制自己的情緒。我設計了一個(gè)蒙眼平衡橋游戲，讓嘉怡戴上眼罩，由佳宇帶著(zhù)，慢慢地走過(guò)兩米長(cháng)的平衡橋。剛開(kāi)始的時(shí)候，嘉怡很害怕，卻不說(shuō)話(huà)，幾次想用手把眼罩取下來(lái)。佳宇很有耐心，一直拉著(zhù)嘉怡的手安慰他：“你別怕，我拉著(zhù)你的手，慢慢走……”嘉怡緊緊地攥著(zhù)佳宇的手一點(diǎn)一點(diǎn)往前走，慢慢地放松下來(lái)，走了大概一半，嘉怡說(shuō)：“佳宇，有沒(méi)有走到頭了?”我很欣喜，嘉怡終于說(shuō)出自己的想法了!等嘉怡在佳宇的指揮和呵護下走下平衡橋，我鼓勵他倆互換角色，由嘉怡帶著(zhù)蒙眼的佳宇走平衡橋。這一次，嘉怡很爽快地答應了，她學(xué)著(zhù)佳宇的樣子：“佳宇，別怕，慢慢走……”
游戲結束后，我讓嘉怡說(shuō)說(shuō)自己的游戲感受。嘉怡說(shuō)：“蒙上眼睛以后，我很害怕，想把眼罩拿下來(lái)，佳宇不停地要我向前走，我有點(diǎn)急，又想咬他，老師說(shuō)咬入不對，不能咬，我就慢慢地往前走，后來(lái)就不怕了。佳宇走的時(shí)候，我怕佳宇掉下來(lái)，所以很小心，等佳宇走到頭，我特別開(kāi)心!”成功的游戲體驗，讓嘉怡情緒激動(dòng)，和佳宇緊緊地擁抱在一起。
在幼兒園的日常生活和游戲中，我們時(shí)常會(huì )碰到這種幼兒間的糾紛和沖突，如何處理，往往取決于教師的教育意識和即時(shí)心態(tài)。我想，作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的幼兒教師，必須學(xué)會(huì )分析幼兒行為背后的心理原因，學(xué)會(huì )尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性和思想。嘉怡咬人了，表面上看，是一個(gè)孩子的不良行為，折射出的，卻是這個(gè)孩子亟須教師關(guān)注的社會(huì )性發(fā)展。當孩子出現類(lèi)似這種問(wèn)題的時(shí)候，老師用什么樣的心態(tài)去對待孩子就顯得尤為重要。是把自己放在權威者的位置還是放在指導者的位置?是用命令的口氣或者高高在上的心態(tài)同孩子相處，還是用平等的心態(tài)去對待孩子的過(guò)錯?最重要的，是必須把孩子的發(fā)展放在工作的首位。還有一點(diǎn)就是，當發(fā)現了孩子身上的問(wèn)題，我們該用怎樣的方式去引導孩子的正向發(fā)展?批評，懲罰，抑或是其他方法的運用，我們都要考慮到適合孩子的后續發(fā)展。對于幼兒的社會(huì )性發(fā)展來(lái)說(shuō)，為這些需要糾正不良行為的孩子設計一些量身定做的游戲情境，讓孩子在同伴互動(dòng)的游戲交往中獲得支持和幫助，這是非常有意義的。
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