走進(jìn)孩子眼中的世界幼兒教師教育隨筆
老師：小朋友都不能上小旗那邊去，好孩子應該……
龍龍：我是好孩子，我不上小旗上去，我夠不著(zhù)。(見(jiàn)上文)
謝謝龍龍的老師，把龍龍這句典型地反映幼兒心理的話(huà)記錄下來(lái)。這話(huà)讓我笑得夠嗆，也讓我浮想聯(lián)翩。
表面上看，似乎龍龍沒(méi)聽(tīng)清老師的話(huà)，對詞組“小旗那邊”的語(yǔ)音知覺(jué)有了偏差，錯會(huì )成了“小旗上(邊)”。而所謂的“沒(méi)聽(tīng)清”，有外語(yǔ)學(xué)習經(jīng)驗的人都知道，絕大部分的“沒(méi)聽(tīng)清”實(shí)際上是“沒(méi)聽(tīng)懂”，不是聽(tīng)力問(wèn)題是理解力問(wèn)題。龍龍沒(méi)聽(tīng)懂“小旗那邊”是什么意思嗎?很可能。有研究資料顯示，幼兒理解和掌握詞匯的先后順序是，先名詞，后動(dòng)詞，然后形容詞，最后才是副詞和代詞；代詞似乎是最難掌握的，“小旗那邊”里的代詞“那邊”，可能有的幼兒要遲至7歲才能真的明白其確切涵義，而“小旗上邊”里的“上邊”，作為方位名詞，無(wú)疑排在幼兒最先和最容易掌握的詞匯方陣里。
幼兒掌握詞匯為什么有如此的先后順序?2～6歲幼兒正處于皮亞杰所說(shuō)的從“感知運動(dòng)階段”向“具體運算階段”過(guò)渡的“前運算階段”，此階段幼兒思維的.最大特點(diǎn)是具體形象性——幼兒的腦海里必須呈現具體的某個(gè)事物，畫(huà)面般的某個(gè)景象，他的思維才能進(jìn)行；他思維的工具不是抽象的符號，而是有輪有廓有鼻子有眼的畫(huà)面般的表象，沒(méi)有表象就沒(méi)有思維。很顯然，幼兒學(xué)習和理解詞匯，也受制于此。名詞“上邊”所喚起的畫(huà)面當然比代詞“那邊”生動(dòng)和清晰許多，一個(gè)東西的上邊就是上邊，可以用手指畫(huà)出的一塊小地方，而一個(gè)東西的那邊是哪兒呢，“那邊”是如此模糊，邊界不清，大小不固定，叫人沒(méi)著(zhù)沒(méi)落。關(guān)于幼兒思維和掌握詞匯鮮明的“畫(huà)面”特點(diǎn)，本期“童年鏡像”欄目岳岳媽媽有生動(dòng)的回憶(見(jiàn)P50)，可互為印證，“那時(shí)候很多詞語(yǔ)在我腦海里都是活靈活現的圖畫(huà)”真是精辟的總結。
蘇州作家車(chē)前子小時(shí)候也有類(lèi)似的美好經(jīng)驗，“我不求甚解，常常把‘背井離鄉’想成一個(gè)人能背著(zhù)口水井離開(kāi)故鄉，這多好玩，你們背劍背琴，豬八戒背媳婦，而他背的是一口井，多不容易�！�
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