關(guān)于結構游戲中的觀(guān)察與分析

　　在結構游戲中，幼兒的建構活動(dòng)往往是“嘗試性”而非表征性的，他們常常為了發(fā)現材料能干什么而使用材料，也會(huì )通過(guò)和材料的相互作用不斷改變自己的建構意圖。這一特點(diǎn)對教師的觀(guān)察提出了很高的要求，教師不僅要對看到的現象進(jìn)行”為什么”的思考，以理解幼兒的行為，還要對幼兒的已有經(jīng)驗進(jìn)行評價(jià)，確定幼兒所需要的幫助，計劃下一步應該“怎么辦”，采取什么行動(dòng)以擴展幼兒的經(jīng)驗。

　　“為什么”和“怎么辦”這兩個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有現成的答案或公式，教師必須根據每個(gè)幼兒的具體表現因人而異地進(jìn)行觀(guān)察和引導，提高自身對問(wèn)題的敏感性以及對幼兒行為的分析能力，以便更好地幫助幼兒實(shí)現建構意圖。以下通過(guò)個(gè)案“小承的中國館”，介紹我對幼兒個(gè)體建構行為的觀(guān)察與分析。

　　小承來(lái)到建構區，她先看了看四周，接著(zhù)直接來(lái)到放滿(mǎn)紅色條狀積木的筐前，搜集所有最長(cháng)的紅色積木，堆放在一邊，然后開(kāi)始建構。幾分鐘后，“中國館”完成了。小承興奮地四處向別人介紹她的作品，其中也包括我。

　　依據日常我對小承的了解，這段觀(guān)察讓我獲得以下信息：

　　1．自主性。小承對自己即將進(jìn)行的建構有簡(jiǎn)單的計劃。這很可能與她剛去參觀(guān)過(guò)中國館有關(guān)，雖然她的“中國館”在外形上有點(diǎn)問(wèn)題，但她還是借助建構表現出對物體外形特征的認知和再現能力。

　　2．快樂(lè )分享。小承的表情和行為讓我看到她的身心一直處于積極主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)。她還是個(gè)樂(lè )意和他人分享自己快樂(lè )的孩子。從她對伙伴的盛情邀請，我也看到了她的自信和成功的愉悅。

　　3．建構技巧。從小承的作品中，我們可以發(fā)現她在積木壘高過(guò)程中對于下大上小以及交錯點(diǎn)位置的選擇，反映出她已初步形成保持積木平衡穩定的建構方法。

　　面對小承注視我的熱切目光，我也對她的作品進(jìn)行了表?yè)P。尤其強調了整體布局和色彩的運用。繼而，我指著(zhù)墻上圖片中的中國館笑著(zhù)對她說(shuō)：“哦，真像，就是有些地方還不夠像�！毙〕卸⒅�(zhù)圖片若有所思后，回到她的作品前開(kāi)始拆除。接著(zhù)，她的“中國館”發(fā)生了變化，底部出現了4根短柱，中間依然保持原來(lái)的建構方式，當她再次邀請我欣賞的耐候，上面只留了兩層小長(cháng)條積木。

　　這段觀(guān)察又讓我獲得如下信息：

　　1．自我調控。小承的建構過(guò)程比較主動(dòng)地運用了多種感官聯(lián)合進(jìn)行活動(dòng)，尤其對他人信息的傾聽(tīng)和接納。我的提示讓她意識到，她的作品與實(shí)物相比，上下兩個(gè)部位在大小上存在差異，繼而她又內化理解，進(jìn)行自我調整，表現出初步的自我解決問(wèn)題的能力。

　　2．觀(guān)察能力。在提示她的過(guò)程中，我的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作都有一定的指向性。因為當時(shí)我覺(jué)得她作品的最大問(wèn)題是中國館整體布局顛倒，期望通過(guò)我的提示促使她進(jìn)行自我調整。果然，小承不僅調整了我指出的范圍，還在作品下方增加了4根短柱，使作品與實(shí)物更接近，可見(jiàn)其正在形成整體觀(guān)察的意識。

　　一個(gè)小小的建構場(chǎng)景，反映出了小承的情感、認知、觀(guān)察、自我調整等諸多能力在同齡幼兒中處于較高水平，也讓我對小承的學(xué)習能力有了一定了解。為了實(shí)現個(gè)體經(jīng)驗在群體中的共享，在游戲結束后的講評時(shí)間，我和大家分享了“小承的中國館”這個(gè)故事。當我對這個(gè)故事再次進(jìn)行反思時(shí)，我發(fā)現我的指導方式應該更“退后”一些，還有兩個(gè)地方需要調整：

　　第一，提供更開(kāi)放的問(wèn)題情景。小承是個(gè)文靜卻很聰慧的女孩，這個(gè)內秀的女孩身上所反映的特質(zhì)告訴我，在今后針對她的指導方式上，我可以更加“退后”，如把她帶到中國館照片前，只是告訴她這里有張中國館的照片，不進(jìn)行任何有指向性的提示。

　　第二，提供重述思維過(guò)程的機會(huì )。在游戲講評時(shí)，我很激動(dòng)地代替小承講述了整個(gè)故事。如果讓小承自己先說(shuō)，效果應該更好。我可以問(wèn)她：“是你自己說(shuō)還是我說(shuō)?”鼓勵她嘗試把自己的故事講出來(lái)，我再進(jìn)行補充。這對能力強的幼兒是新的挑戰，他們在表述中可以對自己的游戲行為進(jìn)行梳理，進(jìn)一步認識自己，了解自己的能力。

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