區域活動(dòng)之我見(jiàn)幼兒教師隨筆
區域活動(dòng)以它特有的功能深受幼兒的喜愛(ài)，但在實(shí)踐中，我們常常會(huì )因為種種的困惑感到束手無(wú)策，以至于區域活動(dòng)流于形式，造成有內容而無(wú)實(shí)質(zhì)。比如：
�。�1）如何創(chuàng )設與主題活動(dòng)內容相應的區域？
�。�2）如何投放難易程度不同的材料以滿(mǎn)足孩子們多方面的需求？
�。�3）如何使區域活動(dòng)對幼兒學(xué)習真正起到支持作用？這些問(wèn)題隨著(zhù)課程改革的不斷深入已經(jīng)嚴重阻礙課程改革的發(fā)展。那么，如何解決存在的問(wèn)題，提高區域活動(dòng)的有效性。我們進(jìn)行了探索：
一、教師角色的轉變。
課改后的區域活動(dòng)，最突顯出來(lái)的是教師從指揮者的角色轉換成為觀(guān)察者，記錄者，啟發(fā)者，引導者等多個(gè)角色。傳統教師的角色通常是指揮者，是幼兒的全權代理者，一切的課程與活動(dòng)都是教師事先安排好的，幼兒只需要迎合就可以了。但是在主題活動(dòng)中，活動(dòng)與課程的安排是靈活的，不是一成不變的，而是緊隨著(zhù)幼兒的興趣而進(jìn)行適當調整的，當然在這其中要考慮到幼兒年齡特點(diǎn)及價(jià)值所在。
但相對于傳統的教學(xué)，給了區域活動(dòng)很大的靈活性，利于教師掌握，教師很自然的在此過(guò)程去完成角色的轉變意識。如在進(jìn)行主題活動(dòng)過(guò)程中，很多的活動(dòng)都在區域中完成，很多時(shí)候老師都處在觀(guān)察者、記錄者的狀態(tài)，同時(shí)判斷自己是否需要去幫助幼兒。如科學(xué)區《沉與浮》的實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒自己發(fā)現到很多的問(wèn)題，并能在實(shí)踐操作過(guò)程中不斷地努力去思考如何解決問(wèn)題，老師自然應該退出來(lái)，在一旁觀(guān)察記錄，在適當的時(shí)候進(jìn)行引導幼兒，幫助幼兒解決困難，而不是強行介入到幼兒的活動(dòng)中去。在傳統教學(xué)中，教師對于幼兒的學(xué)習，是正面的直接的指導，不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，只是一味的告之幼兒該怎樣做，不該怎么做，或者是應該這樣做，幼兒遇到困難也是直接告之幼兒解決問(wèn)題的辦法。在區域活動(dòng)中，幼兒是自己自主的學(xué)習，通常是自己運用已有經(jīng)驗去嘗試操作，看是否能夠獨立的解決問(wèn)題。
同時(shí)幼兒也能發(fā)現許多未知的問(wèn)題，幼兒有了很多直接面對困難的機會(huì )和獨立解決難題的機會(huì )。作為教師就應引導幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議，幼兒可以選擇采納也可以不采納。 而且老師只是引導幼兒嘗試一些新的思路，幫助幼兒從新的角度去考慮問(wèn)題，或者將幼兒從彎路上拉回來(lái)一點(diǎn)，解決問(wèn)題的過(guò)程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時(shí)是引導者。
二、發(fā)揮幼兒的主體性。
在區域活動(dòng)中，教師的“教” 與幼兒的`“學(xué)”是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是教師與幼兒產(chǎn)生對話(huà)，雙方相互努力，共同建構的學(xué)習過(guò)程。教師與幼兒是教室環(huán)境當中的雙主體。在區域活動(dòng)中，幼兒改變傳統的學(xué)習方式，在學(xué)習的過(guò)程中，幼兒不光自己獨立的思考學(xué)習，可以與身邊的同伴相互學(xué)習產(chǎn)生互動(dòng)、與老師產(chǎn)生互動(dòng)、與周?chē)氖挛锂a(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)揮主動(dòng)性與能動(dòng)性。
在同一區域活動(dòng)的幼兒一般具有共同的或相似的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求，在活動(dòng)中每個(gè)幼兒都在有意無(wú)意地關(guān)注同伴的一言一行，通過(guò)區域中同伴之間的互動(dòng)與相互模仿學(xué)習，可以使幼兒自己通過(guò)努力而建立自己的人際交往的人群，可以化解幼兒人際關(guān)系單一的狀況，使幼兒自我為中心的意識得到改善，進(jìn)一步的加強幼兒社會(huì )性的發(fā)展。區域活動(dòng)具有開(kāi)放性，內容豐富，幼兒可以根據自己的興趣愛(ài)好、發(fā)展類(lèi)型、優(yōu)勢區域等進(jìn)行自主選擇。這樣幼兒在區域活動(dòng)中才能表現出很濃厚的興趣，因此活動(dòng)過(guò)程中，幼兒往往表現很投入。幼兒活動(dòng)越投入，表明幼兒通過(guò)操作過(guò)程學(xué)習到越多的東西，往往在活動(dòng)過(guò)程中能夠有許多創(chuàng )意性的想法，幼兒的創(chuàng )造性思維得到很好的培養，自主性得到更大的發(fā)揮。
三、討論設置活動(dòng)區域。
區域的設置直接影響幼兒活動(dòng)的效果，在設置區域時(shí)，應注重幼兒的興趣點(diǎn)，充分發(fā)揮共同討論、集體參與的作用。
1、生成內容。
根據幼兒的興趣共同討論來(lái)生成活動(dòng)區域。如在進(jìn)行主題活動(dòng)“葉子”時(shí)孩子們通過(guò)認識茶葉、茶具，觀(guān)看茶道表演，泡茶品茶后，對于茶葉非常感興趣，于是就有幼兒提議最好能有一個(gè)喝茶的游戲活動(dòng)。通過(guò)幼兒討論決定生成一個(gè)“快樂(lè )茶吧”，幼兒共同收集所需的材料，茶吧很快“營(yíng)業(yè)”了，孩子們在這個(gè)茶吧中充分過(guò)了一把癮，但隨即而來(lái)的問(wèn)題出現了，那就需要來(lái)解決問(wèn)題了。
2、解決問(wèn)題。
“快樂(lè )茶吧”出現的問(wèn)題是人數較多，孩子們泡茶喝茶非常盲目無(wú)規則，于是我通過(guò)引導幼兒討論在真實(shí)的生活中去茶吧、咖啡吧的經(jīng)驗共同制定了新的規則，制定出茶譜，幼兒自己協(xié)商好茶吧的管理員、服及顧客，并通過(guò)發(fā)放一定的“紙幣”的方式限制了盲目喝茶的數量，這樣培養了幼兒的規則意識，豐富了幼兒的交往經(jīng)驗。針對某些區域活動(dòng)中人過(guò)多的現象，我們還引導幼兒通過(guò)分析和討論來(lái)重新設置區域數量，增添游戲材料。如有段時(shí)間很多幼兒對于美工區非常感興趣，人比較多，于是我們共同討論投放了更多更豐富的材料，并延長(cháng)了開(kāi)放時(shí)間。
另外，我們也通過(guò)掛牌進(jìn)區的方式來(lái)限制區域的人數，當然，各個(gè)區域的幼兒也可以協(xié)商交換區卡，從中就更好地體現了規則意識和交往意識。又如在時(shí)裝表演時(shí)幼兒開(kāi)始不滿(mǎn)足于現成的絲巾之類(lèi)的裝扮材料，有創(chuàng )作的欲望，于是我們就共同準備表演材料及道具，如用彩紙、木珠等制作頭飾，用報紙、蠟光紙等制作衣服、裙子，還有請美工區的幼兒畫(huà)畫(huà)、剪剪進(jìn)行更精致的裝飾。在這種解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒更加善于發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題，發(fā)揮了更大的想象空間，而且幼兒的合作意識也得到了進(jìn)一步的提高。
四、材料提供具有開(kāi)放性。
區角活動(dòng)的材料是操作的工具，探索的學(xué)具，幼兒學(xué)習、游戲的物質(zhì)基礎。提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應的活動(dòng)，幼兒是在與材料的互動(dòng)中積累各種經(jīng)驗的。材料直接影響幼兒的活動(dòng)質(zhì)量，關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向，在區域中起著(zhù)舉足輕重的作用。下面我們以小班為例，在材料的選取方面，談?wù)剳龅降膸讉�(gè)方面：
1、材料的真實(shí)性。
真實(shí)性是指一個(gè)玩具和真實(shí)生活物品相象的程度。小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴(lài)真實(shí)的玩具進(jìn)行游戲。因此，在區域活動(dòng)材料的提供上，我們盡量考慮它的真實(shí)性。如：“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、小沙發(fā)、煤氣灶、餐具等生活用具，營(yíng)造一個(gè)自然、溫馨的家庭氛圍。又如：在“生活區”中，為提高幼兒的自理能力，我們提供了真實(shí)、新穎、美觀(guān)、能吸引幼兒的各種兒童服飾，改變以往“學(xué)習為娃娃穿衣”為“學(xué)習為自己打扮”，幼兒在真實(shí)、有趣的穿衣活動(dòng)中提高了自我服務(wù)的能力。
2、材料的潛在性。
幼兒園應為幼兒提供能暗示多種解答、避免局限于一個(gè)正確答案的游戲材料，讓幼兒在自由操作、試驗、探索、即興扮演的過(guò)程中，不斷發(fā)現同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。如：在“巧手坊”中，我們?yōu)橛變禾峁┝藦U舊的“竹席片”，他們在游戲中發(fā)現了“竹席片”可以變成一塊塊好吃的“糖果”；一串串漂亮的“項鏈”；一幅幅神奇的圖案；一盤(pán)盤(pán)香噴噴的“排骨”……
3、材料的層次性。
在同一活動(dòng)區里，教師提供的材料，千萬(wàn)不能“一刀切”，不但應考慮到不同水平幼兒的需要，還應考慮區域設置的教育目標，做到材料提供的層層遞進(jìn)。如：在“計算角”中，為讓幼兒掌握“按物體的某一特征進(jìn)行分類(lèi)排序”，我們第一階段為幼兒提供了不同顏色的塑料珠子，讓他們學(xué)習按顏色特征分類(lèi)；第二階段提供了不同大小、顏色的花片，學(xué)習按顏色、大小特征分類(lèi)；第三階段則提供大小、顏色、形狀不一的幾何圖形、積木等材料，進(jìn)一步學(xué)習按各種不同特征分類(lèi)，并在此基礎上引導幼兒學(xué)習排序。這樣，材料不同，難易不一，可以充分滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習活動(dòng)真正體現下能保底、上不封頂的要求。
蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：游戲在兒童生活中具有極重要的意義，具有與成人活動(dòng)、工作和勞動(dòng)同樣重要的意義。區域活動(dòng)作為一種自主游戲，是幼兒自我學(xué)習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善的活動(dòng)。作為教師的我們應努力為幼兒創(chuàng )設多方位的教育環(huán)境，使幼兒真正地成為游戲的主人，使區域活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。
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