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教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的隨筆
耐心傾聽(tīng)，努力理解學(xué)生的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。下面給大家整理了教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的隨筆，一起來(lái)看看吧!
教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的隨筆1
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺(jué)到學(xué)生的內心世界�！眱A吐不失為一種最好的方法，我們教師應該積極去聽(tīng)，與學(xué)生交談，從中了解學(xué)生的某些動(dòng)向，可不少教師總認為學(xué)生是小孩子，不樂(lè )于傾聽(tīng)他們的談話(huà)，特別是學(xué)生犯錯誤時(shí)，更是不給他們說(shuō)話(huà)的機會(huì )，任憑自己對學(xué)生大加訓斥，這樣很不利于教育好學(xué)生，我自己也有這樣的缺陷。學(xué)校強調學(xué)生不準遲到，我平時(shí)也是這樣要求學(xué)生的，但有的學(xué)生就是犯***病，有一次，預備鈴都響過(guò)了，班里的孫*還沒(méi)來(lái)，我焦急的站在樓上往下看，也沒(méi)看到人影兒，同學(xué)們都在專(zhuān)心的讀課文，“報告”，同學(xué)們聽(tīng)到聲音都停止了朗讀，看到他，我的氣就不打一處來(lái)，他經(jīng)常遲到，我昨天找他談話(huà)時(shí)，他保證說(shuō)再也不遲到了。我狠狠地瞪了他一眼，“老師，我在路上……”“你又在路上磨蹭，你看，都幾點(diǎn)了�！蔽覜](méi)等他說(shuō)完，便接過(guò)他的話(huà)頭訓斥了他一頓，然后就讓他站在門(mén)口，再也不理會(huì )他了，課后才了解到，他奶奶生病了，他去給奶奶拿藥，所以才來(lái)晚了。知道事情的.真相后，我后悔自己沒(méi)有聽(tīng)完他說(shuō)的話(huà)，我當著(zhù)全班同學(xué)的面表?yè)P了他，并向他道了歉，他很誠懇地說(shuō)：“老師，這沒(méi)什么，誰(shuí)讓我以前老愛(ài)遲到呢�！狈此家幌拢鹤鳛榻處�，有時(shí)憑自己的主觀(guān)判斷去對待學(xué)生實(shí)在不應該，工作再忙，也要給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )，也要尊重他們的人格，認真傾聽(tīng)他們的說(shuō)話(huà)。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時(shí)間、機會(huì )聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的心聲，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，注意他們的情感變化，讓學(xué)生充分顯示自己的內心世界，使學(xué)生真切地感受到教師的關(guān)愛(ài)。
教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的隨筆2
平時(shí)我們一貫要求孩子要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，可曾想過(guò)，由于學(xué)習方式的改變，教師做為學(xué)生的合作者和引導者更應懂得傾聽(tīng)？教師其實(shí)是學(xué)生最直接的榜樣，學(xué)生會(huì )不知不覺(jué)中模仿教師的言行。所以，只有善于傾聽(tīng)的教師才會(huì )培養出善于傾聽(tīng)的學(xué)生。
做為教師，我們要傾聽(tīng)孩子們的什么呢？
由于孩子語(yǔ)言表達不太完整，條理性較差，有的還“半生不熟”地夾雜著(zhù)說(shuō)。所以我們應耐心地傾聽(tīng)孩子的敘說(shuō)和言辭，從中了解他們的需要、思想與個(gè)性。
1、傾聽(tīng)學(xué)生的需求和動(dòng)機。
學(xué)生的欲望和需求往往不是通過(guò)他們的行為表達出來(lái)的，可能是一句話(huà)或一個(gè)詞，一個(gè)問(wèn)題或不經(jīng)意的一聲感嘆，教師應傾聽(tīng)孩子們的聲音，了解他們的需求，并給予應答。如：“我們可以小組合作嗎？”這說(shuō)明他們需要互相幫助。
2、傾聽(tīng)學(xué)生的思想與情感。
學(xué)生的各種聲音均蘊含著(zhù)快樂(lè )、厭惡、悲喜等各種情感，隱藏著(zhù)思想觀(guān)念。我們要傾聽(tīng)孩子們語(yǔ)言中所蘊含的思想情感，而不是用自己的思想意識去理解學(xué)生的表達。比如學(xué)生在互評的時(shí)候，我們以為孩子們只會(huì )說(shuō)別人的不是，其實(shí)不然�！澳闼銓α�，以后請把字寫(xiě)得大一些，好嗎？”“雖然他算錯了，但他的字寫(xiě)得很漂亮，以后小心一點(diǎn)好嗎？”從孩子們的這些話(huà)中，可以聽(tīng)出他們懂得欣賞別人，并會(huì )提出合理建議，不只是給別人挑刺了。
3、傾聽(tīng)學(xué)生的個(gè)性差異。
對于同一句話(huà)，不同的.人用不同的語(yǔ)調表達時(shí)，能體現他們不同的個(gè)性。善于傾聽(tīng)的教師能從學(xué)生的語(yǔ)言中了解他們的個(gè)性。有的大方，有的膽怯；有的樂(lè )觀(guān)，有的自信；有的只是個(gè)隨聲附和的應聲蟲(chóng)，沒(méi)有自己的主見(jiàn)。
傾聽(tīng)的時(shí)候要用專(zhuān)注地眼神看著(zhù)發(fā)言的學(xué)生，讓他感覺(jué)到你是在用心地聽(tīng)，這樣他才會(huì )認真地真實(shí)地說(shuō)�！皩�(zhuān)注”是對被傾聽(tīng)者尊重和認可。
教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的隨筆3
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達�！薄吧朴诎l(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導�！边@就要求教師在幼兒教育活動(dòng)中，用心去傾聽(tīng)孩子的心聲，感受孩子的內心世界，并通過(guò)親近幼兒，感受心靈世界的過(guò)程，以教育的智慧開(kāi)發(fā)和利用潛在的教育資源，啟發(fā)和誘導孩子，啟迪孩子的智慧，豐富孩子的情感。通過(guò)教育實(shí)踐，筆者認為教師學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，教育才能對幼兒產(chǎn)生親和力，走進(jìn)幼兒的內心，才能促進(jìn)幼兒的生命成長(cháng)。這一見(jiàn)解來(lái)自對我班開(kāi)展“交通工具博覽會(huì )”主題活動(dòng)中發(fā)生的一些情景。
一、要學(xué)會(huì )用心傾聽(tīng)孩子的心聲
情景（一）：在開(kāi)展“交通工具博覽會(huì )”主題活動(dòng)中，組織的桌面游戲內容是“交通工具”，讓孩子們利用各種積木進(jìn)行拼搭交通工具，在拼搭過(guò)程中我發(fā)現了男孩子最感興趣，而且還發(fā)明了一些新型的交通工具，我及時(shí)讓他們在同伴面前介紹，及時(shí)肯定了孩子們的表現。晨間活動(dòng)結束了，我便組織孩子開(kāi)始收積木，這時(shí)我發(fā)現陸浩天小朋友一邊拆積木，一邊哭，我趕緊走過(guò)去，關(guān)切地問(wèn)：“天天，怎么了？”一旁的臻臻搶著(zhù)說(shuō)：“ 孫老師，別理他，他假哭！”這時(shí)天天說(shuō)：“我沒(méi)有假哭，我是真的哭，因為我舍不得拆掉我的飛機，老師，能不能不拆��？”我微笑著(zhù)說(shuō)：“當然可以啊，你可以把你的飛機展示在窗臺上��！”“太棒了，老師，謝謝你！”“那，我們的汽車(chē)也可以不拆嗎？”臻臻等幾位男小朋友都問(wèn)，“當然，只要是你們親手搭的作品，都可以展示在窗臺上！”我肯定地回答。一會(huì )兒，窗臺上整齊地站立著(zhù)色彩鮮艷，形象逼真、富有創(chuàng )意的“交通工具”，儼然成了我班一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
孩子們對于自己的創(chuàng )造成果都感到十分欣慰。在這個(gè)活動(dòng)中，當孩子想方設法不拆玩具時(shí)，我不是一味地到了桌面活動(dòng)結束時(shí)一定要幼兒拆掉拼搭的玩具，而是尊重了孩子的愿望，耐心傾聽(tīng)了孩子的心聲，讓孩子們把自己親手搭的汽車(chē)、飛機等交通工具展示給大家欣賞，一起交流，一起學(xué)習，給孩子自信，讓他們在自信、成功中健康成長(cháng)。在一日活動(dòng)中，教師是孩子形影不離的朋友，更是活動(dòng)的觀(guān)察者和傾聽(tīng)者，當孩子的合理需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足時(shí)，他會(huì )采用自己獨特的方式――“假哭”來(lái)尋求老師的幫助，這時(shí)就需要老師耐心傾聽(tīng)他們的心聲，并做出積極回應的行為，滿(mǎn)足孩子內心的期望。因為在幼兒的內心世界同樣有著(zhù)一種期待，得到別人的理解和尊重。教師耐心傾聽(tīng)幼兒內心世界的聲音，才能成為他們信賴(lài)的朋友和親密的合作伙伴。在教育活動(dòng)中，教師和幼兒的心靈不再存在距離，而達到了心靈相通，情感共鳴的境界。
二、要學(xué)會(huì )善于啟迪孩子的智慧
情景（二）:有一次下午游戲活動(dòng)，我們組織孩子拼搭汽車(chē)的比賽，將幼兒分成三組，要求他們每組拼的車(chē)子樣式不同。三組幼兒都開(kāi)始各自動(dòng)起了腦筋，搭起了三種不同樣式的車(chē)子�？墒怯捎谧烂婀饣�，車(chē)輪不穩，車(chē)子都倒下去，怎么辦呢？此時(shí)，我沒(méi)有直截了當地將辦法告訴孩子，而是給予充足的時(shí)間，鼓勵孩子想不同的`辦法，自己解決這個(gè)問(wèn)題。過(guò)后，第一組的小朋友想到了應該由四個(gè)小朋友各扶一個(gè)輪子。第二組的孩子七嘴八舌地在討論，忽然一個(gè)孩子說(shuō)，我看過(guò)司機叔叔修車(chē)的時(shí)候，在輪子的前后用一個(gè)三角形的東西墊住。他們很快找來(lái)了三角形的積木在輪子兩邊卡住，這個(gè)辦法果然有效，輪子不滑了。第三組的孩子，他們商量了一會(huì )兒之后，幾個(gè)幼兒興奮地跑到教師外面，捧來(lái)了沙子，把沙子鋪在車(chē)輪下面，車(chē)輪果然穩住了。我感到有些驚訝，也為他們這一具有創(chuàng )新意識的辦法高興。比賽結束了，三組孩子獲得了并列第一，孩子們高興地呼喚起來(lái)。
孩子們在活動(dòng)過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，問(wèn)題的解決有可能有益于他們獲得知識，增長(cháng)才干。在這個(gè)活動(dòng)中，要解決車(chē)子不倒的問(wèn)題最簡(jiǎn)單的辦法是教師告訴孩子。簡(jiǎn)單的告訴不是好的教育，因為幼兒認知同樣需要經(jīng)歷一個(gè)具體的過(guò)程，沒(méi)有過(guò)程體驗的認知是沒(méi)有生命的。這是由于幼兒處在被動(dòng)接受狀態(tài)，達不到認知的自主建構。我讓孩子自己去擺弄，去探索，去解決問(wèn)題，這樣做可讓孩子在活動(dòng)的過(guò)程體驗中獲得經(jīng)驗，得到認知能力、情感、意志的培養，有效避免依賴(lài)心理產(chǎn)生。教師給予孩子學(xué)習的機會(huì )，并通過(guò)啟發(fā)、鼓勵，能讓孩子的潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)。當幼兒在思考問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題辦法的時(shí)候，要更多地鼓勵他們想出與眾不同的新方法，讓孩子在其過(guò)程體驗中生智生情，逐漸培養問(wèn)題思維習慣。
三、要學(xué)會(huì )支持孩子的探究
情景（三）：早上，孩子們把家里心愛(ài)的玩具汽車(chē)、飛機、輪船等交通工具帶到了幼兒園，可以說(shuō)是琳瑯滿(mǎn)目，老師讓孩子們輪流介紹、交流、欣賞。孩子們都搶著(zhù)介紹自己的玩具，當吳舟宇小朋友介紹時(shí)，大聲地說(shuō)：“我的汽車(chē)會(huì )變大，也會(huì )變小�！闭f(shuō)著(zhù)，演示給大家看。我故意裝作不懂，問(wèn)他：“這是怎么一會(huì )事？它們這么粘合在一起的？”吳舟宇得意地說(shuō)：“是這上面黑的東西幫忙的�！蔽艺f(shuō)：“你知道它叫什么名字嗎？”他呆呆地回答說(shuō)：“不知道�！蔽矣謫�(wèn)了其他小朋友：“你們知道它叫什么名字嗎？”大家說(shuō)：“不知道�！庇谑�，我找來(lái)了一塊磁鐵，一些回形針，繪畫(huà)紙，布頭，鎖，記號筆，放到教室前面的柜子上。我對小朋友說(shuō)：“老師這里也有一塊圓圓的、黑黑的東西，請吳舟宇小朋友玩一玩，看一看，它會(huì )和誰(shuí)成為好朋友？”吳舟宇小朋友接過(guò)磁鐵，專(zhuān)注地玩起來(lái)，突然大叫起來(lái)：“哇！它和回形針、鎖做好朋友了？”接著(zhù)，他朝老師，看一看，問(wèn)：“老師，這是什么東西呀？”這時(shí)，我才告訴孩子們，它的名字叫磁鐵，過(guò)后舟宇小朋友似乎也明白了：汽車(chē)上的幾何模型能夠組合在一起的原因，就是在幾何模型上面裝上了一塊圓圓的磁鐵。
在這個(gè)活動(dòng)中，吳舟宇小朋友已經(jīng)發(fā)現了汽車(chē)上各個(gè)部件會(huì )合在一起，是因為上面黑的東西的原因，卻不知道其中的道理。教師機智地把握教育契機，可以讓孩子在問(wèn)題情景引導下，拓展問(wèn)題思維，提升探究問(wèn)題的層次，對孩子提出一些通過(guò)自己的努力能夠解決的問(wèn)題，。于是，我找了一些可以比較的材料，讓舟宇小朋友自己動(dòng)手操作，在實(shí)踐中體驗并得出結論：有的東西磁鐵是能夠把它們吸起來(lái)，而有些東西，磁鐵是不能把它們吸起來(lái)的，從而獲得有關(guān)磁鐵的知識經(jīng)驗。由此可見(jiàn)，教師充當了兒童活動(dòng)的觀(guān)察者、參與者和引導者的角色，才能真正成為兒童活動(dòng)的指導者，才能給予孩子探究問(wèn)題的最大支持。
從上述三個(gè)教育事例中，筆者感悟到要想獲得教育的成功，教師要耐心傾聽(tīng)，接觸孩子的心靈世界；要充分尊重孩子，滿(mǎn)足孩子的情感需求；要善于啟迪孩子的智慧，促進(jìn)孩子素質(zhì)的全面發(fā)展。
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