幼兒園分享教育隨筆
作為幼教工作者，應根據幼兒的心理特點(diǎn)，遵循其發(fā)展規律，多看幼兒的優(yōu)點(diǎn)，以正面教育為主。以下關(guān)于幼兒園分享教育隨筆是小編為各位讀者們整理收集的，希望能給大家一個(gè)參考，歡迎閱讀與借鑒。
幼兒園分享教育隨筆篇一
我班的鑫晟小朋友在班級里，十分頑皮，每天都有關(guān)于他的一些奇聞趣事。在上語(yǔ)言課時(shí)，孩子們都認真地聽(tīng)著(zhù)我在講故事，鑫晟坐不住了，屁股離開(kāi)椅子，邊走邊用眼瞄我，見(jiàn)我沒(méi)發(fā)現，膽子就更大了，拉旁女小朋友的頭發(fā)，和旁邊男小朋友扳手腕，再補打一拳。旁邊的小朋友直嚷嚷“老師，鑫晟打我�！蔽疫B忙制止，請他好好聽(tīng)課，可過(guò)不了多會(huì )，他又開(kāi)始了。雖然嘴巴能承諾“老師，我不打了�！笨伤傟P(guān)不住自己，無(wú)奈我只得讓他坐在我旁邊。 鑫晟就是這樣的孩子，每當看到其他孩子做游戲、玩玩具時(shí)他會(huì )悄悄地靠近他們，趁其不備伸手去搶玩具搶不到就撒潑哭鬧甚至拔出拳頭伸向同伴。
也正因為鑫晟小朋友這樣的攻擊性行為屢屢發(fā)生，所以同伴們很是不喜歡他。那么如何改變這樣的現狀呢?減少他的這種攻擊性行為呢?
1、家庭環(huán)境：孩子生活在特殊的家庭中，爸爸媽媽忙于工作，平時(shí)孩子是由爺爺奶奶帶的、教育的，凡事都順著(zhù)他的性子，由他胡鬧，任性地為之。
2、嫉妒的心理，當別的孩子說(shuō)起自己的爸爸媽媽時(shí)，他還會(huì )顯露出厭惡的、煩躁的情緒。有時(shí)他對同伴動(dòng)手，可能想引起別人對他的關(guān)注吧!
那么，針對這類(lèi)孩子，我們該如何來(lái)幫之改正呢?
首先，樹(shù)立正確的兒童觀(guān)和教育觀(guān)。教師應該對兒童一視同仁，盡可能給予每個(gè)幼兒情感上的支持和關(guān)懷，不以自己的喜惡影響幼兒與同伴的關(guān)系，即使幼兒有一些行為問(wèn)題，也應該把它看作是幼兒身心發(fā)展過(guò)程中出現的正�，F象。耐心去引導、教育，而不能因此去歧視、甚至冷嘲熱諷幼兒。這樣做只能加劇幼兒攻擊性行為，同時(shí)，幼兒也從教師的身上學(xué)會(huì )敵意、冷淡等不良的情緒情感，不利于幼兒攻擊性行為的糾正。
其次，讓幼兒學(xué)會(huì )分享和懂得謙讓。在幼兒園里，攻擊性行為主要是由于獨占爭搶玩具、圖書(shū)、椅子而引發(fā)的，因此，作為教育工作者應根據幼兒的實(shí)際情況，在環(huán)境布置、主題活動(dòng)、一日生活滲透分享和謙讓教育，例如，讓幼兒帶糖果、蛋糕來(lái)幼兒園過(guò)生日，體驗分享后的快樂(lè )，通過(guò)故事《誰(shuí)撕的書(shū)》、《小羊過(guò)橋》，懂得同伴之間不謙讓所造成的后果，班上買(mǎi)了新玩具讓幼兒討論在人多玩具少的情況下，如何才能都玩到新玩具。通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì )等待、分享和謙讓。
再次，組織豐富多彩的活動(dòng)，避免無(wú)謂等待。作為教育工作者應根據幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，組織豐富多彩的.活動(dòng)，避免無(wú)謂的等待環(huán)節和時(shí)間，使幼兒全身心地投入到活動(dòng)中去，如果等待的時(shí)間過(guò)長(cháng)，幼兒就會(huì )無(wú)所事事，容易出現矛盾和沖突，教育者在組織活動(dòng)時(shí)要做到：一日活動(dòng)動(dòng)靜交替、室內室外交替、集體活動(dòng)和小組活動(dòng)結合，盡量讓每個(gè)幼兒都參與到活動(dòng)中來(lái)，這樣，幼兒有事可做，攻擊性行為的發(fā)生頻率就會(huì )降低了。
最后，幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教養觀(guān)念。針對幼兒家庭教育中存在和出現的問(wèn)題。教育者有責任幫助家長(cháng)轉變教養觀(guān)念，樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、發(fā)展觀(guān)、親子觀(guān)、成材觀(guān)，并通過(guò)家長(cháng)學(xué)校、家訪(fǎng)、家長(cháng)園地、家長(cháng)會(huì )等形式向家長(cháng)宣傳科學(xué)育兒知識，使家長(cháng)掌握科學(xué)育兒的內容、原則和方法，提高教養水平，因人而異地對幼兒進(jìn)行教育，從而減少攻擊性行為的發(fā)生。
總之，作為幼教工作者，應根據幼兒的心理特點(diǎn)，遵循其發(fā)展規律，多看幼兒的優(yōu)點(diǎn)，以正面教育為主。并善于抓住教育的契機，因人而異地進(jìn)行教育。這樣，就能使攻擊性較強的幼兒也能轉變?yōu)榉e極向上的好幼兒。
幼兒園分享教育隨筆篇二
和中班孩子們一起生活在這個(gè)溫馨的小家里,我覺(jué)得我很幸福,但是我也發(fā)現了一些問(wèn)題,幼兒經(jīng)常會(huì )流露出以“自我為中心”的心理傾向,他們“霸道”地認為:“我喜歡的東西就是我的!”這顯然不會(huì )受集體的歡迎,更不利于他們健康的成長(cháng)。
我發(fā)現湯鵬飛小朋友在區角活動(dòng)里玩耍時(shí),經(jīng)常和大家鬧得不愉快,不是哭就是大鬧一場(chǎng),老師怎么調節他都不高興,問(wèn)了和他在一起玩區角活動(dòng)的小朋友,他們告訴我說(shuō):“湯鵬飛搶玩具,他不給我們玩,東西都拿在自己手里,我們大家都玩不到了�！边�有一個(gè)最小的小家伙告訴我說(shuō):“老師,我都喊他哥哥,他都不給我玩還打我呢�！甭�(tīng)了孩子這么一說(shuō),我明白了,原來(lái)是他把玩具都攬到自己手里,不愿意和大家交流和溝通。這樣小朋友都不敢接近他。
我看了看了坐在旁邊小椅子上的濤濤,還在那里張著(zhù)嘴巴大哭,我輕輕地走到他跟前,蹲下來(lái)問(wèn):“湯鵬飛你看一看,別的小朋友玩得快樂(lè )嗎?”(快樂(lè ))那你快樂(lè )嗎?(我不快樂(lè ),他們都不給我一起玩,還要我手里的玩具)湯鵬飛你看一看,你的幾個(gè)小伙伴們在那里干什么呢?他告訴我說(shuō):“在那里說(shuō)話(huà)呀!”他們有東西玩嗎?沒(méi)有(這時(shí)他低下頭),看著(zhù)自己口袋里的玩具很不高興,我想請你把你口袋里玩具和大家一起玩好嗎?他說(shuō)得時(shí)候,自己還是低頭。這時(shí)我對著(zhù)其它的小伙伴說(shuō):“瞧,湯鵬飛現在要和大家一起玩了,你們高興嗎?高興!其它幾個(gè)孩子一起回答我,這時(shí)的他愿意把自己拿的玩具,分給其它小伙伴們玩了。
事后,我給大家講了一個(gè)故事,利用湯鵬飛的這件事,把他請到我的故事中,這樣讓他在聽(tīng)故事時(shí)知道自己這樣做不對,最后,小朋友知道湯鵬飛愿意和小伙伴們一起玩耍,和同伴們一起分享玩具,我問(wèn)其它幼兒,你們愿意和他一起做游戲嗎,孩子們異口同聲地說(shuō):“愿意!”湯鵬飛的小臉蛋上也有了微笑,這時(shí),我們一起唱了《找朋友》這首歌,有很多孩子都愿意主動(dòng)地去與他做好朋友。
我利用故事把這件事說(shuō)給大家聽(tīng),讓孩子知道會(huì )分享的孩子,能夠得到大家的喜歡,如果不愿意和伙伴分享玩具,會(huì )得到大家的排斥。還運用了《找朋友》這首歌,讓小朋友知道周?chē)男』锇槎加型樾�、�?ài)心。當你孤獨的時(shí)候,大家都愿意和你做好朋友,在玩玩具時(shí)主動(dòng)去鼓勵孩子,與孩子進(jìn)行情感交流,讓他們主動(dòng)地交換玩具玩,這樣對培養他們分享玩具時(shí),有很大的好處。
幼兒園分享教育隨筆篇三
分享是一種重要的社會(huì )行為，同時(shí)也被我們視為一種美德，我們贊賞愿意分享的孩子，夸獎他們的慷慨、大方和友善，做為一名幼兒教師怎樣去引導一個(gè)從小被嬌生慣養的孩子有分享的意愿，這是一個(gè)大家都值得探索和深思的話(huà)題，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現幼兒流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”的認為：“我喜歡的東西就是我的!”這顯然不會(huì )受集體的歡迎，也不利于孩子們的成長(cháng)。
有一天大家在玩玩具的時(shí)候，老師先把玩具放在中間，然后告訴小朋友，大家一起玩，剛開(kāi)始還好，可沒(méi)過(guò)多久，就有小朋友喊：老師徐林搶我的玩具，老師：他不給我玩——我一看，原來(lái)是徐林把玩具都攬在自己的前面，不愿意和大家交流和溝通，自己也辦法玩，我看了看徐林，便輕輕的走過(guò)去，蹲下來(lái)對他說(shuō)：“快看看你的小伙伴們在那里干什么呢?看他們玩得多開(kāi)心呀!你要是也把玩具與大家一起分享，也會(huì )很快樂(lè )的!”聽(tīng)了我的話(huà)，徐林便主動(dòng)的把玩具分給小朋友一起玩了。
事后，我對大家進(jìn)行了友愛(ài)方面的教育，讓小朋友知道要和大家一起游戲、和同伴分享玩具。孩子總是喜歡老師的表?yè)P，因此，不管是物質(zhì)分享還是情感享受，當他一旦有了分享的行為時(shí)，我們就要及時(shí)用鼓勵，贊許獎勵等外部激勵的方法來(lái)強化孩子的分享行為。
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