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幼兒園教師論文
現如今，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編整理的幼兒園教師論文，希望能夠幫助到大家。
幼兒園教師論文1
用“暗示法”教育幼兒
有一次戶(hù)外活動(dòng)回來(lái)，孩子們可能太興奮了，在教室里大喊大叫安定不下來(lái)。一會(huì )兒還有外賓要來(lái)參觀(guān)呢．為了讓孩子們安靜下來(lái)，同時(shí)又能保持這種良好的情緒，我避免采取強迫命令的方法，而是朝著(zhù)大家用雙手把耳朵捂了起來(lái)，裝著(zhù)忍受不了噪聲的樣子。有幾個(gè)比較安靜反應較快的小朋友也學(xué)著(zhù)我的樣子捂起了耳朵。不一會(huì )，全體都安靜下來(lái)了。
用這種“暗示法”來(lái)啟發(fā)教育個(gè)別幼兒，也能收到良好效果。一次午睡時(shí)，別的幼兒都睡了，只有侯文閣小朋友仍一如以往不愿睡，而且這天特別不安靜。我就與另一位教師按事先商定的，互相“犯愁”地看著(zhù)，一個(gè)說(shuō)：“哎呀！真急人，侯文閣不愛(ài)午睡，這對身體可不好��！”另一個(gè)說(shuō)：“是呀，侯文閣是個(gè)好孩子，可就是不睡午覺(jué)，怎么辦呢？”……侯文閣聽(tīng)見(jiàn)了這一對話(huà)，大眼睛撲閃了幾下，果然動(dòng)了心，對我說(shuō)：“老師，我也睡�！蔽亿s忙一邊夸獎他，一連安置他睡下。他終于睡了個(gè)好覺(jué)。而且逐漸習慣午睡了。
張瑩小朋友初入園時(shí)，哭鬧不休，得由老師久久陪在旁邊，哄她，安慰她，才漸漸安定下來(lái)。不能長(cháng)此下去。于是，有一天早晨，正當接待孩子入園的忙碌時(shí)刻，我一邊照常陪著(zhù)、哄著(zhù)張瑩，一邊對另一位教師說(shuō)：“今天你再多辛苦點(diǎn)啦！我看張瑩小朋友已經(jīng)越來(lái)越乖啦！別看她這一次還哭，下一次不再哭啦！”從張瑩含著(zhù)眼淚的目光中，可看出她聽(tīng)懂了我的話(huà)。當天為了加強效果，我又找個(gè)時(shí)間給張瑩和另外幾個(gè)小朋友講了個(gè)題為《下一次》的故事。主要內容是說(shuō)有幾個(gè)小動(dòng)物對自己今天做的.一些
事（包括有個(gè)小動(dòng)物無(wú)故哭了一場(chǎng)）不滿(mǎn)意，決心“下一次”改正了。第二天早晨，當我把張瑩從她媽媽手中接過(guò)來(lái)后，大概出于習慣，她又想哭了。我趕快高聲說(shuō)了幾句別的話(huà)，轉移了一下她的注意力，然后裝作突然想起似的，親熱地湊在她耳旁悄悄說(shuō)：“張瑩，昨天老師講的故事好聽(tīng)嗎？老師先去照顧別的小朋友，等會(huì )兒再給你講故事聽(tīng)，好嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，雖然眼里又有淚了，可終于沒(méi)有掉下來(lái)。我在接待別的孩子時(shí)，也一直沒(méi)忘記向她點(diǎn)頭、微笑。她每天早晨都要哭鬧一場(chǎng)的毛病，終于改掉啦！
幼兒園教師論文2
“幼兒常規”就是幼兒必須遵守的日常生活規則。它是幼兒園促使幼兒的生活內容豐富而有規律，調動(dòng)幼兒在一日生活活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性，培養自主性和獨立性而采取的措施。小班階段是幼兒跨入集體生活的一個(gè)轉折點(diǎn)，此時(shí)期的幼兒無(wú)論在生理、心理上都處于個(gè)體發(fā)展的低級階段，在品德教育上處于他律時(shí)期，是進(jìn)行常規教育的關(guān)鍵期。小班的常規建立好了，能為以后中班、大班的學(xué)習打下良好的基礎。那么，如何做好小班的常規管理工作，下面我結合工作實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、引導幼兒積極參與，培養自我管理意識
眾所周知，現在的家庭幾乎都是四個(gè)大人圍著(zhù)一個(gè)小孩轉，有的甚至還有保姆，所以，幼兒在生活自理上很差。因此，盥洗、解便、進(jìn)餐、午睡等環(huán)節就成為小班教師工作的難點(diǎn)，同時(shí)也是生活常規建立的關(guān)鍵環(huán)節。作為教師是幼兒健康和安全的保護者，也是幼兒全面發(fā)展的引導者，要逐步引導幼兒學(xué)習自我管理，自我管理是常規培養的有效途徑。
我園孩子在午餐后通常要做以下幾件事情：漱口――擦嘴――搬凳子――換鞋子――坐下看書(shū)或手指操。對于小班前期孩子來(lái)說(shuō)，這里面很多事情都是在教師提醒、幫助下才能完成的，帶小班的老師都有這么一種感觸――現在的孩子自理能力太差了，什么事情都要老師提醒，一上午下來(lái)，聲音都啞了。在這個(gè)環(huán)節里，我比較注重培養孩子自我管理的能力，以午餐后要完成的生活活動(dòng)為例，我跟孩子們交流：
“你們知道午餐后到睡覺(jué)前這段時(shí)間我們要完成什么事情嗎？”（漱口、擦嘴、搬凳子、換鞋子、坐下看書(shū)……）
“這段時(shí)間每天都一樣長(cháng)，小朋友在這段時(shí)間里必須做的事情都一樣多，可為什么有的小朋友能在規定時(shí)間內完成，但有的小朋友卻沒(méi)有辦法完成？”（做事情不認真、拖拉）
“小朋友在這段時(shí)間里容易犯什么小錯誤？”（事情沒(méi)有做完就去玩玩具、跑到走廊上玩……）
通過(guò)商量，最終我們約定：從午餐吃完開(kāi)始，老師不提醒小朋友現在該做什么？不能做什么？不管你做什么，只要在手指操音樂(lè )響起前坐在位置上就行了。當然，前提是坐到位置前應該把本來(lái)要完成的事做好。遲到的小朋友不能再搬凳子坐到集體中來(lái)，以免影響其他小朋友，且在別人做完手指操后，遲到的小朋友應該自行補做手指操，這個(gè)約定讓孩子們非常緊張興奮。經(jīng)過(guò)半年的實(shí)踐，他們都學(xué)會(huì )了盡快把該做的事情做好，然后用剩下的`時(shí)間做自己喜歡的事，嘗到了自己管理自己的“甜頭”。
二、靈活運用多種方法，深化鞏固常規要求
小班幼兒年齡小、自制力差、經(jīng)驗貧乏、正處于獲得感知印象的階段中，在幼兒的常規培養過(guò)程，還需要我們從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，靈活運用多種方法，持之以恒將常規地進(jìn)行鞏固。
1 兒歌的妙用
在對兒童進(jìn)行常規教育時(shí)，我把一些常規要求編成短小的兒歌教給孩子，孩子在學(xué)會(huì )兒歌的同時(shí)也記住了相應的規則要求。
在幼兒疊衣服時(shí)候，我就運用兒歌：“衣服平平擺，關(guān)好兩扇門(mén)，左手抱一抱，右手抱一抱，鞠躬彎下腰�！笔褂變阂幌伦诱莆樟睡B衣服的步驟，在洗手的時(shí)候，教孩子們一邊洗一邊念兒歌：“小朋友，來(lái)洗手，洗手先要挽袖口，自來(lái)水打濕，擦肥皂，搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換只手，再搓搓搓，自來(lái)水沖干凈，一二三，甩干凈�！�
洗臉時(shí)邊做動(dòng)作邊念兒歌：“小毛巾，放手心（動(dòng)作：拿毛巾，鋪平放到手中），包好小手來(lái)洗車(chē)，先來(lái)洗車(chē)燈，左邊車(chē)燈擦一擦（動(dòng)作：擦左邊的眼睛），右面車(chē)燈擦一擦（動(dòng)作：擦右邊的眼睛），再來(lái)擦擦小郵箱（動(dòng)作：擦嘴巴），轉一轉，來(lái)到了平川幼兒園（動(dòng)作：擦耳朵），嘀嘀嘀，到家了（動(dòng)作：擦擦小鼻子）�！�
吃飯時(shí)，利用餐前的時(shí)間念兒歌：“小飯碗，扶扶好，小勺子，拿拿牢，一口飯，一口菜，啊嗚啊嗚吃個(gè)飽�！�
有了這種瑯瑯上口的兒歌，不用刻板地說(shuō)教，這些規則便印在每一位孩子的腦海里，在孩子的心里扎根，潛移默化地教育著(zhù)孩子。
2 標記的暗示
小班幼兒年齡小，自制力差，易遺忘，我把日常生活中的各種規則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標記圖，設置在相應的環(huán)境中，以提示孩子作出相應的行為反應，促進(jìn)良好行為的產(chǎn)生和發(fā)展。例如，為了幫助孩子掌握“上下樓梯向右行”的規則，我在樓梯口畫(huà)上箭號：為了讓幼兒知道正確的洗手方法，我拍攝了本班一位小朋友正確洗手的步驟，把照片張貼在盥洗室的墻壁上，孩子們每天洗手時(shí)，我都要提醒孩子們對照圖片上正確的洗手方法來(lái)洗，久而久之，孩子們在看看做做中主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習到了盥洗的好方法：為了避免孩子在喝水處你推我擠、把水潑灑在別人的身上，于是我在地面上貼小腳印，請孩子們踩著(zhù)腳印去取水：為減少幼兒進(jìn)衛生間發(fā)生碰撞，我在進(jìn)出衛生間的過(guò)道上，畫(huà)上兩對小腳丫和來(lái)回箭頭，提醒幼兒靠右行走。同時(shí)，我在各個(gè)區角也巧妙使用各種暗記，引導幼兒形成良好的行為習慣。例如，在娃娃家里，形象可愛(ài)的掛飾不僅幫助孩子分配角色，而且規定了參加游戲的人數：在音樂(lè )角里，給放沙球的框子外就貼上沙球的標志，放服裝的就貼上服裝的圖案，讓幼兒通過(guò)標志了解相同的東西要放在一起，提高幼兒的分類(lèi)意識：美工區我用剪刀、水彩筆等形象的圖案：玩具區張貼各種玩具圖標，小小標志可以幫助孩子強化“玩完玩具歸類(lèi)整理物品”的好習慣。就是在這些各種標志的引領(lǐng)下，幼兒“有序擺物”、“靠右行走”等良好行為自然產(chǎn)生，并水到渠成地內化為一種習慣。
3 榜樣的激勵
在教育管理的過(guò)程中我發(fā)現每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，我善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)進(jìn)行現場(chǎng)的常規教育，取得了較好的效果。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時(shí)，總會(huì )有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺(jué)地整理好，用完之后總會(huì )隨手一丟。但有一次我發(fā)現子惠寶寶自覺(jué)地將別的幼兒用亂的毛巾放好，我馬上表?yè)P了子惠，并請她來(lái)督促其他幼兒把毛巾放好，鼓勵其他幼兒也向她學(xué)習自覺(jué)地放毛巾。孩子們看到后，受到了極大的鼓舞，都想改正自己的缺點(diǎn)，努力成為大家學(xué)習的榜樣。
因此當幼兒自覺(jué)地以榜樣的精神為動(dòng)力，以榜樣規范行為做出良好的表現時(shí)，我會(huì )及時(shí)給予幼兒充分的表?yè)P，使幼兒感受到學(xué)榜樣的益處，從而強化榜樣的影響力。
三、重視家園配合，同步推進(jìn)常規教育
重視家園聯(lián)系，達到家園同步，幫助家長(cháng)能有的放矢地對孩子進(jìn)行常規教育。有的幼兒在幼兒園表現很好，但一回家，家長(cháng)往往隨其自便，不能?chē)栏褚�，使幼兒園的常規教育功虧一簣。因此，把教育延伸到幼兒的家庭，讓家長(cháng)參與教育，配合幼兒園培養幼兒在家在園的一致意識。例如，對幼兒進(jìn)行禮貌方面的常規教育，我教給幼兒離園、到園、離家、到家的禮貌和禮儀，同時(shí)要求家長(cháng)要有榜樣意識，以身作則，如送幼兒入園時(shí)，要做到主動(dòng)和教師打招呼，讓孩子學(xué)說(shuō)、學(xué)用禮貌用語(yǔ)。我還利用家長(cháng)會(huì )，向家長(cháng)們宣講本班制定的幼兒日常行為規范，并把編寫(xiě)的《行為規范兒歌》印發(fā)給家長(cháng)，讓他們明白“規范”的內容，按“規范”的要求去教育孩子。在這樣的家庭環(huán)境中，幼兒不斷受到潛移默化，幼兒園常規教育的效果，就能得以鞏固。
總之，小班班級常規管理是一項艱巨而細致的工作，需要教師的智慧引領(lǐng)、藝術(shù)處理，唯有這樣，幼兒才會(huì )積極主動(dòng)地參與其中，漸漸得由他律走向自律。逐步成長(cháng)為遵守常規的小小文明人。
幼兒園教師論文3
【摘要】
幼兒英語(yǔ)教育質(zhì)量的提高有賴(lài)于三方面的因素：一是良好的師資，二是適宜的教材，三是優(yōu)化的教育方法。其中最具活力和變化的因素是師資水平。因此，幼兒園英語(yǔ)教師素質(zhì)的高低直接決定著(zhù)幼兒英語(yǔ)教育的質(zhì)量，加強幼兒英語(yǔ)教育師資隊伍建設是提高幼兒園英語(yǔ)教育質(zhì)量的前提條件。
【關(guān)鍵詞】
幼兒英語(yǔ)教育 專(zhuān)業(yè)知識 專(zhuān)業(yè)能力 專(zhuān)業(yè)素養
作為一名幼兒英語(yǔ)教師，除了應該具備幼兒教師的一般素質(zhì)，如敬業(yè)精神、良好的師德、廣博的文化基礎知識外，還應該具備以下組織英語(yǔ)教育活動(dòng)必備的特殊素質(zhì)和能力。
一、專(zhuān)業(yè)知識
幼兒英語(yǔ)教師首先要有基本的專(zhuān)業(yè)知識，包括：
1.必要的語(yǔ)言基本知識
幼兒英語(yǔ)教師必須熟練地掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、詞義、語(yǔ)法和語(yǔ)用方面的知識，必須具備一定的跨文化的背景知識，特別是英語(yǔ)語(yǔ)言國家的文化背景知識。
2.一定的現代語(yǔ)言學(xué)理論和外語(yǔ)教育方面的知識
幼兒英語(yǔ)教師必須具有外語(yǔ)教學(xué)法體系和相應的語(yǔ)言觀(guān)、語(yǔ)言理論的知識，了解各種外語(yǔ)教學(xué)法的操作要領(lǐng)及各自的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣才能更好地在具體的教學(xué)實(shí)踐中加以批判性地綜合運用。
3.心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識
作為一名合格的幼兒英語(yǔ)教師，還必須具有關(guān)于兒童心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識及教學(xué)法方面的理論知識，特別是要了解幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)。教師只有了解幼兒的特點(diǎn)，根據幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的'教育、才能取得較好的教育效果。
二、專(zhuān)業(yè)能力
幼兒英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力主要包括：
1.扎實(shí)的語(yǔ)言基本功
幼兒英語(yǔ)教師應有過(guò)硬的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言基本技能，尤其在英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力方面，應做到吐詞清楚，具有正確的、純正的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調。因為幼兒期是英語(yǔ)語(yǔ)音獲得的關(guān)鍵期，教師是幼兒模仿的直接對象，教師的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調對幼兒的影響至關(guān)重要。因此，幼兒英語(yǔ)教師應具有好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，做到語(yǔ)音純正，語(yǔ)言使用熟練流利，語(yǔ)言表達得體適切，語(yǔ)言節奏感強，具有一定的感染力。
2.教學(xué)基本技能
合格的幼兒英語(yǔ)教師在掌握一定的教育基本理論與知識的基礎上，還有較強的教育組織能力和教育實(shí)施能力，能用英語(yǔ)組織幼兒的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)或其他活動(dòng)。教師的教學(xué)用語(yǔ)要見(jiàn)解、兒童化，符合幼兒的年齡特；教師還應熟悉教學(xué)組織的步驟和基本的教學(xué)原則，具備能唱、會(huì )畫(huà)、會(huì )制作、會(huì )游戲、善表演的綜合教學(xué)技能，并善于利用非語(yǔ)言手段與幼兒交流互動(dòng)；教師還要善于采用靈活多樣的教育手段，具備運用現代化的教學(xué)輔助工具進(jìn)行教學(xué)的能力，如錄音機、幻燈機、錄像機、電視機、計算機等。次外，教師還要創(chuàng )設輕松、愉快、有趣、真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，給幼兒學(xué)習的安全感，激發(fā)幼兒學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提供幼兒理解和交流英語(yǔ)的機會(huì )，從而使環(huán)境更好地為幼兒的英語(yǔ)教育服務(wù)。
三、專(zhuān)業(yè)素養
幼兒英語(yǔ)教師首先必須熱愛(ài)英語(yǔ)教學(xué)，對教學(xué)工作有高度的責任心，對幼兒一視同仁。任何教師只有充滿(mǎn)愛(ài)，充滿(mǎn)責任心，才能贏(yíng)得幼兒的尊敬和愛(ài)戴，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習積極性。
作為一名合格的幼兒英語(yǔ)教師，從專(zhuān)業(yè)素養而言，還應具備較高的人品修養和活潑開(kāi)朗的性格。幼兒英語(yǔ)教師的性格尤其應該比較外向，活潑熱情，風(fēng)趣幽默，耐心寬容，同時(shí)又不失冷靜和沉著(zhù)。只有這樣，才能把幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)組織得井然有序、生動(dòng)活潑，自然激發(fā)幼兒對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，使幼兒在愉快的學(xué)習氛圍中提高英語(yǔ)學(xué)習的效率。
幼兒園教師論文4
一、多媒體技術(shù)的特征分析
多媒體技術(shù)具有全方位信息展示的特征，教師可以通過(guò)情境講學(xué)的模式將課本知識趣味化、動(dòng)態(tài)化以及形象化。多媒體技術(shù)也有利于學(xué)習氛圍的營(yíng)造，特別是能夠有效地吸引幼兒的注意力，使幼兒的學(xué)習集中力提高，教師通過(guò)動(dòng)態(tài)的知識教學(xué)可以引起幼兒的情感共鳴，提高幼兒的學(xué)習興趣與學(xué)習能力，能有效地實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、幼兒園中多媒體運用現狀分析
(一)發(fā)展水平較為落后
我國不斷地加大在幼兒園教學(xué)上的資金投入，卻由于地區經(jīng)濟發(fā)展的差異以及教育水平差異，導致多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)的應用存在較大的地區差異化現象。經(jīng)濟落后地區的幼兒園缺乏相應的多媒體教室，經(jīng)濟較為發(fā)達的地區也只有少數的幼兒園建立起功能完善的多媒體教室�？偟膩�(lái)說(shuō)，幼兒園教學(xué)中多媒體技術(shù)的應用還有很長(cháng)的路要走。
(二)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)缺陷
部分開(kāi)展多媒體幼兒教學(xué)的課堂仍是較為初級的狀態(tài)，多數采用的都是基礎的投影儀等設備，多媒體課件開(kāi)發(fā)存在很大的缺陷。同時(shí)，幼兒園多媒體教師的專(zhuān)業(yè)水平有待提升，他們對多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應用不能全方面把控，這是直接影響多媒體教學(xué)效果的重要原因。
三、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應用
(一)多媒體技術(shù)的運用效果
1.提高學(xué)習效率
多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用可以有效縮減教學(xué)時(shí)間，同時(shí)，它使幼兒教學(xué)擺脫了空間上的限制，將靜態(tài)的知識進(jìn)行動(dòng)態(tài)展現，使抽象的知識具體化，大大增強了幼兒在學(xué)習過(guò)程中的感官協(xié)調。多媒體技術(shù)可以將教學(xué)課程進(jìn)行多次重復展現，而不必占用過(guò)長(cháng)的時(shí)間，這有效提高了幼兒對知識的記憶力。
2.提高幼兒學(xué)習興趣
多媒體設備具有動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )播放等諸多功能，幼兒園多媒體教學(xué)受到絕大多數學(xué)生與家長(cháng)的歡迎。同時(shí)，多媒體設備還可以進(jìn)行程序設置，比如當幼兒取得相應收獲或進(jìn)步時(shí)，多媒體設備可以自動(dòng)出現一個(gè)笑臉進(jìn)行表?yè)P與激勵，多媒體設備多樣化的`功能有效提升了幼兒的學(xué)習興趣。
3.多媒體教學(xué)案例探討
以幼兒教學(xué)讀物《弟子規》為例，教師在開(kāi)始多媒體教學(xué)前，首先需要準備充足的教案資料，其次是對教案資料進(jìn)行多媒體處理，使課本知識在多媒體技術(shù)的轉化下，以文字結合圖片、視頻的方式進(jìn)行展現。由于《弟子規》的內容都是抽象化的概念，采用傳統的教學(xué)方式，幼兒往往很難理解，多媒體技術(shù)能夠有效地將知識內容生動(dòng)化、形象化�！兜茏右帯酚峙c幼兒常聽(tīng)的語(yǔ)言故事、兒歌不同，它帶有很強的古風(fēng)。因此，可以采用一邊播放古典音樂(lè )與展示國畫(huà)，一邊教授《弟子規》內涵的方式進(jìn)行教學(xué)，幼兒在多媒體教學(xué)的方式中得到了情感上的熏陶�！兜茏右帯穼�(xiě)到“緩揭簾，勿有聲;寬轉彎，勿觸棱”“,緩揭簾，勿有聲”主要是對古建筑進(jìn)行的描寫(xiě)，多媒體技術(shù)可以播放相關(guān)視頻，向幼兒展示古代人生活的影像，再加上教師生動(dòng)的講解，幼兒就會(huì )了解那句話(huà)是指輕輕開(kāi)門(mén)的意思。再比如現代的散文詩(shī)《秋天的雨》教學(xué)，幼兒一般會(huì )覺(jué)得散文內容乏味，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)將散文內容用靜態(tài)與動(dòng)態(tài)畫(huà)面相結合的方式進(jìn)行情景展現，并配以柔和的背景音樂(lè )，比如《秋日的私語(yǔ)》：“雨滴滴答答從天上落下，秋天的大門(mén)開(kāi)了，秋天的樹(shù)葉慢慢飄落了”。多媒體技術(shù)將幼兒帶入到一個(gè)濃厚的秋天環(huán)境中去，幼兒真切感受到散文所描繪的意境，進(jìn)而達到良好的學(xué)習效果。
(二)多媒體運用注意事項
多媒體技術(shù)應與傳統教學(xué)相結合，而不應該完全取代傳統的教師講授方式，教師選用多媒體技術(shù)時(shí)不能忽略教學(xué)設計的重要性，多媒體手段應該與幼兒的年齡與學(xué)習狀態(tài)相適應。同時(shí)，在進(jìn)行多媒體幼兒教學(xué)的過(guò)程中，教師應該扮演引導者的角色，課堂的主體是學(xué)生，教師應該激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習�？傊�，適當的多媒體技術(shù)的運用是實(shí)現幼兒園教育現代化的必要途徑，多媒體技術(shù)的應用需要與幼兒教育理念相互適應。我們應該在滿(mǎn)足幼兒教育適當性的基礎上不斷探索，將多媒體教育技術(shù)更好地運用到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中去，為我國的教育事業(yè)打下良好的基礎。
幼兒園教師論文5
摘 要： 孝道是中華民族的兩大基本傳統道德行為準則之一，中國儒家文化的基石，是中華民族尊奉的傳統美德。在中國傳統道德規范中，孝道具有特殊的地位和作用。百善孝為先，針對當前部分孩子不懂得父母工作艱辛，缺少孝心的狀況，作者從平時(shí)的教育教學(xué)出發(fā)，有意識地在幼兒園一日活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行孝道教育，對于促進(jìn)孩子的健康成長(cháng)，促進(jìn)孩子形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，有非同尋常的作用。
關(guān)鍵詞： 大班幼兒 孝道教育 主題活動(dòng) 弟子規
一、理解“孝道”的內涵
陶行知先生曾說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人�！备改赴炎约旱暮⒆訌男±洞�，期間的辛勞可真謂大也。我們必須讓孩子明白父母的養育之恩，懂得孝敬父母。我們專(zhuān)門(mén)為孩子設立了“孝敬日”，要求孩子將自己生日定為孝敬日，在這一天最要感謝的是自己的媽媽?zhuān)眯袆?dòng)表示對媽媽的愛(ài)，以此表達濃濃的母子之情。教育孩子知恩就要感恩，感恩就要報恩。讓孩子從小養成關(guān)心父母、體貼父母、愛(ài)護父母的好習慣。我們有意識地給孩子講一些有關(guān)二十四孝的故事，在滿(mǎn)足孩子聽(tīng)故事愿望的同時(shí)感受愛(ài)的教育。讓孩子知道對父母應該有孝心，理解父母對我們的愛(ài)，同時(shí)也要對父母表達自己的愛(ài)。另外，我們還利用發(fā)生在孩子身邊的典型事例，身邊的真人真事給予孩子榜樣教育。給孩子講述一些孝敬教育的實(shí)例或典故，同孩子一道進(jìn)行分析，使他們懂得孝是一種優(yōu)良品質(zhì)，鼓勵他們用實(shí)際行動(dòng)去表現。讓他們理解什么是孝道，孝道就是要為父母盡義務(wù)以報答他們養育之恩。
二、在各科教學(xué)活動(dòng)中滲透孝道教育
幼兒園教學(xué)活動(dòng)是我們進(jìn)行幼兒孝道教育的一個(gè)主要陣地。在音樂(lè )活動(dòng)中讓孩子唱一唱有關(guān)孝敬方面的歌曲，使孩子們在歌聲中得到熏陶，受到教育。如：歌曲《人間有愛(ài)》、《小烏鴉愛(ài)媽媽》、《我的好媽媽》、《�；丶铱纯础�、《燭光里的媽媽》、《世上只有媽媽好》、《媽媽的吻》、《母親頌》；手語(yǔ)表演《感恩的心》、《生命之河》等。在語(yǔ)言教學(xué)中通過(guò)兒歌、詩(shī)歌、三字經(jīng)、故事等形式，豐富有關(guān)孝敬方面的人物事跡。如：三字經(jīng)里的《黃香溫席》，《孔融讓梨》；故事《我想要愛(ài)》《猜猜我有多愛(ài)你》《小兔真孝順》《我媽媽》；詩(shī)歌《游子吟》、《媽媽的雨季》、《媽媽?zhuān)业氖刈o神》；在美術(shù)活動(dòng)中讓孩子畫(huà)一畫(huà)有關(guān)孝道方面的圖畫(huà)，如：《我幫媽媽做家務(wù)》、《送給爸媽的禮物》《小鬼當家》《學(xué)做小主人》。
三、在主題活動(dòng)和傳統節日中滲透孝道教育
充分利用各個(gè)傳統節日和主題開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，讓幼兒懂得感知、體驗“孝道”教育。本學(xué)期我班開(kāi)展的系列孝道主題活動(dòng)有：九月的《我愛(ài)我的老師》活動(dòng)，孩子們感受了老師工作的辛苦，并通過(guò)自己不同的方式表達了對老師們的尊敬和感謝。十月的《我愛(ài)我的祖國》的繪畫(huà)比賽，激發(fā)了幼兒的愛(ài)國之情�！段液蜖敔斈棠套雠笥选坊顒�(dòng)，本次活動(dòng)不僅是培養孩子從小關(guān)心尊敬老人，更是使孩子們走進(jìn)社會(huì )的途徑之一。十一月的《感恩你我，真情成長(cháng)》的活動(dòng)，幼兒時(shí)期的感恩對象應該從幼兒身邊的人著(zhù)手，在與他們交往的過(guò)程中，幼兒會(huì )學(xué)會(huì )感恩、實(shí)施感恩。我們讓孩子欣賞感恩影片。如：《暖春》、《媽媽再愛(ài)我一次》、《寶蓮燈》，并用心形制作感恩卡，上面寫(xiě)上愛(ài)爸爸媽媽的話(huà)語(yǔ)。孩子們用稚嫩的聲音說(shuō)出了自己的心聲。十二月的《大手牽小手》活動(dòng)，主要是讓孩子們懂得自己長(cháng)大了，應該學(xué)會(huì )關(guān)心和照顧弟弟妹妹，它能有效地彌補獨生子女缺乏與不同年齡兒童交往機會(huì )的不足，幫助他們學(xué)習社會(huì )交往的技能，以此培養他們關(guān)愛(ài)他人的情感。一月的《做個(gè)孝順的孩子》活動(dòng)，讓幼兒從小擁有一顆感恩的心。能以一顆感恩的心去對待周?chē)腵人和事，學(xué)會(huì )感謝家人、感謝朋友、感謝身邊的每一位人。如：在主題活動(dòng)“我們的家園”中，我們要求孩子在家能主動(dòng)幫助父母做家務(wù)，好吃的東西和父母分享，給爸媽捶背、倒水、梳頭、拿鞋、唱首歌，等等。教育孩子回家要多做孝事，并把自己孝事講給老師和周?chē)男∨笥崖?tīng)，讓孩子在這樣的氛圍中，慢慢加深對“孝”字的理解，懂得要從小熱愛(ài)父母及家庭，進(jìn)而提升到熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國。
四、在一日生活中滲透孝道教
古人云：“不學(xué)禮，無(wú)以立�！币恢币詠�(lái)我們都很注重孩子的禮儀教育，教育他們看見(jiàn)老師和小朋友要深深一鞠躬，并說(shuō)“老師早”、“小朋友早”。剛開(kāi)始孩子有點(diǎn)放不開(kāi)，需要我們在旁邊不斷督促提醒。我們意識到要讓孩子鞠躬，我們自己首先必須作出表率。剛開(kāi)始我也有些不能夠接受，讓我和孩子鞠躬，不是說(shuō)不愿意，而是覺(jué)得很別扭。早上小朋友來(lái)，我們首先向孩子鞠躬問(wèn)早，下午放學(xué)，我們也主動(dòng)向小朋友鞠躬說(shuō)再見(jiàn)。我們教育孩子，別人向你鞠躬，要及時(shí)給別人還禮。孩子的進(jìn)步是巨大的，當我們和孩子們慢慢堅持去做了，我發(fā)現就這么一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作卻讓我和孩子的距離拉近了。甚至，當我們和同事阿姨之間互相問(wèn)好時(shí)，我們感覺(jué)心中彼此更尊重對方了。越來(lái)越多的孩子甚至回到家也會(huì )給自己的父母、爺爺奶奶鞠躬，表達自己的孝心。不要小看這一鞠躬，當一個(gè)人從小懂禮貌，能做出鞠躬這個(gè)動(dòng)作時(shí)，他的修養也在慢慢提高。雖然現在有些孩子還不能真正明白鞠躬的含義，只是機械模仿，但我堅信，一直堅持這樣做了，習慣成自然，對孩子一生都有潛移默化的影響。
“教師是幼兒每日必讀的書(shū)”，暑假我們參加了為期三天的以“幸福人生”為主題的傳統文化培訓，利用暑期在家觀(guān)看蔡禮旭老師《細講弟子規》的光碟，并結合實(shí)際寫(xiě)下自己的感悟。通過(guò)這一系列的學(xué)習，我們更加意識到了孝道教育的重要性，不斷修煉自身的德行，用良好的言行影響、感染孩子，做到言傳身教。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們教育孩子要遵守紀律，不講話(huà)影響別人。如廁時(shí)要排隊、學(xué)會(huì )等待，洗手開(kāi)小水，不浪費水。進(jìn)餐前我們都要組織孩子念感恩詞：“感謝國家培養護佑，感謝父母養育之恩，感謝老師辛勤教導，感謝同學(xué)關(guān)心幫助，感謝農夫辛勤耕作，感謝打眾信任支持�！币源私逃⒆訉W(xué)會(huì )感恩，愛(ài)惜糧食。在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)教育孩子要遵守游戲規則，輕拿輕放，注意安全，不爭搶。午睡時(shí)教育孩子保持安靜，不打擾別人。角色游戲時(shí)，開(kāi)展“自助餐廳”“玩具大家玩”“給爺爺奶奶讓座”“幫娃娃穿衣”等活動(dòng)，幼兒從中感受到了與他人共享的快樂(lè )，在體驗角色扮演的愉悅情感的同時(shí)，學(xué)到了助人、關(guān)心他人的言行，有助于將外在的道德觀(guān)念內化為自己的行為準則。
作為幼教工作者，我們應該肩負起歷史履于我們的光榮使命――做好孝道教育工作。使孩子從小就懂得感受愛(ài)并實(shí)踐愛(ài)，有愛(ài)心和孝心，這些不僅能使孩子受益，而且能使整個(gè)世界充滿(mǎn)和諧愛(ài)的陽(yáng)光。
幼兒園教師論文6
摘要：隨著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的逐步深化，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展呈現出向生態(tài)取向的轉換。生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展超越了理智取向、實(shí)踐—反思取向中主要關(guān)注教師本身的局限，轉而關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的背景、專(zhuān)業(yè)圖景中各因素的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：幼兒園教師優(yōu)秀論文
一、幼兒園教師文化的內涵
幼兒園教師文化代表著(zhù)幼兒園文化，是幼兒園教師在共同的幼兒園教育環(huán)境里，在一日活動(dòng)中創(chuàng )造出物質(zhì)文化和精神文化成果的總和及表現。沒(méi)有教師文化的深層支撐，所謂的教師發(fā)展和教育革新都將是膚淺的和形式化的。教師文化具有主流文化、理性文化、高雅文化的“性格”，是教師精神力量的源泉，是學(xué)校文化的中流砥柱。教師文化的內容是指在特定的教師團體內或在更廣泛的教師社會(huì )之間，為教師成員共享的實(shí)質(zhì)性的態(tài)度、價(jià)值、信念、假設和處世方式等；其形式是該文化成員間的相互關(guān)系類(lèi)型和聯(lián)系方式。因此，幼兒園教師文化是人的文化；是群體文化；是其工作、職業(yè)、角色、身份帶來(lái)的文化；是其在開(kāi)展集體活動(dòng)過(guò)程中所表現出的價(jià)值觀(guān)念和行為方式。
二、幼兒園教師的文化意識
首先，幼兒園教師素質(zhì)提高需要其具有文化意識。幼兒園教師的文化意識更多地表現為對自身專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能提高的要求。因為幼兒教師持什么樣的教育信念直接影響著(zhù)其對新的教育理念、學(xué)習理念、教師發(fā)展理念的接受，而對這些理念的態(tài)度又影響著(zhù)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化。教師教育信念的缺失、動(dòng)搖或瓦解不僅會(huì )導致教師精神失落，也會(huì )導致教育實(shí)踐中的許多失誤。教師群體有何種教育信念，不僅直接影響教師自身成長(cháng)和教育質(zhì)量，而且會(huì )直接作用于幼兒。比如現在很多地方都會(huì )利用寒暑假對在職教師進(jìn)行職后培訓，目的就是讓教師更新教育信念，提升業(yè)務(wù)水平，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒的成長(cháng)。
其次，教師文化意識的另一種表現是教師的專(zhuān)業(yè)自我意識。專(zhuān)業(yè)自我意識即教師對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識：要弄清楚“我是什么？我的職責是什么”？還要對自己的專(zhuān)業(yè)行為和素質(zhì)做出清晰地評價(jià)。既然選擇幼兒教師這一職業(yè)，是什么促使你做出這一選擇，又是什么支撐著(zhù)你一直堅持著(zhù)這一職業(yè)。專(zhuān)業(yè)自我意識意味著(zhù)人不僅能把握自己與外部世界的關(guān)系，而且具有把自身的發(fā)展當作自己認識的對象和自覺(jué)實(shí)踐的對象，能建構自己的內部世界。只有達到了這一水平，人才在完全意義上成為自己發(fā)展的主體。因此是否具有專(zhuān)業(yè)自我意識直接影響著(zhù)幼兒園教師的發(fā)展。
第三，教師文化的意識還表現為要具有專(zhuān)業(yè)精神。專(zhuān)業(yè)精神表現為對所從事的幼教事業(yè)擁有成熟的信念、高度的熱情和不懈的追求。擁有較高專(zhuān)業(yè)精神的幼兒教師，會(huì )對幼兒教師這一職業(yè)充滿(mǎn)熱情，并且主動(dòng)提高自身素質(zhì)以適應工作需要，在工作中更多的會(huì )考慮兒童的全面發(fā)展以及為兒童的健康成長(cháng)提供最大的幫助。因此，專(zhuān)業(yè)精神是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根基，是專(zhuān)業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力。
三、幼兒園教師的角色轉型
所謂教師角色，是指在教育系統中的教師所表現出來(lái)的由其職業(yè)性質(zhì)決定的符合社會(huì )文化期望的角色及其行為模式。在傳統教育中，教師的角色通常是權威的代表，許多兒童所感受到的權威是教師的命令或者規范，不準幼兒做這個(gè)不準幼兒做那個(gè)，這樣導致的結果就是使幼兒把權威和懲罰聯(lián)系在一起，以至于害怕入園，害怕教師。因此，我們幼兒園教師應該轉變自己的角色定位，以情以理來(lái)教育幼兒，規范他們的行為。在運用教師這一權威時(shí)，情感至關(guān)重要。幼兒園教師在行使教育權威時(shí)，應該是理智的，尊重幼兒個(gè)人需要的。我們的`目的是幫助幼兒對自己的行為擔負起更多的責任，讓他們做到自己可以管理自己。作為幼兒園教師要加強對自己所處環(huán)境的了解，只有這樣才能幫助幼兒形成正確的價(jià)值觀(guān)。我們不僅要尊重幼兒在文化上的差異，還要尊重家長(cháng)在文化上的差異，了解家庭對幼兒所寄予的希望，給予家庭教育必要的輔助。
幼兒園教師要爭當維護幼兒身體健康的保健師：照料幼兒的生活，負責幼兒的安全，保證幼兒的健康，指導幼兒鍛煉身體。在智力發(fā)展上給予幫助：激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，豐富幼兒的知識概念，培養幼兒的技能技巧，提高幼兒的智力能力。要塑造幼兒良好的道德：提高幼兒的道德認識，陶冶幼兒的道德情感，鍛煉幼兒的道德意志，訓練幼兒的道德行為。為幼兒創(chuàng )造美的生活環(huán)境：引導幼兒認識自然的美，指導幼兒表現美、創(chuàng )造美。教師要以積極的態(tài)度應對角色轉型，以更好的勝任這一特殊的職業(yè)。
在幼兒園一日活動(dòng)中，教師還要充當“迎賓”、“衛生員”、“保潔員”、“表演家”。幼兒園一日活動(dòng)從入園開(kāi)始，作為幼兒園教師要提早入園迎接小朋友的到來(lái)。這個(gè)時(shí)候，教師應該是面帶微笑的“迎賓員”。教師每日要檢查幼兒的衛生情況，以確保兒童進(jìn)餐及良好生活習慣的養成。在兒童離園后，教師要對教室及園區進(jìn)行整理清潔的工作，這個(gè)時(shí)候就成了“保潔員”。教師的教學(xué)必須是生動(dòng)的、有感染力的，每一位幼兒教師都是一位表演家，將知識生動(dòng)、形象地傳達給幼兒。這就要求幼兒園教師要帶著(zhù)對職業(yè)的熱愛(ài)，對兒童的熱愛(ài)，對教育事業(yè)的熱愛(ài)，這樣才能更好地從事這份工作，才能施展出自己所有的才能，并在教學(xué)中得到成長(cháng)。
四、幼兒園教師文化的建設
理念是一所幼兒園的靈魂，任何學(xué)校特色的形成都需要有一個(gè)適應時(shí)代潮流和教育發(fā)展方向的先進(jìn)理念做支撐，具體包括：先進(jìn)理論的吸收，明確的課程目標，可持續發(fā)展的近、中、遠期規劃，全園教師的認同、接納程度，環(huán)境的創(chuàng )設等等。作為精神層面的理念，存在于幼兒園全體教師的頭腦之中。然而因為園長(cháng)地位的特殊性，其辦園理念起著(zhù)關(guān)鍵的作用。
幼兒園文化是本園的文化特質(zhì)的體現，包括幼兒園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、游戲文化、教師文化等。積極向上的幼兒園文化會(huì )促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但是不完善的或者負面的幼兒園文化就會(huì )制約著(zhù)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師文化的建設正是使教師給予學(xué)生文化人的榜樣，以其價(jià)值取向影響著(zhù)幼師隊伍專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
幼兒園教師文化建設是將幼兒園教師作為一個(gè)整體，從根本上涉及的是教師的思想和精神領(lǐng)域。思想、精神層面的發(fā)展恰恰是教師整體發(fā)展的動(dòng)力和根基。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程應該采用一種全方位的發(fā)展路徑，將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程看作是一種整個(gè)人格的提高的過(guò)程，是人性化、人格化、個(gè)性化、文化化的一個(gè)過(guò)程。教師文化對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著(zhù)不可替代的作用，重視教師文化建設，將為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供廣泛的機遇和條件，將教育觀(guān)念、自主發(fā)展意識以及幼兒教師本身所具有的專(zhuān)業(yè)精神作為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展所具備的條件，并以此為基礎構建教師文化。
總之，幼兒教師不同于中小學(xué)教師，他所面對的受教育者是學(xué)齡前兒童，其身心發(fā)展都處在萌芽時(shí)期。這個(gè)時(shí)期教師對于孩子來(lái)說(shuō)更多的是榜樣的作用，幼兒教師的一言一行都將對孩子未來(lái)的成長(cháng)起著(zhù)重要的作用。教師文化建設更重要的意義是以教師文化觀(guān)念內化教師的文化意識，促進(jìn)其角色轉型和自身素質(zhì)的提高，最終完成幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
幼兒園教師論文7
發(fā)揮教師在教科研活動(dòng)中的主體作用
教師是教科研活動(dòng)的主體。只有充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動(dòng)才能產(chǎn)生更好的效果。反之，教科研活動(dòng)則難以達到預期的目的。
在以往的教科研活動(dòng)中，教師常常處于被動(dòng)的地位，心態(tài)與情緒都是很消極的，究其原因有三點(diǎn)：一是教師對教科研活動(dòng)意義缺乏正確的
認識。認為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著(zhù)花很多精力搞教科研。再說(shuō)，幼兒教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，雖專(zhuān)業(yè)素質(zhì)好，但理論功底薄，研究水平低，沒(méi)法搞教科研。二是教科研活動(dòng)形式單一，總是業(yè)務(wù)園長(cháng)或教研組長(cháng)說(shuō)、念、講，教師則一味地記錄、聽(tīng)講。三是教科研活動(dòng)內容經(jīng)常跟著(zhù)“流行風(fēng)”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著(zhù)模仿照搬，不會(huì )在分析別人之長(cháng)和自身特點(diǎn)的基礎上有選擇地吸收，搞得教師隨“風(fēng)”搖擺不定，興趣不大。!
為了調動(dòng)教師參加教科研活動(dòng)的積極性，我園著(zhù)力從以下三方面入手，積極鼓勵教師參加教科研活動(dòng)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮教師在教科研活動(dòng)中的主體作用。
一、加強思想管理，強化教科研意識。
教育科學(xué)研究是運用科學(xué)的理論與方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域中的現象與問(wèn)題進(jìn)行研究的認識活動(dòng)。通過(guò)教育科學(xué)研究，能探索和認識教育教學(xué)規律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育的發(fā)展，因此可以說(shuō)，教育科學(xué)研究是新世紀教育工作的需要，是培養未來(lái)人才的需要，是提高教師素質(zhì)的需要，也是教育管理規范化的需要。作為園長(cháng)，應把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優(yōu)先考慮和安排，樹(shù)立“科研興園”的工作指導方針，加強教科研思想管理，反復宣傳教科研活動(dòng)的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發(fā)展、自身發(fā)展的角度去認識理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺(jué)性。園領(lǐng)導要身體力行，帶動(dòng)骨干教師進(jìn)行示范，結合實(shí)際工作，扎實(shí)開(kāi)展教科研工作。如：園領(lǐng)導參與進(jìn)行了“幼兒一日活動(dòng)中保教結合思想的滲透”、“如何開(kāi)展幼兒體育教育活動(dòng)”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽(tīng)讀游戲識字教育”等研究，從而激發(fā)了教師參與教科研的熱情。
二、創(chuàng )設民主、平等、和諧的研究氛圍。
首先，園領(lǐng)導和教研組長(cháng)作為教科研活動(dòng)的管理者，應樹(shù)立正確的教師觀(guān)，尊重教師，了解每一個(gè)教師的實(shí)際水平與需求，允許教師之間存在個(gè)體差異。在教科研活動(dòng)中，與教師保持人格上的平等，既做指導者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，及時(shí)鼓勵和肯定教師的創(chuàng )見(jiàn)，善于提出教師存在的問(wèn)題，啟發(fā)教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產(chǎn)生被認同感和自我價(jià)值感，樂(lè )于無(wú)所顧忌地表達自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。
第二，管理者應從實(shí)際出發(fā)，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點(diǎn)、困惑為重點(diǎn)，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長(cháng)的需要為研究的“突破口”。我園常采用現場(chǎng)觀(guān)察法、問(wèn)卷調查法和小組討論法來(lái)了解教師在實(shí)際工作中存在的問(wèn)題、疑惑和對教科研活動(dòng)內容的意見(jiàn)和建議，這樣確定的教科研活動(dòng)內容受到了教師的歡迎，因為它切合了教師的實(shí)際需要，增強了教師主人翁意識。比如，以前我園的教研觀(guān)摩活動(dòng)，基本上都是由園領(lǐng)導確定觀(guān)摩內容與人選，在調查表中，許多教師認為這樣做有一定的'局限性，不利于調動(dòng)教師的積極性。因此，園領(lǐng)導根據大家的意見(jiàn)，將指定觀(guān)摩與“自報觀(guān)摩”結合起來(lái)，一方面通過(guò)層層競爭選拔，選出優(yōu)秀教師參加教研觀(guān)摩活動(dòng)；另一方面，對于能力弱一些的教師也要提供機會(huì )，通過(guò)個(gè)別指導，為她們參與教研觀(guān)摩活動(dòng)并取得成功打下基礎。
第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨角戲”的教科研活動(dòng)方式，采用豐富多彩的形式開(kāi)展教科研活動(dòng)，注重發(fā)揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長(cháng)補短，共同研討，提高活動(dòng)的質(zhì)量。我園的教科研活動(dòng)形式有：
1、運用集體學(xué)習與自學(xué)相結合的方法，組織教師學(xué)習研究幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研知識等基本理論。!
2、邀請有關(guān)幼教專(zhuān)家來(lái)園作教科研專(zhuān)題講座或是現場(chǎng)觀(guān)摩，就教師存在和提出的問(wèn)題進(jìn)行釋疑與指導。
3、教師圍繞一定主題進(jìn)行輪流主講，主講人事先要做好準備工作，熟悉主講內容，設計出討論題目，組織大家開(kāi)展討論，最后并進(jìn)行總結。
4、經(jīng)常開(kāi)展教研觀(guān)摩活動(dòng)，并認真進(jìn)行評析，提出合理建議。
5、有計劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進(jìn)行觀(guān)摩活動(dòng)，回來(lái)向大家傳達他人的經(jīng)驗和做法，開(kāi)展研究和討論。
6、向家長(cháng)或同行開(kāi)展教科研成果匯報評比活動(dòng)。
三、鼓勵教師積極實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習、勤于思考、善于總結，努力發(fā)揮自身的潛力。
教研的過(guò)程是教師將正確的教育理論轉化為教育實(shí)踐的過(guò)程，是教師將日 常教育活動(dòng)向研究性實(shí)踐活動(dòng)轉化的過(guò)程。因此，管理者要鼓勵教師主動(dòng)學(xué)習，將教育理論創(chuàng )造性地運用于實(shí)踐中，勤于思考，善于總結，努力發(fā)揮自身潛力，促使自己從經(jīng)驗型教師向學(xué)者型教師轉變，成為適應二十一世紀幼教事業(yè)發(fā)展的教育工作者。比如，在實(shí)際工作中，我們發(fā)現教師怕開(kāi)展體育活動(dòng)，在活動(dòng)中求穩怕亂，競賽時(shí)總讓孩子排著(zhù)長(cháng)長(cháng)的隊伍在等待，活動(dòng)內容
沒(méi)有新意，結果，幼兒玩得不盡興，活動(dòng)量也達不到。針對這一情況，們組織教師查閱有關(guān)資料，并認真研究存在問(wèn)題，商討對策，共同設計了大班體育游戲“扭扭蟲(chóng)”這一教育活動(dòng)，利用“迷彩”布袋作為“扭扭蟲(chóng)”這一體育活動(dòng)器具，受到了孩子們的歡迎。在開(kāi)始的試教過(guò)程中，幼兒雖興趣很濃，但通過(guò)對幼兒的脈搏測試，發(fā)現幼兒活動(dòng)量的高潮過(guò)早地出現在準備階段。于是，我們又通過(guò)教師們的學(xué)習、思考，建議執教者在活動(dòng)中，注意集體活動(dòng)與自由活動(dòng)相結合，運用“慢慢爬、快快爬，滾一滾，躺下休息”等口令使活動(dòng)動(dòng)靜交替，將四路縱隊依次進(jìn)行比賽改為十字隊形，向場(chǎng)地四角同時(shí)比賽，減少幼兒等待時(shí)間，并增加教具“餅干”，從而也就增大了“扭扭蟲(chóng)”運“餅干”的頻率，有效地控制了幼兒活動(dòng)量。這項體育活動(dòng)在參加揚州市學(xué)科觀(guān)摩活動(dòng)中取得了圓滿(mǎn)成功，獲得了有關(guān)專(zhuān)家的高度評價(jià)。
通過(guò)以上一系列措施，我園教科研活動(dòng)的開(kāi)展有了明顯的起色，教師們參加教科研活動(dòng)由外部要求轉化為內部動(dòng)機，出現了爭著(zhù)搞課題研究，自費外出參觀(guān)學(xué)習等前所未有的現象，這也說(shuō)明了教師的主體作用得到了充分發(fā)揮。
幼兒園教師論文8
摘要：
隨著(zhù)近年來(lái)我國基礎教育逐漸深化改革， 幼兒游戲化教育、素質(zhì)化教學(xué)作為基礎人才的重點(diǎn)內容， 逐漸受到了人們的關(guān)注。從現代幼兒基礎教學(xué)理念來(lái)看， 游戲與教學(xué)相結合是完善幼兒教育體系的重要途徑， 在文化教育中融入游戲， 在游戲活動(dòng)中融入知識， 能夠有效健全幼兒的基礎認知架構， 提升幼兒的實(shí)踐能力。鑒于此， 本文就“教學(xué)游戲化”與“游戲教學(xué)化”的教學(xué)方式展開(kāi)探討， 并提出具體的研究思路， 以供廣大讀者借鑒。
關(guān)鍵詞：
幼兒教育； 教學(xué)游戲化； 游戲教學(xué)化； 問(wèn)題研究。
一、“教學(xué)游戲化”的特征及含義。
“教學(xué)游戲化”主要指老師要在幼兒的基礎文化教育中融入游戲內容， 課堂組織形態(tài)要與學(xué)生的個(gè)性相吻合， 能夠結合學(xué)生個(gè)性以游戲形式展現出來(lái)。在素質(zhì)教學(xué)理念影響下， 幼兒的基礎文化教學(xué)要跳脫出傳統模式， 盡可能以游戲化方式表現出來(lái)。一方面， 老師能夠結合信息化教學(xué)法、情景化教學(xué)法多元化表現出課堂教學(xué)內容， 全方位的將文化知識呈現在幼兒面前， 加深幼兒對文化知識、生活常識的理解。另一方面， 游戲與教學(xué)要緊密貼合， 教學(xué)形態(tài)要偏向游戲， 游戲中具有文化知識。例如， 老師給幼兒講解《小蝌蚪找媽媽》故事時(shí)， 為了加深幼兒的理解， 老師可以扮演成青蛙媽媽?zhuān)?讓幼兒扮演成小蝌蚪， 通過(guò)模擬故事中的情節， 以游戲的方式將故事情節直觀(guān)呈現在幼兒面前， 加深幼兒對故事的理解。
二、“游戲教學(xué)化”的特征及含義。
“游戲教學(xué)化”與“教學(xué)游戲化”的組織形式截然相反， 是在幼兒做游戲的環(huán)節中表現出文化知識， 將基礎知識和生活常識融入到幼兒的游戲環(huán)節當中�，F代幼教方法指出， 構建文化、藝術(shù)環(huán)境， 塑造人文場(chǎng)景， 將基礎文化知識融入游戲場(chǎng)景中， 能有效拓寬幼兒知識文化的來(lái)源渠道， 促進(jìn)幼兒形成文化素養。因此“游戲教學(xué)化”就是以文化教育為導向， 在游戲環(huán)節中融入基礎知識， 擴展幼兒的知識視野。例如， 在生活中， 我們經(jīng)常以成語(yǔ)接龍的形式來(lái)衡量一個(gè)人的語(yǔ)文水平， 而幼兒年齡較小， 成語(yǔ)認知有限， 不適用于成語(yǔ)接龍的形式來(lái)培養其語(yǔ)言意識。這時(shí)， 老師可以選擇詞語(yǔ)接龍的方法來(lái)鼓勵幼兒做游戲， 以這種語(yǔ)文基礎知識和游戲相結合的方式來(lái)拓展幼兒的知識視野， 促進(jìn)幼兒形成完善的語(yǔ)言意識。
三、促進(jìn)“教學(xué)游戲化”和“游戲教學(xué)化”的主要途徑。
�。ㄒ唬� 設置教學(xué)情境。
在幼兒園教學(xué)中， 要想促進(jìn)教學(xué)游戲化就要設置游戲化教學(xué)情境， 利用創(chuàng )設的游戲化教學(xué)情境來(lái)調動(dòng)幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性和好奇心， 讓幼兒積極參與到教學(xué)情境活動(dòng)中。游戲環(huán)境的教育功能其基本因素：通過(guò)立體設計， 增強系統性， 以保障游戲環(huán)境平衡狀態(tài)， 根據幼兒好奇心強， 注意對象十分廣泛的特點(diǎn)， 充分利用室內外的地面、墻面和空間構成一個(gè)環(huán)境系統， 激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望， 保障幼兒全面系統地接受環(huán)境信息。例如， 以發(fā)展幼兒彈跳力為目的`的體育活動(dòng)中， 我們可以為幼兒創(chuàng )設一個(gè)以參觀(guān)動(dòng)物園為主線(xiàn)的新穎、有趣的游戲場(chǎng)景， 通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)調動(dòng)幼兒的想象思維， 讓幼兒創(chuàng )造性的模仿各種小動(dòng)物， 然后讓幼兒在喜歡的音樂(lè )伴奏下開(kāi)始熱身， 這時(shí)老師要注重對幼兒的鼓勵， 以此來(lái)激發(fā)幼兒的自信心。
�。ǘ� 選擇合理的教學(xué)形式。
在幼兒教學(xué)中， 教師在教學(xué)過(guò)程中要選擇恰當合理的教學(xué)形式， 因為不同的教學(xué)活動(dòng)有著(zhù)不同的目標要求和內容， 在選擇游戲時(shí)， 先要根據幼兒的個(gè)性差異確定教學(xué)內容。采取幼兒主觀(guān)能動(dòng)性相一致的教學(xué)策略來(lái)完成游戲教學(xué)設計， 只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機融合， 相互滲透， 真正體現出游戲與學(xué)習的價(jià)值。此外， 在游戲活動(dòng)中， 教師要將外部與內部干預綜合運用， 對幼兒的學(xué)習表現、游戲表現進(jìn)行直觀(guān)性評價(jià)， 教師既要參與到游戲活動(dòng)當中， 對幼兒進(jìn)行觀(guān)察和評價(jià)， 也要逐步使自己脫離管理者的角色， 逐漸成為幼兒的服務(wù)者和領(lǐng)導者， 對幼兒的各種活動(dòng)進(jìn)行記錄， 引導幼兒進(jìn)行角色扮演和游戲情境設立， 激發(fā)幼兒的創(chuàng )造性和想象精神。
�。ㄈ� 讓孩子成為游戲的主人。
幼兒園教學(xué)實(shí)踐中要促進(jìn)游戲教學(xué)化， 就要讓幼兒成為游戲的主人， 我國著(zhù)名教育學(xué)家竺可楨先生曾說(shuō)：“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的， 是以游戲為生命的， 只有在游戲中培養小孩子， 小孩子才能有個(gè)性的成長(cháng)�！庇螒蚴怯變旱淖灾餍曰顒�(dòng)， 是幼兒的活動(dòng)需要， 而不是成人強加的強迫性運動(dòng)， 在游戲中， 老師應從全方位的角度去看待幼兒選擇的自主權， 尊重幼兒的想法， 幼兒想怎么玩兒就鼓勵幼兒怎么玩。老師可以選擇與幼兒一起做游戲， 組織幼兒進(jìn)行游戲等。教師在組織幼兒游戲時(shí)， 要用心了解幼兒的想法， 不要把成人的意志強加給幼兒， 不要輕易打斷幼兒的游戲， 更不能以自己的方式組織幼兒進(jìn)行游戲， 這樣會(huì )不同程度剝奪幼兒游戲的自主權。游戲只有讓幼兒根據自己的愿望和想法， 與玩具發(fā)生互動(dòng)， 才能使活動(dòng)的方式具有靈活性， 真正體現出游戲教學(xué)化的特征。一方面， 老師要注重對幼兒的引導， 保護幼兒難能可貴的創(chuàng )造精神和探索欲望， 鼓勵幼兒對未知的事物進(jìn)行探索， 獲得正確的認知。另一方面， 老師要將基本的生活經(jīng)驗和生活常識， 以及文化知識融入到幼兒的游戲環(huán)節當中， 要寓教于樂(lè )， 真正讓幼兒學(xué)到知識， 體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。
綜上所述， 在現代幼兒園教學(xué)實(shí)踐中， 要想健全幼兒的認知模式， 激發(fā)幼兒的想象精神就要以“游戲教學(xué)化”和“教學(xué)游戲化”的教育策略加強對幼兒的組織引導， 一方面要設置游戲情境， 在游戲教學(xué)中穿插文化知識。另一方面， 課堂教學(xué)要以游戲化情境呈現出來(lái)， 表現出課堂教學(xué)的趣味性和生活化， 鼓勵幼兒參與其中， 以此來(lái)提高幼兒的綜合認知能力。
幼兒園教師論文9
唱歌是人們表達情感的一種方式,尤其是孩子,當他們高興時(shí)就會(huì )情不自禁的唱起歌來(lái),用以表達自己愉悅的心情。然而，在多年的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現孩子們在唱歌時(shí)表現的非常被動(dòng)，只是在老師的帶領(lǐng)下一邊又一邊的唱；雖然在老師問(wèn)“喜歡不喜歡唱這首歌”時(shí)，孩子們能條件反射似的給予回答：“喜歡”，但仍表情默然東張西望，在老師的言語(yǔ)提醒下雖有所表示，但這些不是孩子發(fā)自?xún)刃牡南矏�。這種“師教我學(xué)、師說(shuō)我聽(tīng)”的教學(xué)模式已非常不適應當前教育發(fā)展的形式。
《幼兒園指導（綱要）》中指出：“玩是幼兒的天性” “要發(fā)現、保護和引導幼兒固有的天性” “引導幼兒能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現活動(dòng)”�？梢�(jiàn)，倡導孩子主動(dòng)學(xué)習，讓孩子成為學(xué)習的主人，采取一些生動(dòng)活潑、富有兒童情趣的活動(dòng)來(lái)調動(dòng)幼兒學(xué)唱歌曲的主動(dòng)性，便能收到事半功倍的效果。重新審視歌唱教學(xué)活動(dòng)，我認為應該打破傳統的歌唱教學(xué)模式，注重教與學(xué)的協(xié)調統一。
一、選擇幼兒喜歡的歌曲，激發(fā)幼兒學(xué)唱的好奇性
“興趣是最好的老師”。一首歌曲是否適合幼兒唱，首先要看它能否激起幼兒學(xué)唱的興趣和欲望。在幼教雜志及教材上，有好多幼兒歌曲。但并不一定都適合孩子們學(xué)唱。如表現為：歌詞陳舊復雜、幼兒難于理解，還有的歌曲內容孩子非常陌生，這樣就影響孩子學(xué)唱歌曲的興趣。因此歌曲的選擇，對孩子的學(xué)唱有著(zhù)非常大的影響。所以，我們應有的放矢的選擇歌曲。我認為只要幼兒感興趣的、健康的、能給幼兒帶來(lái)愉快情緒的歌曲就適合幼兒歌唱。如、《小兔乖乖》（歡快的）、《小魚(yú)游》（優(yōu)美的）、《粗心的小畫(huà)家》（詼諧的）……
二、由動(dòng)作引導進(jìn)行新歌教學(xué)活動(dòng)
由動(dòng)作引導的新歌教學(xué)活動(dòng)，就是組織幼兒做動(dòng)作開(kāi)始活動(dòng)。這種教學(xué)方法主要適用于詞曲簡(jiǎn)單、多重復，歌詞內容有直接描述動(dòng)作過(guò)程，賦予動(dòng)作性。如，在進(jìn)行歌曲《蝴蝶找花》較長(cháng)活動(dòng)時(shí)，先讓孩子進(jìn)行“蝴蝶找花”的游戲，讓孩子分別扮演“蝴蝶”和“花” ，借歌詞內容進(jìn)行游戲，并利用游戲活動(dòng)學(xué)習伴隨歌詞朗誦，再進(jìn)行學(xué)習唱歌和相關(guān)的游戲活動(dòng)。這樣不僅使幼兒學(xué)唱興趣濃，而且還能夠使平淡的新歌教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑，富有情趣。
三、在唱歌教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng )設良好的活動(dòng)氛圍
在教唱活動(dòng)中教師應給孩子們創(chuàng )設良好的環(huán)境氛圍，寓教于樂(lè )，同時(shí)建立融洽的師生關(guān)系，以充分調動(dòng)孩子參與唱歌活動(dòng)的積極性，讓孩子感受自然美，自發(fā)的模仿和學(xué)習，甚至以游戲貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓孩子輕松的學(xué)唱歌曲。如，歌曲《幸福拍手歌》是一首活潑、歡快、節奏性非常強的歌曲。在學(xué)唱歌曲前，我便有意識的在孩子們自由活動(dòng)時(shí)播放這首歌曲，那歡快、跳躍性的旋律，以及那拍拍手、跺跺腳等歌詞，非�？煳�(zhù)孩子們的興趣，他們一邊哼唱一邊做起了相應的動(dòng)作。我故作驚訝地對孩子們說(shuō)：“你們真了不起，老師沒(méi)教就會(huì )唱了�！焙⒆觽冊诒�?yè)P和鼓勵下，感受了成功的喜悅，自信心大增；一些平時(shí)不大表現的孩子也投入到了歌唱活動(dòng)中，和大家一起“瘋”了起來(lái)。在進(jìn)行歌場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我嘗試著(zhù)不用琴來(lái)伴奏，而是讓孩子們自由的拍手、拍腿，邊拍邊清唱歌曲，擁有節奏的拍打增強孩子們學(xué)唱的興趣。在教學(xué)中教師的教學(xué)態(tài)度、眼神、動(dòng)作語(yǔ)調等也是營(yíng)造教學(xué)氛圍的重要因素；所以在教學(xué)過(guò)程中安排的一切活動(dòng)都要富于感染力，建立輕松、相對自由的教學(xué)氛圍，以及平等、友好的師生關(guān)系，能讓每個(gè)孩子產(chǎn)生積極學(xué)唱歌曲的愿望。
四、引導幼兒創(chuàng )造性的唱歌，培養孩子的創(chuàng )新意識
有位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì )創(chuàng )造是培養現代人才的重要內容，教育有著(zhù)開(kāi)發(fā)創(chuàng )造精神和窒息創(chuàng )造精神的雙重力量�！痹谖覀兂璧慕虒W(xué)活動(dòng)中，不光強調唱歌技能、技巧方面的訓練，還應引導幼兒表現美、創(chuàng )造美。在教育過(guò)程中，我們要引導孩子大膽的創(chuàng )新，獨立的思考。培養創(chuàng )造能力并不是要摒棄模仿，因為模仿是最初的學(xué)習方法�，F在提供給孩子學(xué)習的歌曲一般都是開(kāi)創(chuàng )性的，都留有給孩子探索船邊的余地。例如，創(chuàng )編歌詞，在學(xué)唱活動(dòng)中根據歌曲創(chuàng )編相應的歌詞，在非常大程度上促進(jìn)了孩子創(chuàng )造性地發(fā)展。根據歌詞創(chuàng )編動(dòng)作，也是對孩子創(chuàng )造性的非常好的`培養。對于孩子的創(chuàng )造行為，我們應給予充分的肯定；在孩子已有的創(chuàng )造經(jīng)驗的基礎上，我們應給予幼兒自主的創(chuàng )造和表現的機會(huì )，由淺入深的引導幼兒向更深層次發(fā)展，激勵幼兒從自身的感受、體驗出發(fā)，通過(guò)努力展示孩子的創(chuàng )造力。
五、唱歌教學(xué)活動(dòng)中要善于發(fā)現孩子的學(xué)習過(guò)程
在教唱活動(dòng)中，有時(shí)一次活動(dòng)下來(lái)大多數孩子記不清歌詞，更不用說(shuō)什么表情、感情了，但在教學(xué)過(guò)程中，如果一味的讓孩子記歌詞，而沒(méi)有幫助孩子去理解歌曲的性質(zhì)，沒(méi)有教給孩子怎樣唱好它的方法，那就沒(méi)有什么意義。在歌唱活動(dòng)結束時(shí)，如果孩子沒(méi)有記住歌詞，那么經(jīng)常性的播放這首歌曲，讓孩子在無(wú)意識中學(xué)會(huì )歌曲。其實(shí)同伴也是孩子最好的老師；有時(shí)一首歌教下來(lái)只有幾個(gè)孩子會(huì )唱了，但過(guò)一段時(shí)間就會(huì )發(fā)現，已有大部分孩子都會(huì )唱了；因為孩子們在玩耍、游戲中會(huì )互相模仿、學(xué)習，就是“兒童教兒童”，它是教學(xué)方法的有益補充，隨時(shí)可教、隨處可教，有時(shí)比老師教的更有效。所以在教學(xué)過(guò)程中，應注意教與學(xué)的相互協(xié)調，重視孩子的學(xué)習過(guò)程。
在教唱歌曲前，我們還可以在日常生活、活動(dòng)中給孩子播放歌曲聽(tīng)，用說(shuō)兒歌和講故事的形式幫助孩子記憶旋律、節奏和理解歌詞內容，并吐字清楚的表達歌曲的內容和情感。
愿每個(gè)孩子都能愉快的歌唱！
幼兒園教師論文10
陳鶴琴先生很早就發(fā)現音樂(lè )教育活動(dòng)對幼兒的發(fā)展的起著(zhù)重要的作用。他說(shuō)：幼稚園應該是有音樂(lè )的環(huán)境，培養他們對音樂(lè )的興趣，發(fā)展他們的音樂(lè )欣賞能力和技能。需引導幼兒在藝術(shù)的環(huán)境中，有興趣的與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，充分激發(fā)其主動(dòng)性、積極性，才能更好的培養和提高幼兒對音樂(lè )的感受、理解、體驗和表現的能力。這對我觸動(dòng)很大，啟發(fā)更大。是的，每個(gè)孩子都熱愛(ài)音樂(lè )，在教學(xué)中我發(fā)現注重創(chuàng )設良好的音樂(lè )環(huán)境，培養幼兒對音樂(lè )的興趣，讓孩子每天都能接觸音樂(lè )，生活在充滿(mǎn)音樂(lè )的環(huán)境中，使每個(gè)孩子的音樂(lè )潛能都能得到驚人的發(fā)揮。
在美妙的欣賞天地中，誘發(fā)幼兒傾聽(tīng)音樂(lè )的興趣幼兒年齡小，接受能力卻很強，可以說(shuō)，每個(gè)孩子都有一雙音樂(lè )的耳朵，因此，我為孩子創(chuàng )設了一個(gè)欣賞天地，盡量讓孩子多接觸音樂(lè )。通過(guò)多種渠道，如教師的演奏演唱，錄音機磁帶、VCD等讓孩子欣賞、傾聽(tīng)悠揚的`歌曲，優(yōu)美的旋律，在每個(gè)孩子的腦海中結合成一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，把孩子帶入詩(shī)一般的意境中，使他們常常情不自禁地跟著(zhù)哼唱起來(lái)。同時(shí)，我還恰當利用一些空余的時(shí)間，如每天早晨孩子們陸續來(lái)幼兒園時(shí)、午睡以前、進(jìn)餐、離園等時(shí)間播放音樂(lè )，讓孩子生活在音樂(lè )中，使孩子的生活充滿(mǎn)音樂(lè )，從中誘發(fā)孩子傾聽(tīng)音樂(lè )的興趣，如早晨孩子來(lái)園時(shí)，我們經(jīng)常播放一些悅耳動(dòng)聽(tīng)的幼兒歌曲，當孩子聽(tīng)到《小鼓響咚咚》這首歌時(shí)，聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就會(huì )不由自主地拿起小鼓敲擊對話(huà)，孩子對歌曲產(chǎn)生了興趣。他們以極大的熱情和高度的注意力去聽(tīng)、去想，去感受歌曲中愉快高興的情緒。幼兒傾聽(tīng)興趣逐漸高漲，只要一有空，他們就會(huì )來(lái)到欣賞天地，欣賞音樂(lè )，并把流進(jìn)心里的音樂(lè )釋放出來(lái)。孩子們耳濡目染地接近音樂(lè )，熟悉音樂(lè )，從而喜歡音樂(lè )、體會(huì )音樂(lè )，音樂(lè )的種子埋在了孩子們的心里�，F在孩子們無(wú)論在什么場(chǎng)合，只要一聽(tīng)到音樂(lè )他們都會(huì )側耳傾聽(tīng)，自得其樂(lè )。
在充滿(mǎn)魅力的墻飾天地中，激起幼兒學(xué)唱歌的興趣
墻飾是孩子們天天都能看到和接觸到的東西，為孩子創(chuàng )設一個(gè)新穎美觀(guān)的墻飾天地，可以激起孩子們唱歌的欲望。因此在布置墻飾時(shí)我就根據音樂(lè )教育的內容，和孩子們一起動(dòng)手布置，這樣讓孩子既熟悉又有新鮮感，有效地引起他們學(xué)習唱歌的興趣。
秋天到了，活動(dòng)室都換上了秋天的主題墻飾，教室里掛滿(mǎn)了串串蘋(píng)果、橘子等秋天成熟的果實(shí)，墻飾上的蘋(píng)果、橘子顏色鮮艷，形狀逼真，讓人唾涎欲滴，孩子們可喜歡這片“果園”了，常常在“果園”里游戲玩耍。
看到這一情景我就靈機一動(dòng)，就在音樂(lè )教育活動(dòng)中新授了歌曲《高高的蘋(píng)果樹(shù)》，在活動(dòng)中孩子們紛紛地不由自主轉頭去看他們喜歡的“果園”，這時(shí)我就抓住時(shí)機引導他們在掛滿(mǎn)蘋(píng)果的墻飾下學(xué)唱歌，在唱歌時(shí)，孩子們的情趣高漲，興趣十足，不一會(huì )就學(xué)會(huì )了歌曲，這時(shí)孩子們在熟悉歌曲的基礎上不由自主的為歌曲自編動(dòng)作，并把摘果子的動(dòng)作編了進(jìn)來(lái)，還一邊唱一邊做摘蘋(píng)果的動(dòng)作，個(gè)個(gè)動(dòng)作優(yōu)美，興高采烈。孩子們在不知不覺(jué)中輕而易舉地掌握了歌詞，趣味盎然地學(xué)會(huì )了新歌。還自編了這個(gè)歌曲的動(dòng)作，為在音樂(lè )區域活動(dòng)做好了準備。孩子們在充滿(mǎn)魅力的墻飾中身臨其境的感受到了歌曲之美，感受到了唱歌的樂(lè )趣，并用肢體語(yǔ)言來(lái)表達自己的心情。
在豐富多樣的音樂(lè )天地中，激發(fā)幼兒愛(ài)歌曲的樂(lè )趣
孩子好奇好動(dòng)，富有想象力和創(chuàng )造力，一塊塊積木，一點(diǎn)點(diǎn)的玩具，都能為孩子提供想象表演的天地。因此，在音樂(lè )區域中，我為孩子提供了各類(lèi)能發(fā)出聲音的玩具、樂(lè )器、頭飾、籮筐等材料，隨時(shí)為孩子們開(kāi)放，盡情讓他們游戲，讓他們去自由探索，自由地玩耍。孩子們在音樂(lè )區域中摸摸、敲敲、打打、動(dòng)動(dòng)、玩玩、跳跳，展現他們各自的表演才能。有的孩子擔任了小指揮，那著(zhù)指揮棒有摸有樣的做起了指揮家、有的孩子拿著(zhù)紗巾戴著(zhù)頭飾隨優(yōu)美的音樂(lè )扮演風(fēng)爺爺，跟小朋友做游戲，風(fēng)爺爺吹呀吹呀，吹得風(fēng)車(chē)轉悠悠，吹得風(fēng)箏飄上天、有的孩子拿著(zhù)籮筐，在摘蘋(píng)果呢！……幼兒在音樂(lè )中無(wú)拘無(wú)束、盡情表演。音樂(lè )區是為孩子提供盡情發(fā)揮創(chuàng )造的天地，孩子們在這片音樂(lè )的天地里，不斷的發(fā)揮自己的想象、創(chuàng )造，真正做到樂(lè )在其中，其樂(lè )無(wú)窮。
音樂(lè )是孩子離不開(kāi)的伙伴，孩子的發(fā)展需要音樂(lè )，音樂(lè )可以促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。為孩子創(chuàng )設一個(gè)良好的音樂(lè )環(huán)境，是為孩子的音樂(lè )潛能開(kāi)發(fā)奠定良好基礎。能讓孩子的生活充滿(mǎn)音樂(lè )，提高孩子的音樂(lè )智能。能使孩子在濃厚的音樂(lè )藝術(shù)中，一點(diǎn)點(diǎn)，一滴滴地聽(tīng)懂音樂(lè )，理解音樂(lè )，表演音樂(lè )。
幼兒園教師論文11
唱歌是人們表達感情的一種方式，尤其是孩子。當他們高興的時(shí)候，他們會(huì )情不自禁地唱歌來(lái)表達他們的快樂(lè )心情。然而，在多年的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現孩子們在唱歌方面非常被動(dòng)，只有在老師的指導下肩并肩地唱歌;雖然老師問(wèn)“喜歡還是不喜歡唱這首歌”，孩子們可以有條件地回答喜歡“喜歡”，但還是默默地環(huán)顧四周，上了年紀。老師的話(huà)提醒我，雖然有一些表達，這些都不是孩子們發(fā)自?xún)刃牡目鞓?lè )。這種“老師教我學(xué)，老師聽(tīng)我說(shuō)”的教學(xué)模式不適合當前的教育發(fā)展形式。
《幼兒園指導(大綱)》指出:“游戲是兒童的天性”，“發(fā)現、保護和引導兒童的內在天性”，“引導兒童用自己的方式進(jìn)行藝術(shù)表現活動(dòng)”�？梢钥闯�，通過(guò)一些活潑有趣的活動(dòng)，調動(dòng)幼兒學(xué)習和唱歌的積極性，倡導幼兒主動(dòng)學(xué)習，使幼兒成為學(xué)習的主人，可以事半功倍�；仡櫢璩虒W(xué)活動(dòng)，我認為我們應該打破傳統的歌唱教學(xué)模式，注重教與學(xué)的協(xié)調統一。
1. 選擇孩子們喜歡的歌曲來(lái)激發(fā)他們學(xué)習唱歌的好奇心
興趣是最好的老師。一首歌曲是否適合兒童演唱，首先取決于它能否激發(fā)兒童學(xué)習演唱的興趣和愿望。幼兒園的雜志和課本上有很多兒童歌曲。但并不是所有的都適合孩子們學(xué)習唱歌。例如歌詞陳舊復雜，兒童難以理解，有些歌曲對兒童來(lái)說(shuō)很陌生，影響了兒童學(xué)習唱歌的興趣。因此，歌曲的選擇對孩子們的學(xué)習有很大的影響。因此，我們應該選擇有正確目標的歌曲。我認為只要孩子們對能夠給孩子帶來(lái)快樂(lè )的健康歌曲感興趣，就適合孩子們來(lái)唱。例如，“好兔子”(快樂(lè ))，“小魚(yú)游”(美麗)，“粗心的小畫(huà)家”(幽默)……
2. 以行動(dòng)為導向的新歌教學(xué)活動(dòng)
以行動(dòng)為指導的新歌教學(xué)活動(dòng)是組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)。這種教學(xué)方法主要適用于簡(jiǎn)單重復的歌詞和歌曲。歌詞直接描述了動(dòng)作過(guò)程并給出動(dòng)作。例如,在長(cháng)期活動(dòng)的歌曲“蝴蝶找花”,讓孩子們玩游戲的“蝴蝶找花”第一,讓孩子們玩“蝴蝶”和“花”另外,玩游戲到歌詞的內容,并使用游戲活動(dòng)學(xué)會(huì )大聲朗讀歌詞,然后學(xué)會(huì )唱歌和相關(guān)的游戲。這不僅使孩子們對學(xué)習和唱歌感興趣，而且使枯燥的新歌教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。
3.在歌唱教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍
在教學(xué)和演唱活動(dòng),教師應該為孩子創(chuàng )造一個(gè)良好的環(huán)境去享受教學(xué),建立和諧的師生關(guān)系,充分調動(dòng)孩子們的熱情參加唱歌活動(dòng),讓孩子們感覺(jué)自然美景,自發(fā)的.模仿和學(xué)習,甚至貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)與游戲,以便孩子們可以很容易地學(xué)會(huì )唱歌。例如，《快樂(lè )拍手歌》是一首活潑、歡快、有節奏的歌曲。在學(xué)習唱歌之前，我有意識地在孩子們可以自由活動(dòng)的時(shí)候播放這首歌。歡快跳躍的旋律，拍手跺腳的聲音，很快引起了孩子們的興趣。他們哼著(zhù)歌，做著(zhù)相應的動(dòng)作。我假裝很驚訝，對孩子們說(shuō):“你們真了不起。老師不用教就能唱歌�！痹诒�?yè)P和鼓勵下，孩子們感到成功的喜悅和他們的自信大大增加。一些平時(shí)表現不佳的孩子也熱衷于唱歌活動(dòng)，對每個(gè)人都“瘋狂”起來(lái)。在歌廳的教學(xué)活動(dòng)中，我盡量不與鋼琴伴奏，而是讓孩子們自由地拍手拍腿，一邊拍手一邊唱歌，有節奏的節拍增強了孩子們學(xué)習唱歌的興趣。教師的教學(xué)態(tài)度、眼神、動(dòng)作和語(yǔ)調也是營(yíng)造教學(xué)氣氛的重要因素;因此，在教學(xué)過(guò)程中安排的所有活動(dòng)都要有吸引力，營(yíng)造輕松、相對自由的教學(xué)氛圍，建立平等、友好的師生關(guān)系，讓每個(gè)孩子都能積極學(xué)習、唱歌！
幼兒園教師論文12
【摘要】社會(huì )的迅速發(fā)展推動(dòng)了教育事業(yè)發(fā)展，特別是對音樂(lè )教學(xué)提出了新的要求，音樂(lè )不僅是人們日常生活中必不可少的情感活動(dòng)而且是個(gè)體自然與生命的展現，也就是說(shuō)音樂(lè )教學(xué)是生命教學(xué)不可或缺的部分，是實(shí)現生命教學(xué)的重要途徑。音樂(lè )教學(xué)和生命教學(xué)的有效融合有促進(jìn)促進(jìn)個(gè)體追求與向往精神生命意識的培養與提升，特別是幼兒園音樂(lè )教學(xué)更需要融合生命教學(xué)，但在實(shí)際發(fā)展中還存在一定的問(wèn)題，一些幼兒園音樂(lè )教學(xué)疏忽了音樂(lè )教學(xué)中的生命意蘊。所以，本文主要就幼兒園音樂(lè )教學(xué)中的生命意蘊進(jìn)行了分析與探討。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；音樂(lè )教學(xué)；生命意蘊
前言
音樂(lè )不僅是人類(lèi)生活不可或缺的部分，而且是人類(lèi)不可或缺的情感活動(dòng)；音樂(lè )性則不僅是人的本能，而且是人類(lèi)的獲取性遺傳。而教學(xué)除了可以傳承人類(lèi)生活良好經(jīng)驗，還可以引導個(gè)體為了完成“完滿(mǎn)地生長(cháng)”，不斷發(fā)掘自身潛力、超越現實(shí)與實(shí)現自我。從這個(gè)意義而言，教育基于對“可能生活”的創(chuàng )造，進(jìn)而提升生命質(zhì)量。幼兒園音樂(lè )教學(xué)除了是一種獨特的藝術(shù)化生活模式，還是教育與引導幼兒生命發(fā)展的重要過(guò)程，所以創(chuàng )造充分活力的生命開(kāi)展空間，促進(jìn)幼兒生命成長(cháng)的實(shí)現就是幼兒園音樂(lè )教學(xué)中生命意蘊的基礎內涵。
一、幼兒園音樂(lè )教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.專(zhuān)業(yè)知識和技能教授對審美體會(huì )的擠占。音樂(lè )藝術(shù)意義深遠，其具備自身獨特性，也就是說(shuō)在音律和數學(xué)體系基礎上形成了音樂(lè )教學(xué)的知識技能體系傳輸和審美體系體驗的功能。因此，音樂(lè )教學(xué)的有效開(kāi)展離不開(kāi)知識技能體系傳輸和審美體系體驗的支持，基于此基礎才可以更好地教育和指導幼兒的平衡和和諧統一。教學(xué)行政化對音樂(lè )教學(xué)有著(zhù)直接影響，也就是說(shuō)幼兒園音樂(lè )教學(xué)的理念中滲透了科學(xué)主義引導思想，過(guò)于強調對音樂(lè )知識與技能的講解，輕視了音樂(lè )審美感受與體會(huì )的培養。
2.專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教師審美引導能力不強。專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教師不僅是音樂(lè )教學(xué)率領(lǐng)者而且是教學(xué)成果的有效保障。但是現階段幼兒園中，一些專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教師過(guò)于輕視音樂(lè )審美感受與體會(huì )的培養與提升，究其緣由，他們的審美引導能力不強，對音樂(lè )教學(xué)沒(méi)有深刻了解，所以，幼兒的學(xué)習積極性不高。音樂(lè )教學(xué)理應具有共享與體驗等元素，而并非死記硬背，歸根結底，幼兒教學(xué)體系引進(jìn)的具體化考核制度導致音樂(lè )教師的審美引導能力不被注重。3.過(guò)于依賴(lài)多媒體�，F階段，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)發(fā)展較快，已廣泛普及于人們生活中，多媒體教學(xué)逐漸成為未來(lái)教學(xué)的重要發(fā)展趨勢，盡管多媒體教學(xué)獲取了較好的教學(xué)成效，但歸根結底它僅是輔助教育工具，難以滿(mǎn)足音樂(lè )創(chuàng )作需求。但大部分教師沒(méi)有深刻認識到這一點(diǎn)，他們往往過(guò)于依賴(lài)多媒體，這無(wú)疑影響了學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。這些現象都說(shuō)明：當前幼兒園教學(xué)背離了音樂(lè )教育本質(zhì)，且過(guò)于重視音樂(lè )技能和音樂(lè )知識的講解，輕視了人文精神和音樂(lè )教育本質(zhì)的引導。
二、幼兒園音樂(lè )教學(xué)中的生命意蘊
首先，尊重幼兒個(gè)體參加音樂(lè )活動(dòng)的.生命感受及體驗。音樂(lè )不僅是生命原發(fā)活動(dòng)，而且是幼兒個(gè)體生命情感主要感受與體驗方法，但情感體驗則是所有幼兒個(gè)體特殊的生命合理運動(dòng)過(guò)程，所以個(gè)體性理應得到幼兒園音樂(lè )教師的高度重視，并視為音樂(lè )教學(xué)的主要屬性，這無(wú)疑要求音樂(lè )教學(xué)需要為幼兒個(gè)體創(chuàng )作生命表述的條件，注重基于相應方式鼓舞幼兒個(gè)體使用音樂(lè )方式表述情感，如即興表演和噪音等方式，以更好地適應幼兒個(gè)體生命成長(cháng)的實(shí)際需求。其次，發(fā)展幼兒主體間性。音樂(lè )其實(shí)屬于一種文化創(chuàng )建活動(dòng)，所以幼兒音樂(lè )教學(xué)需要適應幼兒個(gè)體的社會(huì )生命健康成長(cháng)的實(shí)際需求，這無(wú)疑要求音樂(lè )教學(xué)需要將幼兒主體間性視作根本訴求，基于對幼兒個(gè)體和作品及他人之間多層次溝通平臺的建立，促進(jìn)幼兒不斷打開(kāi)自身生命世界，悅納自我與他人，親近社會(huì )和自然，達到內外生命的融洽。最后，培養幼兒熱愛(ài)生活及向往自我超越的生命態(tài)度。音樂(lè )和生命同構，是幼兒生活不可或缺的部分，幼兒園音樂(lè )教學(xué)需要適應幼兒個(gè)體的精神生命健康成長(cháng)的實(shí)際需求，所以培養幼兒追求超越自我的生命態(tài)度也是幼兒園音樂(lè )教學(xué)中的生命意蘊。幼兒園音樂(lè )教學(xué)需要打破技能練習的僵化格局，需要為幼兒提供敞開(kāi)生命個(gè)體的各種通道，促使幼兒始終保持詩(shī)意道德與生命熱情。
三、結論
總而言之，音樂(lè )是人們日常生活中不可或缺的部分，它緊密聯(lián)系著(zhù)生活，需要人們盡心感受與領(lǐng)悟，而不是單一的教化工具。有效融合幼兒園音樂(lè )教學(xué)和生命教學(xué)，有利于幫助幼兒樹(shù)立正確的健康成長(cháng)方向，也就是說(shuō)幼兒園音樂(lè )教學(xué)中的生命意蘊至關(guān)重要，但一些幼兒園教師對音樂(lè )學(xué)習沒(méi)有深刻的認識和了解，以及對音樂(lè )推動(dòng)幼兒生命健康成長(cháng)價(jià)值沒(méi)有充分的把握和探索，進(jìn)而影響了幼兒學(xué)習音樂(lè )的積極性。所以，改進(jìn)與完善當前幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題、高度注重幼兒學(xué)習過(guò)程、創(chuàng )建高素質(zhì)高技能幼兒音樂(lè )師資隊伍尤為重要。
參考文獻：
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[2]劉平.幼兒園音樂(lè )教學(xué)有效生成策略探析[J].科教文匯(中旬刊).20xx(02).
幼兒園教師論文13
摘要：幼兒的常規培養主要包括了以下若干方面;如行為以習慣以及個(gè)人習慣的常規培養、衛生方面的常規培養、學(xué)習及其體育活動(dòng)的常規培養等等。
關(guān)鍵字：幼兒園;大班;幼兒;常規培養
幫助幼兒養成良好的個(gè)人習慣，可以更好的做好一個(gè)階段向另一個(gè)階段過(guò)渡的過(guò)程，同時(shí)，幼兒的常規培養也一個(gè)班級日常工作的重要組成部分，有利于幼兒發(fā)展的重要教學(xué)手段。隨著(zhù)幼兒年齡的不斷增長(cháng)，他們的自我控制能力以及辨別非的能力都有了相應的發(fā)展和提高，這些都為大班幼兒常規培養提供了較為有力的基礎和保障。
一、愛(ài)的奉獻、心的引導
作為教師要在日常的常規培養中，給予幼兒更多的愛(ài)心和耐心，用心去引導他們，提升教師在幼兒心中的良好形象，使孩子能充分的去信任老師。在幼兒園的日�；顒�(dòng)中，我們要用心去感受孩子的一言一行，不要盲目的批評孩子，覺(jué)得幼兒哪里做的不對、不好，出現問(wèn)題的時(shí)候，我們要耐心的去詢(xún)問(wèn)，問(wèn)問(wèn)孩子為什么要這樣做，不有其他我們不知道的一些原因促使他們這樣做。當得到答案后，我們要再根據實(shí)際的情況來(lái)對幼兒進(jìn)行教育。當幼兒在一個(gè)問(wèn)題上表現的比較好，比如;對其他小朋友以及老師有禮貌、可以獨立把飯菜都吃干凈、能自己獨立的整理自己的物品或自己疊被子等等。這時(shí)老師要給予一定的表?yè)P和鼓勵;老師要常對孩子說(shuō)：“你真棒，做的真好，你最棒的�！睂τ谟變涸谌魏畏矫娴倪M(jìn)步我們都要及時(shí)的和家長(cháng)溝通，使孩子能更有成就感，增強他們的自信心和自尊心，促使他們有意識的去養成良好的行為習慣。
二、樹(shù)立榜樣，以身作則
對于大班的孩子，獨立自主的要求提高了，在班級常規的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。比如：我給班里每個(gè)孩子安置了一個(gè)“小書(shū)柜”，自從有了這個(gè)小書(shū)柜，孩子們的學(xué)習用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學(xué)活動(dòng)減少了不必要的等待。如開(kāi)放式的區域環(huán)境，讓孩子們有玩、能玩，區域里的規則圖示在區域值日生帶領(lǐng)下能如實(shí)執行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習慣。
要想更好的教育孩子們，我們教師更要不斷的提高自身的素質(zhì)和修養，要以自己為孩子們的榜樣，要以良好規范的行為感染孩子，給予孩子們規范的形象熏陶。如果幼兒每天都在一個(gè)清潔的教室進(jìn)行學(xué)習和游戲，老師的儀表整潔、物品擺放整齊，老師與老師之間的交流親切友好。正如“孟母三遷”的故事，這樣可以讓幼兒在日常的學(xué)習和生活中潛移默化的受到這樣好的影響。因為老師可以說(shuō)和孩子接觸的時(shí)間比較多和幼兒的感情也比較深厚，很多幼兒以自己的老師為榜樣、為模仿的對象，這個(gè)時(shí)候的孩子具有很強的模仿能力，喜歡模仿大人說(shuō)話(huà)的方式、生活的方式以及如何與他人相處等等。
我們還可以利用榜樣的激勵法，就當幼兒在老師或父母身上學(xué)習到良好的行為習慣時(shí)，我們要給予一定的表?yè)P和肯定，也可以適當的給予獎勵，比如;獎勵幼兒小紅花、小圖章或一些糖果等等。讓幼兒知道什么樣的行為好的，自己要學(xué)習的.，這樣使其不斷的在這樣的反復中改掉自己不良的個(gè)人習慣。因為這時(shí)候幼兒對非的辨別還非常的模糊，只對大人們的表?yè)P以及獎勵很重視。我們的老師恰恰就可以有效的利用這一點(diǎn)，對幼兒好的行為習慣，特別遵守常規紀律的小朋友給予及時(shí)的肯定和表?yè)P，并以此為其他幼兒樹(shù)立小榜樣，用這樣的方法使幼兒養成良好的個(gè)人習慣。對于幼兒良好行為的肯定和表?yè)P，鞏固其良好的個(gè)人行為最好的方法。被人重視、喜歡、肯定和表?yè)P每一個(gè)幼兒的心理需求，及時(shí)的鼓勵和肯定孩子也滿(mǎn)足他們這種心理需求最好的方式。
三、反復鞏固、貴在堅持
(一)我們要注意在日常的常規培養中，講求適當的方式方法，不要急于求成，要以循序漸進(jìn)的方式，從小事做起、從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。從簡(jiǎn)單到復雜，通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，使幼兒良好的習慣漸漸的養成。在這里我們要特別注意的;幼兒的穩定性不強，對于新的行為習慣或事物的接受、理解的能力都有很大的差異。教師要根據每個(gè)幼兒不同的特點(diǎn)，進(jìn)行有區別的指導，要多與幼兒交流，要耐心的指導。
(二)一旦幼兒的良好的行為習慣建立以后，需要不斷的去鞏固和加強。這種鞏固就需要教師對幼兒的行為習慣進(jìn)行定期的檢查和點(diǎn)評，從而使幼兒在日常的生活中自覺(jué)的養成和遵守良好的行為習慣。在鞏固的基礎上，教師更要鼓勵孩子堅持良好的個(gè)人行為習慣。比如;在洗手、外出的時(shí)候，常常會(huì )發(fā)生擁擠、吵鬧的情況，此時(shí)老師要給予幼兒適當的提醒，但效果并沒(méi)有預期的理想。這時(shí)候就需要教師反復的提醒和規范，達到最好的效果。對于行為習慣表現比較差的個(gè)別孩子要進(jìn)行個(gè)別的批評教育。一段時(shí)間后大班的孩子就可以養成并遵守相應的規則。
(三)要使幼兒形成一個(gè)良好的日常行為規范，在這里我們還要特別注意的就堅持。個(gè)人行為的培養不一朝一夕的事情，正所謂“羅馬不一天建成的”，老師要制定出一套有限的常規培養的方法，結合每天的常規培養和學(xué)習使大班的幼兒達到要求的水平。一套方法要有統一的標準和執行力度，不能一個(gè)課程的老師嚴格遵守，另一個(gè)課程的老師就不嚴格遵守，使幼兒松松緊緊，不利于幼兒常規習慣的形成。只有統一的標準，統一的執行力度，才能使幼兒的常規培養保持穩定的狀態(tài)。
四、結語(yǔ)
幼兒的常規，一個(gè)班集體形象的展現，也帶班老師班級管理水平的體現。我想，只要有愛(ài)心，擁有恒心，通過(guò)多種多樣的方式促進(jìn)幼兒良好的個(gè)人習慣的養成，一個(gè)班集體一定會(huì )積極健康的發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂(lè )成長(cháng)的家園。幼兒的各項常規教育培養以及良好的個(gè)人習慣的養成都不一朝一夕可以做到的，作為一名幼師，對于幼兒的培養我們要從點(diǎn)滴做起，通過(guò)長(cháng)時(shí)間堅持不懈的努力對幼兒進(jìn)行常規的培養。陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)人只有養成良好的習慣，才能受用終生;相反，習慣養的不好將會(huì )影響他的一生。不良的個(gè)人習慣不僅僅不利于幼兒的身心健康，在一定的程度上還會(huì )影響到幼兒的交往能力以及人際關(guān)系的和諧。幼兒園的常規教育對于幼兒各方面的發(fā)展都起了重要作用。因此，我們在日常的幼兒管理中要對幼兒進(jìn)行系統的常規培養，處處做個(gè)有心人，為幼兒創(chuàng )造良好的教育環(huán)境，讓他們從小就養成自我服務(wù)的意識。幫助他們養成良好的個(gè)人習慣。當然，這些并不只單靠老師一個(gè)人，而需要全社會(huì )、家庭給予我們更多的關(guān)注和支持，從幼兒做起，從老師、父母做起，為幼兒今后的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
幼兒園教師論文14
一、指導思想
為了進(jìn)一步提升教師教科研素養，提高教師教育教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)水平，加強教師之間優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗的交流，經(jīng)幼兒園教研室研究決定在十二月份開(kāi)展一次優(yōu)秀論文評比活動(dòng)。
二、參評對象
全園專(zhuān)任教師和保育教師。（專(zhuān)任教師每人一篇。）
三、論文要求
1．論文應突出科學(xué)性、實(shí)踐性，立意新穎，觀(guān)點(diǎn)明確，論證充分，給人啟迪，對幼兒園教育教學(xué)有較深刻的見(jiàn)解；能體現幼兒教育的新理念、新探索、新成果；關(guān)注學(xué)前教育教學(xué)的發(fā)展，對優(yōu)化課堂教學(xué)提高教學(xué)效益或教育活動(dòng)組織有自己的`思考與發(fā)現等；也可結合我園課題《幼兒園特色環(huán)境創(chuàng )設與利用研究》、《幼兒園生命教育研究》內容來(lái)撰寫(xiě)。
2．參評論文題目自擬，內容自定，應注重理論思考和實(shí)踐研究，屬于工作總結或解題指導等文章不予評比。
3．引用他人原始資料的信息、觀(guān)點(diǎn)、句子等應做標注，堅決反對抄襲行為，一旦發(fā)現將取消參評資格，參評其他活動(dòng)論文不予參評。
4．論文字數在3000-5000字為宜。
5.論文格式：
�。�1）標題三號黑體加粗居中，下方單位和姓名為小四號楷體。
�。�2）摘要、關(guān)鍵詞內容為小四號楷體，“摘要、關(guān)鍵詞”小四號楷體加粗。
�。�3）正文小四號宋體，小標題加粗。
�。�4）頁(yè)邊距上下左右2.5厘米，行間距22磅。
�。�5）參考文獻加【】居中，五號楷體。
四、評比時(shí)間
1.上交論文時(shí)間：12月26日之前。
2.評審時(shí)間：12月27日-12月30日
五、獎項設置
1.一等獎五名
2.二等獎十名。
六、評審方法
1.組織園內教師成立評審小組對論文進(jìn)行打分，計分方法：去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，取平均成績(jì)作為教師最終得分。按分數排名前五名為一等獎（含并列），六至十五名為二等獎（含并列）。
2.評審小組：
組長(cháng)：張梅葉
副組長(cháng)：吳長(cháng)英
組員：葉敬珍、石春梅、王茜儀、王小蘭、肖云（組員有參賽論文的自己不打自己的分。）
幼兒園教師論文15
摘要：隨著(zhù)幼兒園規模的發(fā)展壯大，農村幼兒園的發(fā)展成為社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，解決農村幼兒園發(fā)展中存在的問(wèn)題成為現階段農村幼兒園發(fā)展的重要內容。本文根據我國農村幼兒教育的發(fā)展現狀提出了有關(guān)策略，希望對改善幼兒園的教學(xué)環(huán)境能夠有所幫助。
關(guān)鍵詞：農村；幼兒教育；對策
一、我國農村幼兒教育的發(fā)展現狀
1.教學(xué)設備不健全農村經(jīng)濟較為落后，幼兒園經(jīng)常會(huì )出現教學(xué)設備不健全等問(wèn)題，不能為幼兒提供相應的運動(dòng)場(chǎng)所，甚至有的幼兒園所有幼兒在一個(gè)教室中聽(tīng)課，教學(xué)效果可想而知。同時(shí)，處于幼兒階段的幼兒需要通過(guò)動(dòng)手的方式了解教師的教學(xué)內容，但是幼兒園沒(méi)有相應的設備，導致教師不能有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。針對這種情況，幼兒園應該加大對幼兒園設備的資金投入，不斷完善幼兒園的有關(guān)設備，為幼兒提供一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。
2.教育方法落后農村幼兒園在聘請教師的時(shí)候沒(méi)有嚴格按照標準進(jìn)行篩選，這就導致教師在教學(xué)過(guò)程中因個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較差不能有效掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，教師不能以良好的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。針對這樣的情況，幼兒園應該積極提高教師的個(gè)人素質(zhì)，利用課余時(shí)間組織教師參加培訓，提高教師的整體素質(zhì)。
二、我國農村幼兒教育的發(fā)展對策
1.加大教學(xué)設備的資金投入，完善幼兒園的教學(xué)設備農村幼兒園存在的普遍問(wèn)題就是教學(xué)設備不健全，教師不能依靠教學(xué)設備開(kāi)展教學(xué)，這樣就會(huì )導致教師的教學(xué)水平大大降低，幼兒不能積極參與。解決幼兒園的教學(xué)設備問(wèn)題需要政府和幼兒園雙方共同努力。首先，政府應該加大對幼兒園的資金投入，完善農村幼兒園的補貼機制，這樣就會(huì )有效避免幼兒園出現由于缺少資金而不能置辦相應教學(xué)設備的問(wèn)題，從而保證幼兒園的教學(xué)順利實(shí)施。其次，農村幼兒園應該申請政府補貼用于幼兒園的建設，同時(shí)在申請補貼之后確定專(zhuān)款專(zhuān)用制度，將這些錢(qián)用于幼兒園的基礎設施建設上，避免出現幼兒園挪用政府資金補貼導致基礎設施仍然十分落后的問(wèn)題。幼兒園和政府通力合作能夠有效提高幼兒園的基礎設施建設水平，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。
2.完善培訓機制，提高教師的教育教學(xué)水平幼兒園應該積極完善教師的培訓機制，逐漸提高教師的教育教學(xué)水平，使教師的教育教學(xué)方法更加適應幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。幼兒園完善有關(guān)的培訓機制具體可以體現在以下幾個(gè)方面。一是幼兒園在教師入職之前就要對教師進(jìn)行系統培訓，這樣不僅能夠讓教師掌握幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，還能讓教師對幼兒園的發(fā)展狀況有所了解，最重要的`是在入職之前對教師進(jìn)行培訓能夠讓教師掌握一定的教育教學(xué)方法，在教學(xué)的時(shí)候能夠有效運用。二是幼兒園應該經(jīng)常組織教師參加定期培訓，如可以將每周四定為教師的定期培訓日，召集所有教師學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)方法；同時(shí)，教師可以將自己的教學(xué)心得進(jìn)行交流。這樣的培訓方法能夠有效提高教師的教學(xué)能力，還能讓教師在交流過(guò)程中發(fā)現自己的錯誤，并在工作過(guò)程中及時(shí)改正自己的缺點(diǎn)，從而提高教師的教育教學(xué)水平。三是幼兒園在全園范圍內提倡賞識教育的教學(xué)理念，讓教師在教育教學(xué)過(guò)程中充分使用賞識教育。組織教師參加專(zhuān)家講座，使教師了解賞識教育的真正內涵，并將賞識教育充分運用到教育教學(xué)中。幼兒園通過(guò)組織教師參加入職培訓、定期培訓和賞識教育培訓相結合的方式完善培訓機制，提高教師的教育教學(xué)水平。
3.轉變教師的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展幼兒園教師在教學(xué)的時(shí)候存在的普遍問(wèn)題就是沒(méi)有按照幼兒的發(fā)展特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，只是從應試教育的角度教學(xué)有關(guān)內容，導致幼兒園逐漸演變成幼兒上小學(xué)之前的“小小學(xué)”，這樣的狀況不利于開(kāi)發(fā)幼兒的智力和潛能。針對這樣的情況，幼兒園應該積極轉變教師的授課模式，讓幼兒在游戲過(guò)程中了解知識，在游戲過(guò)程中提高自身的能力，這樣更加符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)這樣的教學(xué)方法也滿(mǎn)足了幼兒的情感需要。幼兒園教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施游戲教學(xué)的方式，轉變了傳統的教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
三、結語(yǔ)
幼兒園可以通過(guò)加大對教學(xué)設備的資金投入，完善幼兒園的教學(xué)設備，完善培訓機制，提高教師的教育教學(xué)水平，轉變幼兒園教師的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展等方式完善幼兒園的幼兒教育，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。
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