(實(shí)用)農村留守兒童問(wèn)題論文15篇
在平平淡淡的日常中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編幫大家整理的農村留守兒童問(wèn)題論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
農村留守兒童問(wèn)題論文1
一、新時(shí)期、新局面，留守兒童的新變化
新時(shí)期，新農村建設的進(jìn)程飛速發(fā)展，打工族隊伍逐漸龐大，為農村經(jīng)濟的發(fā)展及新農村建設注入了新的活力，但同時(shí)農村留守兒童的教育問(wèn)題日漸成為全社會(huì )關(guān)注的新問(wèn)題。中央政府對教育機制進(jìn)行了改革，用法律條文的形式規定義務(wù)教育將不收取任何費用，對家庭貧困學(xué)生進(jìn)行生活補助，這些措施政策的實(shí)施為農村留守兒童上學(xué)的經(jīng)費問(wèn)題提供了保障。國家在高等院校及時(shí)地增加了“免費師范生”的教學(xué)方式，及時(shí)地運用國家教育機制的調控手段加以對西部欠發(fā)達地區教育資源的構建，用新的形式解決了留守兒童教育的師資嚴重短缺的問(wèn)題。同時(shí)，新時(shí)期黨對新農村建設的指導方針也發(fā)生了重大變化。各項鼓勵農民農耕生產(chǎn)的力度和靈活性都在逐步加強；種糧直補費用逐年增加，農村合作醫療涉及范圍日益擴大，各種惠民利民的政策在相繼推出；對農村生產(chǎn)生活的科技文化投入，占國民生產(chǎn)總值的比例也在不斷上升。這些措施的確讓我國的部分農民改變了生活水平，增加了經(jīng)濟收入，但還是不能從根本上改變我國的勞動(dòng)力現狀。農資價(jià)格上漲，合作醫療制度的不完善，長(cháng)時(shí)間以來(lái)我國通貨膨脹的壓力極大地減少了農民群眾手中的可支配收入，制約著(zhù)農民群眾生活水平的本質(zhì)提高，使得一大部分農民不得不又一次踏上外出打工的征程，繼續打造著(zhù)自己美好生活的夢(mèng)想，從而導致原本可能出現轉機的留守兒童教育問(wèn)題形勢變得更為嚴峻。農民群眾生活問(wèn)題不能解決，留守兒童問(wèn)題就無(wú)法從根本上予以解決。
在留守兒童教育的問(wèn)題上不僅存在資金、設備等有形資產(chǎn)的缺失，還存在著(zhù)師資人才等無(wú)形力量的缺失。在我國的農村教育中，大部分的老師都是以前的民辦老師轉型產(chǎn)生的，他們是農村教育的主力軍，然而，他們不論從知識還是從思想上都難以適應農村教育的發(fā)展趨勢；他們了解農村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習現狀，卻沒(méi)有能力創(chuàng )新新時(shí)期農村留守兒童的教育方法。目前，留守兒童教育問(wèn)題顯得更為突出，在家面對的是“四老”，沒(méi)有課外輔導，有的卻是溺愛(ài)；在學(xué)校老師嚴肅的面龐，更會(huì )導致孩子們的成績(jì)上不去，心里的陰影更為濃郁。
二、留守兒童普遍存在的問(wèn)題
1.零食多了，關(guān)愛(ài)少了。
父母每個(gè)月都往家里寄錢(qián)，他們努力地在外工作著(zhù)，希望家里的老少能過(guò)得好點(diǎn)；但是越是窮的家庭出去打工的越多，呆的時(shí)間越長(cháng)，對孩子的關(guān)愛(ài)也越少，孩子的心理問(wèn)題也越發(fā)突出。當今的留守兒童問(wèn)題已經(jīng)不僅是留守兒童的生存問(wèn)題，而是心理問(wèn)題。
2.村莊大了，視野小了。
為了實(shí)施國家的新農村建設,許多村莊合并，村莊面積不斷擴大，村莊公路更為密集，由于沒(méi)有村莊土地的約束，村民將房屋建設得更為分散，有許多留守兒童由于家庭的原因，同在一個(gè)村莊中卻在不同的小學(xué)。村莊在隨著(zhù)新農村的變化而擴展，某些小孩可以在一大群的陌生人之前泰然自若，某些小孩卻因此反而更為膽怯。 3.電器產(chǎn)品多了，互相交流少了。
三、解決留守兒童教育問(wèn)題的可行性方案
1.加大農業(yè)扶植力度，促使農民增收。
我國外出務(wù)工的.農民工數量統計數據中，在一段時(shí)期內數量有一定的回落，因為新出臺的直補政策、農業(yè)稅政策、農產(chǎn)品政府保護價(jià)等措施從根本上刺激了老百姓生產(chǎn)的積極性，老百姓愿意回家種田。但總體上還是處于增漲的態(tài)勢，因為隨著(zhù)各項農業(yè)措施的實(shí)施，社會(huì )各個(gè)行業(yè)各種物資的價(jià)格都是同時(shí)上漲，各種刺激政策不能沖掉物價(jià)上漲給農民朋友帶來(lái)的損失，農民朋友為了更好地生活不得不再次背上行李外出打工。要生活，要打工，留守兒童之間的問(wèn)題就無(wú)法解決。加大對農業(yè)的扶植力度，讓農民生活在屬于自己的土地上和自己的子女在一起，那么留守兒童問(wèn)題將不再是問(wèn)題。
2.實(shí)行產(chǎn)業(yè)改革，增加當地就業(yè)率。
我國的許多農村都形成了一定的產(chǎn)業(yè)結構，具有了一定的走產(chǎn)業(yè)化道路的能力。要加快產(chǎn)業(yè)轉型的步伐，形成多元化的產(chǎn)業(yè)結構，最大限度地爭取農民能夠當地就業(yè)。當地政府要積極引導，因地制宜，調整產(chǎn)業(yè)結構，引進(jìn)資金和高新技術(shù)對經(jīng)濟作物農產(chǎn)品開(kāi)展深加工，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)鏈，增加農產(chǎn)品附加值。這樣不僅可以促進(jìn)農民增收，而且可以提供更多的就業(yè)崗位，使更多的外出務(wù)工人員在當地成功就業(yè)，留守兒童問(wèn)題的解決將指日可待。
3.加強村級機構行政管理能力，引導幫助留守兒童教育的開(kāi)展。
年青人是未來(lái)的希望，他們的成長(cháng)離不開(kāi)社會(huì )職能部門(mén)的關(guān)注，在學(xué)校教育無(wú)法顧及的留守兒童教育問(wèn)題上，村級機構是與留守兒童教育息息相關(guān)的一級機構。有條件的村級機構可以統一安排留守兒童的課外輔導，這樣一種有針對性的輔導模式或許能夠更直接有力地解決問(wèn)題；或者專(zhuān)人對帶有留守兒童的“四老”進(jìn)行撫養方法的教育，這種方法可以更長(cháng)遠地解決問(wèn)題；同時(shí)由村級機構實(shí)施撫養教導比請專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行撫養教育效果更好，交流更方便。有了科學(xué)的教育方法，留守兒童問(wèn)題可以得到一定程度的緩和。
總之，解決新時(shí)期農村留守兒童的教育問(wèn)題,是目前最現實(shí)、最迫切的問(wèn)題，也是今后的長(cháng)遠問(wèn)題，只有這些問(wèn)題妥善地解決了，才能解除農民工的后顧之憂(yōu)，農民工才能在異鄉安心打工，才能創(chuàng )造豐厚的財富，推動(dòng)中國農村經(jīng)濟的持續發(fā)展。
農村留守兒童問(wèn)題論文2
【摘要】教育是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有藝術(shù)就沒(méi)有教育。孩子的內心就像豐富、靈動(dòng)的世界一樣，教師只有用一顆寬容、智慧的真心，善待學(xué)生，才會(huì )點(diǎn)撥出課堂五彩繽紛，品味出教育的無(wú)窮趣味！酸甜苦辣都是愛(ài)。教師既是烹調高手，用心調出世間美味；教師更是良醫，要善于將它調制成靈丹妙藥。
【關(guān)鍵詞】農村寄宿制；留守兒童；心理失衡；教學(xué)細節
農村寄宿制學(xué)生課間心理失衡現象，是資源整合后出現的新問(wèn)題。要解決農村寄宿制學(xué)生課間心理失衡問(wèn)題，首先或者主要要解決好課堂教學(xué)的問(wèn)題，也就是要打造高效課堂。只有學(xué)生在課堂上思維活躍，積極參與，興趣盎然，教學(xué)效率高，再加上課外活動(dòng)安排扎實(shí)，形式多樣，學(xué)生積極參與，對學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行積極干預，才能有效解決課件心理失衡現象。構建高效課堂的方法固然很多，對學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行干預的方法也很多，但處理好課堂細節也是不可或缺的，對矯正學(xué)生可見(jiàn)心里失衡的心理問(wèn)題作用也是極大的。
一、課堂中的鴿子（幽默法——酸溜溜的話(huà)梅）
一堂語(yǔ)文課上，我正和同學(xué)們一起品讀都德的《最后一課》。忽然，下面傳來(lái)“咕——咕——”的叫聲和撲翅聲。我停下來(lái)，同學(xué)們笑著(zhù)向發(fā)出聲響的地方看去。一位平時(shí)調皮的男孩不好意思地站了起來(lái)�！袄蠋�，他讓姥爺從家里帶來(lái)了一只鴿子！”他的同桌站起來(lái)告訴我。大家一下子將目光轉到了我身上。教室里靜極了。稍作思考，我笑著(zhù)說(shuō)道：“看來(lái)這位同學(xué)早已認真預習了課文，都已準備好了道具。這不，‘演員’都急著(zhù)提意見(jiàn)了！不過(guò)，課本劇表演是我們下一節課要做的事，你還得耐心等一下��！”同學(xué)們會(huì )心一笑。我話(huà)鋒一轉：“我只會(huì )講中國話(huà)，你可別指望我教它德國語(yǔ)。好了，管好你的‘演員’，到時(shí)候可別讓它演了啞��！”伴隨著(zhù)一片笑聲，我們又轉入了新的學(xué)習。教師的幽默話(huà)語(yǔ)，使課堂妙趣橫生。此時(shí)的感覺(jué)，恰似夏日里口含著(zhù)話(huà)梅，酸溜溜的，愜意極了！課堂氣氛極為活躍，為學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了非常好的教學(xué)情境。
二、別在腰間的刀子（冷處理——甜絲絲的冰屑梨）
一日，翻開(kāi)一本學(xué)生作業(yè)，上面赫然寫(xiě)道：“老師，某某同學(xué)今天帶刀子來(lái)了，就別在他腰里！”我吃了一驚。我很快了解到：他的父母親長(cháng)期在外，爺爺奶奶管教不了，經(jīng)常跟人結伙打架。昨天，他跟別人鬧了別扭，今天帶刀子來(lái)“報仇”！放學(xué)后，他到我辦公室，我便開(kāi)玩笑說(shuō)：“過(guò)兩天就是中秋節了。你是不是來(lái)取你的水果刀，到時(shí)候好給大家切西瓜呀？那我先在這里替大家謝謝你！”他楞了一下，遞上了檢討。我先肯定了他敢于承認錯誤的勇氣，說(shuō)起了她父母的不易。他流下了眼淚。他主動(dòng)承認了錯誤，請求我替他向父母保密，并委托我代為保管刀子。一場(chǎng)險些釀成的大禍免去了。一位教育家說(shuō)過(guò)大意是這樣的一句話(huà)：最成功的教育，是不會(huì )被孩子明顯感覺(jué)到的教育。有時(shí)，無(wú)言的教育，恰當的冷處理，就好像冷水緩過(guò)的冰屑梨一樣，吃到嘴里，透心一股清涼，真爽！古人云，防民甚于防川。教育學(xué)生就像治理水患一樣，對學(xué)生的不良言行，一味用堵的方法顯然是不行的，就像大禹治水一樣，要進(jìn)行積極是疏導，才能取得滿(mǎn)意的效果
三、令人心酸的背影（點(diǎn)撥法——涼津津的苦瓜）
一次，一位滿(mǎn)身灰塵，氣喘吁吁，蜷縮著(zhù)身子，不住發(fā)出一兩聲咳嗽的老者來(lái)給不小心感冒的女兒送藥。那位父親千叮嚀、萬(wàn)囑咐：這藥一天吃幾次、這藥一次吃幾片……叮囑完這一切，他匆匆離去。教室里哈哈大笑。老師有意停下教學(xué)，讓學(xué)生談自己的感想，老師說(shuō)：“中國有句俗話(huà)，父母的心在兒女上。的確如此！這位可敬的父親，為了自己的孩子，大老遠趕來(lái)，只為給自己心愛(ài)的女兒送藥。此時(shí)此刻，我真為她有這樣的好爸爸而高興！此時(shí)此刻，我也相信她定會(huì )為有這樣的好爸爸而自豪，也一定會(huì )好好報答這樣的好爸爸、好媽媽?zhuān)⊥瑢W(xué)們，讓我們想象：當你生病時(shí)，你的爸爸媽媽是怎樣去做的？當你離開(kāi)溫暖的家時(shí)，你的爸爸媽媽又是怎樣去做的？下面，讓我們來(lái)看看：朱自清外出時(shí)，他的父親又是怎樣做的！”看似多余的突發(fā)事件，成了教學(xué)不可多得的有機組成部分。我看到：那位原本低著(zhù)頭的女孩，高興地抬起頭，眼中滿(mǎn)含淚水。過(guò)后不久的一次作文，這個(gè)女孩將這令人難忘的一幕，寫(xiě)成了長(cháng)達四頁(yè)多的作文，真情實(shí)感，讀著(zhù)催人落淚，班上竟有十多個(gè)孩子不約而同寫(xiě)到了這件事。課下，那些曾經(jīng)在課堂上發(fā)笑的孩子，紛紛向那個(gè)女孩道歉。見(jiàn)此情形，老師欣慰地笑了。此時(shí)的`我和孩子們，如同三伏天吃了一道精心調制的苦瓜，又如暑天里及時(shí)服下了一劑黃連上清丸，清心、敗火！
四、講桌上的沙棗花（熱處理——火辣辣的麻辣燙）
五月的一天，我走進(jìn)教室：好香！只見(jiàn)講臺上放著(zhù)幾枝瓶插沙棗花，窗臺上還放著(zhù)幾枝，就連教室后邊的水桶里，也插滿(mǎn)了沙棗花。同學(xué)們咧嘴笑著(zhù)。我笑著(zhù)贊道：“好香的沙棗花！感謝同學(xué)們對我的關(guān)心。愛(ài)美之心人皆有之。但是……”說(shuō)著(zhù)，我猛然轉過(guò)身，快速在黑板上寫(xiě)下這樣幾個(gè)題目：《好香的沙棗花》《我是沙棗花，我好疼》《離開(kāi)媽媽的孩子》《沙塵暴又來(lái)了》……同學(xué)們看了一眼，低下了頭，有幾個(gè)低得都快到桌下了。我讓同學(xué)們暢所欲言。有的說(shuō)：“沙棗花是美的，但我們的行為一點(diǎn)不美!”有的說(shuō)：“假如人人都這樣做，那地球不都成沙漠了嗎？”有的說(shuō)：“保護環(huán)境，人人有責�！庇械恼f(shuō)：“離開(kāi)爸爸媽媽的日子，真的好難受，但多虧有老師、同學(xué)的關(guān)心和幫助”……見(jiàn)此情景，我干脆讓大家任選一題作文。同學(xué)們寫(xiě)得很投入，效果也不錯。課后，我曾多次見(jiàn)到班上同學(xué)勸阻其他班級同學(xué)折沙棗花的情景。沒(méi)有一句批評的話(huà)語(yǔ)，但我想那“沙棗刺”一定會(huì )扎得夠他們不好意思了。這雖不刺耳，但品起來(lái)卻是有味的“批評”，真如寒冬里圍著(zhù)火鍋吃麻辣燙一樣，火辣辣的，夠味！教育是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有藝術(shù)就沒(méi)有教育。孩子的內心就像豐富、靈動(dòng)的世界一樣，教師只有用一顆寬容、智慧的真心，善待學(xué)生，才會(huì )點(diǎn)撥出課堂五彩繽紛，品味出教育的無(wú)窮趣味！酸甜苦辣都是愛(ài)。教師既是烹調高手，用心調出世間美味；教師更是良醫，要善于將它調制成靈丹妙藥。
農村留守兒童問(wèn)題論文3
內容摘要：文章從美術(shù)創(chuàng )作、團體活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)評價(jià)三個(gè)方面探索消除留守兒童心理問(wèn)題的辦法和措施，寓心育療法于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之中，以期維護他們的心理健康，促使其心智健康發(fā)展。
關(guān) 鍵 詞：留守兒童 心理問(wèn)題 美術(shù)心育 策略研究
隨著(zhù)我國工業(yè)化、城鎮化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農村經(jīng)濟結構的調整，我國農村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉移，他們在為城市創(chuàng )造大量財富的同時(shí)，也為廣大農村帶來(lái)了我國現時(shí)期特有的“留守族”和“留守現象”。
一、農村留守兒童心理特征
留守兒童在情緒問(wèn)題、自卑心理、逆反心理三個(gè)方面與非留守兒童相比有著(zhù)較大的差異，因缺少父母的引導、關(guān)愛(ài)和教育，心理上大致有以下問(wèn)題：柔弱無(wú)助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對父母怨恨與情感隔膜。這種現象對兒童心理發(fā)展的影響是非常深刻而復雜的。由于得不到及時(shí)的引導、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行為問(wèn)題。
二、美術(shù)心育對留守兒童心理問(wèn)題的“治療”
1.美術(shù)與心育
美術(shù)作為美育的主要實(shí)施途徑，不僅要進(jìn)行美術(shù)知識的傳授和美術(shù)技能培訓，同時(shí)也肩負著(zhù)培養學(xué)生健康心理的教育任務(wù)。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，可以消除學(xué)生心理上的緊張、焦慮、沖突等精神壓抑，使各種心理功能趨于和諧，并獲得放松、樂(lè )觀(guān)的心理狀態(tài)，進(jìn)而為實(shí)現“完整的人”奠定基礎，這就是說(shuō)美術(shù)和美術(shù)教育同樣具有心育治療作用，同時(shí)也為人類(lèi)治療心理疾病、保障心理健康發(fā)展提供了一種方法。通過(guò)美術(shù)活動(dòng)及美術(shù)心育治療模式，為我們從事探索、分享與回饋，促進(jìn)留守兒童在心理、行為等方面健康發(fā)展提供另一種可行途徑。
2.美術(shù)心育治療對策研究
美術(shù)心育治療是一種特殊的心理治療方法，即利用美術(shù)媒介、美術(shù)創(chuàng )作來(lái)幫助個(gè)人或團體達到身心整合目的.的一種藝術(shù)療法。治療的重點(diǎn)在于創(chuàng )作中內心歷程的探索，通過(guò)治療的過(guò)程、方式、內容和聯(lián)想，顯示出個(gè)人的人格發(fā)展、人格特征和相關(guān)的潛意識。作為一種“非語(yǔ)言的心理治療”，美術(shù)心育治療可以從他們的創(chuàng )作中了解和排除各種心理疾患，并借助創(chuàng )作走進(jìn)留守兒童的內心世界，疏導焦慮情緒，改善兒童的心理狀態(tài)。
�。�1）美術(shù)創(chuàng )作中的心育治療
兒童在美術(shù)創(chuàng )作中流露出他們內在的潛意識情感，在不知不覺(jué)中把內心深層次的動(dòng)機、情緒、愿望投射在作品中。教師要從中細心觀(guān)察，通過(guò)美術(shù)作品深入兒童內心世界。一旦發(fā)現了學(xué)生的不良情緒應該爭取多接觸他們，與他們達成心理溝通，在充分尊重其個(gè)性表現的同時(shí)，幫助他們走出心理的隱患，通過(guò)自由創(chuàng )作，使內心的沖突投射在作品中，使心靈得到“凈化”。我們應該盡可能讓這些學(xué)生畫(huà)出心中的恐懼、焦慮和不快，宣泄郁積于他們心里的傷痛。當這些留守兒童表達和宣泄心中的不快時(shí)，內心激烈的焦慮能通過(guò)繪畫(huà)宣泄和釋放，以維持心理的平衡，從而矯正異常心理。
�。�2）團體活動(dòng)中的美術(shù)心育治療
在團體活動(dòng)中，教師應注重對留守兒童加以引導，通過(guò)團體生活，使他們學(xué)習如何與同伴交往及進(jìn)行各種美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中要融合游戲的競賽機制，培養他們的個(gè)性化審美趣味和敢于嘗試的精神。通過(guò)手工制作、構建等活動(dòng)培養他們的合作意識和創(chuàng )造力，在合作中形成尊重、關(guān)懷、友愛(ài)等品質(zhì)，使他們的能力和人格都得到和諧發(fā)展，以達到協(xié)調、整合其身心的治療目的。
采取不同的方式讓留守學(xué)生融入生活，如激勵和引導他們參加各種形式的社區活動(dòng)、美術(shù)展覽、美術(shù)興趣小組、校園美化活動(dòng)等，增加學(xué)生交往、協(xié)作的機會(huì )，有助于學(xué)生增強群體意識。在豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，平等、信任、愛(ài)心、責任感等社會(huì )性情操內容得到極大擴展，學(xué)生之間產(chǎn)生感情上的共鳴。研究表明，在實(shí)踐中進(jìn)行團體治療有很多優(yōu)勢，當事者在活動(dòng)中宣泄潛意識，取得成功的體驗，教師可以在活動(dòng)過(guò)程中獲得心理活動(dòng)信息便于引導和治療，當事者在活動(dòng)中不知不覺(jué)獲得了治療，從而讓他們獲得穩定的心理支持。
�。�3）藝術(shù)活動(dòng)評價(jià)中的美術(shù)心育治療
信心是孩子社會(huì )性發(fā)展的一種重要品質(zhì)，也是一種非常重要的非智力因素。美術(shù)心育療法提倡從表現性評價(jià)和檔案夾評價(jià)兩方面來(lái)實(shí)施。
在美術(shù)情境教學(xué)中，教師要盡可能地發(fā)現留守學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對他們實(shí)施適度的鼓勵性評價(jià)，維護和強化他們學(xué)習的內驅力，使教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)活動(dòng)高度融為一體；通過(guò)激勵，幫助他們樹(shù)立在美術(shù)活動(dòng)中的自信心；教師不僅可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)或課堂表現進(jìn)行評價(jià)，還應調動(dòng)學(xué)生的自評和互評的積極性，從多方面、多角度完成表現性評價(jià)。
美術(shù)活動(dòng)檔案夾評價(jià)是一種在學(xué)生美術(shù)學(xué)習全過(guò)程中，重視學(xué)生自主評價(jià)的形成性評價(jià)方式，旨在幫助學(xué)生成為對自己美術(shù)學(xué)習歷史具有思考評價(jià)能力的人。美術(shù)檔案夾的評價(jià)特別注重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習的探索過(guò)程，注重學(xué)生心理與教學(xué)活動(dòng)和藝術(shù)實(shí)踐的有機聯(lián)系，學(xué)生自身就是藝術(shù)檔案夾內容和形式的決策者和建設者。
通過(guò)制定美術(shù)成長(cháng)過(guò)程的資料夾，在學(xué)習美術(shù)的探索過(guò)程中，注重學(xué)生心理與教學(xué)活動(dòng)和美術(shù)實(shí)踐的有機聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的主體性發(fā)展。而美術(shù)活動(dòng)檔案夾評價(jià)的主要意義就在于留守兒童作為檔案夾創(chuàng )造、開(kāi)發(fā)、評估的參與者，使他們能夠學(xué)會(huì )自己判斷自己的進(jìn)步，從而使他們的創(chuàng )造力和自信心得以提高。
結語(yǔ)
美術(shù)這種安全的自我表達方式不僅有助于兒童宣泄情感，更有助于提升其獨立性和滿(mǎn)足感，從而更好地適應環(huán)境和社會(huì )。美術(shù)教育工作者在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，從美術(shù)創(chuàng )作、團體活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)評價(jià)三個(gè)方面探索消除留守兒童心理問(wèn)題的辦法和措施，培養與增強留守學(xué)生的自我調節、自尊、自信等良好的心理，使其焦慮、自卑、偏激等心理得到矯正。因此，滲透美術(shù)心育藝術(shù)治療的方法能夠進(jìn)入留守學(xué)生的心靈世界，使其達到心理上的完善，能有效地減少留守兒童的不良情緒和行為，提高留守兒童與周?chē)h(huán)境相處的能力。
農村留守兒童問(wèn)題論文4
在筆者所教學(xué)的班級中，留守兒童居多。但這也不是我們一個(gè)班具有這樣的情形，所在學(xué)校其他班級留守兒童也同樣比較多。平時(shí)與同仁們進(jìn)行交流，也總感到現在的留守兒童多，對我們教育的影響也比較大。因為其存有一定的心理問(wèn)題，有的還存有比較嚴重的心理問(wèn)題。作為教師則必須去認真分析心理問(wèn)題的成因以及解決的策略，現拙于筆端的是自己比較膚淺的了解和不夠成熟的思考，權且拋磚引玉。
１留守兒童的無(wú)所謂心理
留守兒童都隨祖輩一起生活，遠離自己的父母。有條件的學(xué)生每年的寒暑假可以與自己的父母親生活在一起，平時(shí)他們聽(tīng)不到自己父母對自己的諄諄教誨，享受不到比較良好的家庭教育，導致這些學(xué)生對什么都感到是那樣的無(wú)所謂。吃好吃差無(wú)所謂，穿好穿差也無(wú)所謂，學(xué)習好差也是那樣的無(wú)所謂，所有學(xué)生都在諸多的無(wú)所謂中生活學(xué)習著(zhù)。這對學(xué)生的發(fā)展是尤其不利的，特別是小學(xué)生對自己的學(xué)習老是感到是那樣的無(wú)所謂，這應當就是特別糟糕的事情，也應當就是我們現在乃至未來(lái)教育的一大悲哀，甚至就可能是我們一個(gè)個(gè)家庭之未來(lái)的悲劇。解決的辦法應當是，利用現代通訊工具多與我們學(xué)生的父母獲取著(zhù)經(jīng)常性的聯(lián)系，要求他們爭取時(shí)間多了解自己孩子的現狀，多關(guān)心孩子的生活和學(xué)習。對家長(cháng)，作為我們必須力求做到的是多曉之以理。應當說(shuō)我們所接觸到的一個(gè)個(gè)留守兒童的家長(cháng)，一般說(shuō)來(lái)也都不是文化素養較高的家長(cháng)，他們對孩子們的學(xué)習還多不以為然。我們需要告訴家長(cháng)們的是你們現在憑著(zhù)體力可以外出掙錢(qián)，可是現代經(jīng)濟和信息經(jīng)濟的高速發(fā)展，你們的孩子如果僅有你們現在的水準，其將來(lái)掙錢(qián)的機會(huì )可以說(shuō)就是寥寥無(wú)幾的。當我們能夠曉之以理于我們學(xué)生的父母親，他們將會(huì )無(wú)形中減小與孩子之間的距離，尤其能夠經(jīng)常與自己的孩子進(jìn)行互動(dòng)，變孩子在生活學(xué)習當中的多無(wú)所謂為多有所謂。當我們的一個(gè)個(gè)孩子都對自己的學(xué)習產(chǎn)生有所謂的感覺(jué)或意識后，學(xué)生的學(xué)習將會(huì )產(chǎn)生無(wú)比強烈的主觀(guān)能動(dòng)性，形成認真學(xué)習的正能量。
２留守兒童的無(wú)需求心理
我們所接觸的留守兒童，從一般的角度去說(shuō)，其智力也都不是十分低下的。但學(xué)業(yè)水準卻是那樣的平平。在諸多的留守兒童中，只求過(guò)得去，不求過(guò)得硬的'可以說(shuō)是那樣的大有人在。由于留守兒童在一個(gè)教學(xué)班屬于一個(gè)比較偌大的群體，他們的多無(wú)需求也就直接影響著(zhù)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的活力四射，而他們所影響的也不僅僅就是自己，更主要的也在波及著(zhù)不少的非留守兒童。如果用上一句讓留守兒童所不能接受的話(huà)語(yǔ)去形容也在一定的意義上不為過(guò)。說(shuō)留守兒童是害群之馬，當還是比較貼切的。但作為老師是完全不應當去稱(chēng)呼這些無(wú)辜之學(xué)生的，他們有誰(shuí)愿做留守兒童，他們有誰(shuí)想做害群之馬？我們也不得不去承認，對于留守兒童，我們能夠多傾注我們的愛(ài)心，以一顆赤誠之心去呵護他們，他們絕對不可能就是害群之馬。所以，在平時(shí)的教育教學(xué)之諸多的活動(dòng)乃至相關(guān)的系列活動(dòng)中，總是那樣的對留守兒童多傾注著(zhù)自己的關(guān)愛(ài)，那一個(gè)個(gè)留守兒童便在諸多的溫暖享受中增強自己學(xué)習與生活的好勝心，增強自己的自尊心和自主性，尤其增強著(zhù)自己主動(dòng)學(xué)習的欲望。如在自己的教學(xué)班級里，有這樣一位得不到任何關(guān)照的留守兒童，平時(shí)的學(xué)習生活多是那樣的孤孤僻僻，也很少與人交往，一個(gè)好端端的孩子，一個(gè)智力還比較超群的孩子就這樣的自甘落后，筆者看到是那樣的心疼起來(lái)，便比較主動(dòng)地和其交起了朋友。在交友后的一個(gè)個(gè)教學(xué)時(shí)段內，他是那樣比較主動(dòng)地訴說(shuō)自己心中的苦悶，也是那樣比較心誠地談及自己學(xué)習中的諸多困惑。作為學(xué)生能這樣交心，那老師還有什么理由去作壁上觀(guān)。伸起自己溫暖的手，將他拉了起來(lái)。
３留守兒童的無(wú)拘束心理
平時(shí)我們多看到的那些留守兒童，他們在生活學(xué)習中是那樣的無(wú)拘無(wú)束，可以說(shuō)是點(diǎn)滴的規矩都沒(méi)有，應當說(shuō)凡事沒(méi)有規矩是不可能成其為方圓的。我們不能對留守兒童的這種多不以規矩去辦事就是那樣的視而不見(jiàn)，也不能就是那樣的聽(tīng)而不聞。留守兒童的萬(wàn)事都事不關(guān)己，而且就是比較嚴重的高高掛起，是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。作為教師必須通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)的活動(dòng)讓留守兒童漸漸變得有拘有束起來(lái)。留守兒童不去認認真真地讀書(shū)，也不去工工整整地習字，更不去踏踏實(shí)實(shí)地習作，也不去老老實(shí)實(shí)地和伙伴們交友，更不去比較理想地為人為事，一切都顯得那樣的我行我素。這樣的學(xué)生是永遠都不可能成才的，到時(shí)候家長(cháng)會(huì )是那樣的怨天尤人，雖然不可能對我們教師去說(shuō)三道四，但我們的良心會(huì )受到譴責的。對此，作為我們教師需要將學(xué)生的無(wú)拘無(wú)束變得那樣的有拘有束當應成為我們的首選。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，努力形成留守兒童的規矩，尤其還針對留守兒童的共性問(wèn)題去設計出比較理想的活動(dòng)，或者就是相當理想的活動(dòng)情境，促使留守兒童在具體的活動(dòng)中接受活動(dòng)情境的熏陶感染，接受情境活動(dòng)的陶冶、啟迪和匡正。讓留守兒童能夠不斷地有拘有束起來(lái)，作為老師還必須讓他們去比較高度地信任自己，尤其在開(kāi)展一些系列活動(dòng)時(shí)不要去露出任何意義上的蛛絲馬跡，讓他們也能夠在比較自覺(jué)的自?shī)首詷?lè )的活動(dòng)中逐步改變自己無(wú)拘無(wú)束的陋習�？偠灾�，農村留守兒童的教育絕非就是一朝一夕的事情，也不可能就是那樣的一蹴而就。需要我們去花出很大的氣力，可能意義上的嘔心瀝血也是完全意義上的值得。吾將上下而求索，路漫漫其修遠兮也會(huì )完全意義上的不很修遠。
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農村留守兒童問(wèn)題論文5
摘要：隨著(zhù)農業(yè)結構調整和城市化進(jìn)程的加快，大量農村剩余勞動(dòng)力向城市轉移，在農村勞動(dòng)力大規模外遷的過(guò)程中，衍生出了大量的農村留守群體。其中，農村留守兒童群體得到社會(huì )的廣泛注視，農村留守兒童已然作為城鄉文明一體化中各樣綜合性問(wèn)題的體現。因此，本文從教育、家庭、社會(huì )和安全四個(gè)方面對問(wèn)題進(jìn)行分析，并從家庭、學(xué)校、社會(huì )和政府層面提出相關(guān)對策建議，為農村留守兒童的正面健康成長(cháng)提供更好的對策，旨在引導農村留守兒童正常成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：農村留守兒童；問(wèn)題；對策
一、農村留守兒童存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙逃龁�(wèn)題。首先，教師資源的匱乏是農村教育中最突出的核心問(wèn)題。由于城鄉貧富還存在差距，大部分的教師會(huì )選擇城市的教育學(xué)校。教師是修剪花朵的園丁，如果沒(méi)有精良的修剪師，那么祖國未來(lái)的花朵——兒童該如何美麗的綻放。他們就會(huì )缺乏正確的引導和接受新知識的機會(huì )。同時(shí)由于教育水平不同，農村留守兒童再次接受知識的能力不足，甚至會(huì )導致跟不上課業(yè)學(xué)習。
�。ǘ┌踩珕�(wèn)題。在農村留守兒童的生命活動(dòng)成長(cháng)的過(guò)程中安全問(wèn)題是不可忽視的。雖然學(xué)校會(huì )在放假前發(fā)放注意安全事項條例，但由于重視力不夠或因為兒童的無(wú)知、貪玩而忽略，導致農村留守兒童的生命很容易發(fā)生意外。
�。ㄈ┬睦韱�(wèn)題。處于兒童階段的人應該被給予來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)和照顧，但是父母為了給予子女更好的物質(zhì)基礎選擇外出工作，因此便無(wú)法給予他們關(guān)心與心理輔導，她們的情緒也得不到引導，伴隨著(zhù)兒童的成長(cháng)可能會(huì )出現不良習慣和性格偏差。從而導致他們自控能力低，容易激動(dòng)，對自己的情緒難以控制，感情用事，很容易造成不良的后果。
�。ㄋ模┥瞽h(huán)境問(wèn)題。農村的大多數留守兒童是隔代扶養，而在一些更加偏遠的山區，一些留守兒童在放學(xué)后還需要上山砍柴、收拾家務(wù)、洗衣做飯等一些負重勞動(dòng)，有的甚至還要照顧年邁的長(cháng)輩。因此逆向監護的現象就出現了，這種現象的出現對兒童的成長(cháng)造成非常不利的影響。 隨著(zhù)生活質(zhì)量和水平的不斷提高，在農村已經(jīng)開(kāi)始投放電子游樂(lè )設備。但兒童的正確價(jià)值觀(guān)正在初步建設，眾多農村留守兒童深陷網(wǎng)絡(luò )無(wú)法自拔，會(huì )導致學(xué)習成績(jì)的下降，有的甚至走上歧路。
二、農村留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因
�。ㄒ唬┙�(jīng)濟水平低下。改革開(kāi)放40多年來(lái)，隨著(zhù)我國經(jīng)濟的'快速發(fā)展，出現了城鄉發(fā)展不平衡、收入差距大等問(wèn)題。農村的大多數年輕勞動(dòng)力雖然前往城里去務(wù)工，但是他們不僅需要補貼家用、負擔起子女的教育費用，還要支付自己在城市生存的高昂成本。
�。ǘ┘彝ソ逃笔�。目前在農村留守兒童成長(cháng)過(guò)程當中，一般都是由長(cháng)輩看護。長(cháng)輩只是盡到了照顧、照料的責任，對于農村留守兒童的教育尤其是心理健康教育缺乏相應的專(zhuān)業(yè)指導。再加上父母長(cháng)期不在家，農村留守兒童的監管等方面存在嚴重的不足。因此可以看出，影響兒童的身心健康成長(cháng)的主要因素是由于家庭教育的缺失。
三、解決農村留守兒童問(wèn)題的對策
�。ㄒ唬┘彝シ矫�。首先，父母的職責重在教育而非養育，監護引導作用不可替代。父母應該在平時(shí)閑余的時(shí)間可以通過(guò)打電話(huà)的方式與子女進(jìn)行心理交流與情感溝通，同時(shí)可以利用節假日時(shí)間與子女面對面的交談，了解她們的學(xué)習和生活的現狀及需求，及時(shí)給予關(guān)愛(ài)和幫助，讓子女充分感受到來(lái)自父母的愛(ài)。其次，加強父母對子女的教育問(wèn)題中擔當的責任。我們應該從兒童健康心理出發(fā)，加大對農村留守兒童家長(cháng)的教育力度，引導其盡到監管教養的責任。學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)辦家長(cháng)會(huì )，也可以通過(guò)親子活動(dòng)提高父母對孩子的家庭教育的責任意識，促使父母與子女的交流更加和諧，在游樂(lè )中給予孩子關(guān)愛(ài)，從而建立有愛(ài)的親子關(guān)系。
�。ǘ⿲W(xué)校方面。首先，增加對農村師資力量的投入。其一環(huán)境方面，要積極改善農村地區的工作和生活環(huán)境，讓更加優(yōu)良的的教師心甘情愿的到鄉村來(lái)?yè)谓虒W(xué)工作。其二工資待遇方面，為農村教師提供更加有利的福利制度，為其提供較高的生活保障，從而吸引大量教師從業(yè)者到鄉村來(lái)任教。其次，增加對農村教師培訓資金的投入。為了更好地促進(jìn)農村留守兒童在安全、心理、知識、健康與道德等方面的教育，相關(guān)教育部門(mén)應該加大對農村地區的師資培訓力度，引導其在日常的教育、教學(xué)的過(guò)程當中，踐行科學(xué)的教學(xué)理念，使用先進(jìn)的教學(xué)方法，最終為農村留守兒童教育水平的提升奠定良好的基礎。最后，加強班主任與家長(cháng)之間的溝通。班主任應及時(shí)向外出的務(wù)工父母提供學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習情況，以便家長(cháng)更加了解孩子。教師更應時(shí)刻關(guān)注留守兒童的身心健康，給予幫助和關(guān)懷。因為對于留守兒童來(lái)說(shuō)，關(guān)愛(ài)對他們的具有重要影響。同時(shí)可以開(kāi)展對留守兒童成長(cháng)發(fā)展有益的多樣活動(dòng)。
�。ㄈ┥鐣�(huì )方面。引起社會(huì )愛(ài)心人士的熱烈關(guān)注，加大開(kāi)展對留守兒童宣傳活動(dòng)的力度和廣泛度，通過(guò)社會(huì )組織和機構組織動(dòng)員社會(huì )上有愛(ài)心、有責任心的人士與留守兒童一起做活動(dòng)，讓孩子能體驗快樂(lè )幸福與愛(ài)，從而引導兒童積極向上的成長(cháng)�？梢越⑥r村留守兒童與愛(ài)心人士的溝通平臺，提供更多的服務(wù)與幫助。政府方面。促進(jìn)務(wù)工人員返鄉就業(yè)。政府應該在外出務(wù)工人員家鄉的附近提供更多的工作崗位，提高家長(cháng)工資待遇，促使外出打工人員回鄉就業(yè)，同時(shí)也能帶動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展。政府也可在外來(lái)務(wù)工人員集中地區開(kāi)辦學(xué)校，或改變借讀政策，降低或免除外來(lái)務(wù)工隨遷子女在學(xué)�；ㄙM的高額費用。為外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女提供公平的教育環(huán)境和與父母團聚的機會(huì )。政府還可以對外來(lái)務(wù)工人員增加生活補助，提供生活物質(zhì)保障�？傊�，農村留守兒童是這個(gè)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，因此為了防止農村留守兒童數量的上升和問(wèn)題的頻發(fā)，我們應該更加重視農村留守兒童這個(gè)特殊群體，給于農村留守兒童更多的關(guān)注以及幫助，發(fā)揮我們的力量去改善她們的教育、環(huán)境、心理等方面的問(wèn)題。給他們提供更加有效的幫助和關(guān)愛(ài)，讓他們在美好的環(huán)境中綻放出自己的光彩，為祖國的未來(lái)增光奪彩。
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農村留守兒童問(wèn)題論文6
一農村中學(xué)留守兒童心理問(wèn)題的表現
1．自卑心理和無(wú)望感嚴重
我們發(fā)現許多留守兒童看到別的孩子和爸媽在一起時(shí)感到很羨慕，時(shí)間久了，在心理留下陰影，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，存在抑郁自卑的思想，甚至存在厭世嫉俗的心理。
2．焦慮心理
一些留守兒童認為自己父母在外創(chuàng )業(yè)，自己不好好讀書(shū)就對不起在外辛苦掙錢(qián)的父母，很容易引起他們內心的焦慮。
3．厭學(xué)心理
因父母長(cháng)期不在身邊，祖父母或外祖父母等臨時(shí)監護人的文化水平不高，不能有效地輔導孩子的功課，一些孩子學(xué)習時(shí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性和刻苦鉆研的精神，在生活學(xué)習中往往缺乏熱情和愛(ài)心。
4．人際交往障礙
由于遠離父母，缺乏起碼與父母交流的機會(huì )，而監護人又無(wú)暇顧及他們這些情緒情感變化，常引發(fā)種種人際交往障礙，同周?chē)娜穗H關(guān)系容易緊張，甚至仇視一切。
二農村中學(xué)留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析
1．家庭教育的缺失
由于父母長(cháng)年外出，農村寄養和監管方式主要有三種：隔代監管（即由祖輩、爺爺奶奶或外公外婆來(lái)監管）、上代監管（即由孩子父母同輩照管）和自我監管。多數情況是幾個(gè)孩子都跟祖父母生活，這樣，一個(gè)完整的家庭被分成幾個(gè)部分，生活在不同的家庭，不同的地方，即使想見(jiàn)上一面也并不是太容易的事情。久而久之，家庭教育成為孩子的.空白。
2．臨時(shí)監護人責任不明確、教育能力不足
由于祖輩文化程度較低、精力有限、無(wú)力管教孩子，大多持一種寬容或放任的態(tài)度，對孩子主要在物質(zhì)上關(guān)心，很少關(guān)心其心理成長(cháng)和心理上的幫助指導。這樣容易使留守兒童自律能力和自我控制能力較差，容易形成自由散漫，甚至出現違法犯罪等不良的行為和習慣。
3．學(xué)校及教師教育責任缺失
一些教師對留守兒童學(xué)生采用一種“只要不出事，遵守學(xué)校紀律，你想怎么干就怎么干”的態(tài)度，放任這些學(xué)生的行為。這就可能使兒童對學(xué)校產(chǎn)生消極情感，在學(xué)校環(huán)境中表現退縮，與老師、同學(xué)關(guān)系疏遠，以及攻擊性行為等，從而影響其學(xué)業(yè)行為和成就，進(jìn)而造成輟學(xué)、心理障礙等現象。
4．相關(guān)部門(mén)對留守兒童心理問(wèn)題重視力度不夠
農村基礎教育仍然薄弱，教育資源依然匱乏，顯然不能有效的彌補留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。社會(huì )對游戲廳、網(wǎng)吧不能有效地管理，使一些留守兒童沉迷其中不能自拔，一些留守兒童課余甚至逃學(xué)光顧電子游戲室，癡迷電游、碟片，那些不加限制的媒體鏡頭如兇殺、淫穢等極大地影響他們人格的健康發(fā)展。
三從解決農村留守兒童心理問(wèn)題出發(fā)，實(shí)現農村教育的相對公平
1．增進(jìn)父母關(guān)愛(ài)，強化家庭的教育功能
�。�1）留守兒童家長(cháng)要轉變觀(guān)念，為孩子的健康成長(cháng)提供良好的家庭教育環(huán)境。第一，父母要提高自身文化水平，了解相關(guān)家庭方面的知識，加強自身教育，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍；第二，父母不能以犧牲孩子的成長(cháng)和未來(lái)為代價(jià)換取眼前暫時(shí)的利益，要從孩子健康成長(cháng)的長(cháng)遠目標出發(fā)，盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通�；蚴前押⒆咏拥缴磉�，讓其在打工地接受教育；沒(méi)有條件的，也要采取更多的方式與孩子交流溝通，對孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注；也可適當改變外出務(wù)工的方式，夫妻兩人盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，一方則可就近在本地務(wù)工
�。�2）留守兒童父母要盡可能多地建立親子溝通的渠道。首先是父母要加強同學(xué)校老師的聯(lián)系，多與子女就讀的學(xué)校老師聯(lián)系，掌握孩子的動(dòng)態(tài)；其次要與監護人保持經(jīng)常聯(lián)系，著(zhù)重了解子女的心理狀況；此外，外出務(wù)工的父母在條件具備的情況下，可以利用節假日回家探親，也可以在節假日把孩子接到打工地，與父母同住，加強親子之間的交流與溝通，滿(mǎn)足孩子的情感需求。
2．改革和完善農村學(xué)校對留守兒童的教育管理，豐富留守兒童校園生活
學(xué)校應針對留守兒童的特殊性因材施教，對留守兒童傾注更多的愛(ài)心，對留守兒童的心理健康給予更多的關(guān)注。
�。�1）建立和完善寄宿制，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中健康成長(cháng)。政府應吸引多方社會(huì )力量的介入，支持在學(xué)校建立寄宿制，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(cháng)環(huán)境的留守兒童提供住宿便利，以喚起其自信，激發(fā)學(xué)習熱情，增強集體歸屬感，保證他們的安全。
�。�2）建立“代管家長(cháng)”制度。學(xué)�？梢园蚜羰貎和幢壤峙浣o各個(gè)授課老師，由老師擔任孩子們的“代管家長(cháng)”�！按芗议L(cháng)”要對所管孩子進(jìn)行全方位的照顧，要“管學(xué)習”、“管生活”、“管身體”、“管心理”。孩子有了“代管家長(cháng)”，學(xué)習成績(jì)自然可以提高，人也就變得活潑了。
�。�3）盡量開(kāi)展心理健康教育，為留守兒童提供傾訴渠道。有條件的學(xué)校要盡快開(kāi)展留守兒童心理健康教育，建立留守兒童學(xué)生檔案，成立心理咨詢(xún)室，利用一些高校師生做社會(huì )實(shí)踐或大學(xué)生支教的機會(huì )，加強與當地老師的交流，提高老師的心理輔導素質(zhì)，加大教師的情感教育，特別是對于留守兒童，要想辦法建設班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的環(huán)境中。
�。�4）在學(xué)校設立“親情熱線(xiàn)”，彌補留守兒童感情上的需求。開(kāi)設親情電話(huà)，向留守兒童及其家長(cháng)、監護人或委托監護人，公開(kāi)校長(cháng)、班主任和科任教師的電話(huà)號碼，加強學(xué)生、家長(cháng)、教師三者之間的聯(lián)系交流，有條件的地方可開(kāi)設專(zhuān)線(xiàn)電話(huà)或電子郵箱。借助“親情熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(cháng)定期與子女通話(huà)，隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系。
農村留守兒童問(wèn)題論文7
摘要：留守兒童已成為當今社會(huì )的一種熱點(diǎn)現象，青少年時(shí)期是一個(gè)人身體心理各方面發(fā)展成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)心留守兒童以及關(guān)心留守兒童的心理問(wèn)題成為當前一個(gè)刻不容緩的主題。本文針對“留守兒童”的心理問(wèn)題進(jìn)行了分析，找出其中的原因并提出合理有效的解決措施。
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；原因；策略
留守兒童已成為當今社會(huì )的一種熱點(diǎn)現象，特別是其心理方面的問(wèn)題。他們長(cháng)期缺乏來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)和教育，內心孤獨寂寞，長(cháng)此以往可能會(huì )產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，如內心封閉、自卑懦弱、缺乏交流的主動(dòng)性等，以上心理問(wèn)題嚴重影響兒童身心的健康發(fā)展、危害社會(huì )穩定。
一、留守兒童心理問(wèn)題的表現
1、自卑心理普遍
所謂自卑，即低估自己的能力認為自己各方面都不如其他人，是一種異常消極的情緒體現。留守兒童在父母離開(kāi)后經(jīng)�？吹酵g小朋友對爸媽撒嬌，而自己卻沒(méi)有依靠，他們就會(huì )生出自己不受父母喜愛(ài)、處處不如人的念頭，自卑心理就會(huì )悄然生出并逐漸增強。他們不敢嘗試新事物、面對挑戰停滯不前，不敢與同學(xué)老師交流。這種心理無(wú)形之中給自己設定了一系列不該存在的障礙，本來(lái)經(jīng)過(guò)努力可以達到的目標也會(huì )認為“我不行”而放棄追求，自卑的孩子看不到人生的希望、領(lǐng)略不到生活的樂(lè )趣。
2、自我封閉
自我封閉是一種隨所處境遇自然產(chǎn)生的對環(huán)境的心理防御機制。父母是孩子最好的吐露心聲的對象,但是他們在孩子年幼時(shí)就外出長(cháng)期分開(kāi)，孩子缺少親情的滋潤，從而缺乏安全感和歸屬感，孤獨寂寞成為他們的心聲。他們沒(méi)有感情依靠，性格內向，久而久之就把自己與外界隔離開(kāi)來(lái)。除了必要的生活和學(xué)習，大部分時(shí)間都待在家里或一個(gè)人獨處，不和他人來(lái)往封閉自己的內心。長(cháng)期的寡言、焦慮和緊張，使兒童在人際溝通時(shí)會(huì )顯得不知所措，缺乏獨立自主的能力。
3、逆反心理
祖輩過(guò)度溺愛(ài)致使孩子養成一系列不良習性，把家長(cháng)話(huà)語(yǔ)當耳旁風(fēng)，滋生逆反心理。他們常常不按常理做事，對不良傾向持認同情感，對思想教育會(huì )抵制蔑視對抗。他們攻擊性很強，頂撞老師和家長(cháng)，與人交流時(shí)也會(huì )產(chǎn)生強烈的敵意。長(cháng)時(shí)間下來(lái)，他們會(huì )結交一些不良人群，慢慢地走上彎路，對自己和社會(huì )都會(huì )造成危害。
4、認知偏差
留守兒童正處于人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)認知形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要父母的關(guān)注和引導。但是父母外出打工，這些兒童無(wú)法得到父母思想認識及人生價(jià)值觀(guān)上的引導與幫助，導致認知偏差。這種偏差主要表現在自我認知和價(jià)值觀(guān)上，自信心不足和享樂(lè )功利思想嚴重。同時(shí)受社會(huì )上各種不良風(fēng)氣的影響，不少留守兒童的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)偏離正確方向，不能很好的分辨真假、美丑與善惡，學(xué)習缺乏興趣沒(méi)有目標，甚至對父母產(chǎn)生怨恨情感冷漠。
二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
留守兒童的心理問(wèn)題并不單是一個(gè)由父母長(cháng)期外出打工常年離家所引起的情感缺失和心態(tài)異常的問(wèn)題，而是家庭、學(xué)校、社會(huì )以及留守兒童自身等交互作用的結果。
1、家庭教育缺乏，親子教育方式不當
家庭教育的缺乏，親情關(guān)愛(ài)的缺失，是導致孩子產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因。1）父母的教育方式留守兒童的父母認為孩子在家只要有吃有喝就行了，給與孩子一切物質(zhì)上的滿(mǎn)足；個(gè)別父母把孩子送去寄宿制學(xué)校，對家庭和學(xué)校教育職責認識不清。他們由于長(cháng)期不能和孩子在一起而存在“補償心理”，通過(guò)金錢(qián)來(lái)滿(mǎn)足孩子物質(zhì)上的要求作為補償，使孩子養成了浪費的習慣。他們不明白孩子需要的是精神心靈上的而非物質(zhì)。2）監護人的教育方式祖輩文化程度低、思想觀(guān)念陳舊、自身健康有限能力不足，所以他們對兒童采用溺愛(ài)的方式，過(guò)分的寬容放任孩子。而親朋好友以及老師等對不是自己的孩子會(huì )有很大顧慮，不會(huì )過(guò)分的管教，慢慢地使兒童缺乏自我約束力，養成刁蠻任性的不良行為習慣。
2、學(xué)校教育缺失
家庭生活的不完善需要學(xué)校更多的幫助與關(guān)心來(lái)彌補。由于農村經(jīng)濟薄弱、教育觀(guān)念陳舊及教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低下使學(xué)校無(wú)法彌補家庭教育的缺失。1）教育基礎設施不完善學(xué)�；A建設不能滿(mǎn)足學(xué)生需求，不利于兒童身心健康發(fā)展。首先，學(xué)校沒(méi)有一定的教學(xué)輔助設備，如教學(xué)多媒體、計算機教室等，無(wú)法開(kāi)闊學(xué)生的視野。其次，學(xué)校也無(wú)大型圖書(shū)館，讓學(xué)生不能從書(shū)中認識世界。最后，學(xué)校還沒(méi)有足夠的體育設施讓學(xué)生能夠鍛煉身體、增強體質(zhì)，更好的促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。2）缺乏專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師農村學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師、也沒(méi)開(kāi)設心理健康教育方面的課程，以至于孩子在遇到一些心理方面的問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)得到解決。老師有時(shí)會(huì )對學(xué)生進(jìn)行微弱的輔導，但起不到解決問(wèn)題的效果。資金、人員配備限制不能組織一些大規模心理健康教育活動(dòng)，不能及時(shí)的對孩子進(jìn)行心理健康輔導。3）教師缺乏職業(yè)素養農村學(xué)校老師學(xué)歷整體偏低、專(zhuān)業(yè)化程度低下、甚至缺少職業(yè)道德。老師只會(huì )關(guān)心學(xué)習好聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，根本就不會(huì )關(guān)心差生。留守兒童學(xué)習生活條件比同齡兒童差很多，老師也就不能給與他們所需要的關(guān)愛(ài)。所以他們會(huì )逐漸性格孤僻，產(chǎn)生心理問(wèn)題。很多老師缺乏個(gè)人素養，認為孩子是別人的自己沒(méi)必要特別關(guān)心他們，只要保證學(xué)生在校不出事故就行，由此留守兒童的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴重。
3、社會(huì )的不良環(huán)境
1）社會(huì )上各種不健康信息腐蝕留守兒童心靈社會(huì )上存在大量不良青年整天坑蒙拐騙、打架斗毆造成很大負面影響；留守兒童缺少父母關(guān)愛(ài)、無(wú)人管教引導，同時(shí)正處于青春叛逆期易受不良分子的引誘，最終誤入歧途；其次，各種信息化水平提高，出現眾多不良場(chǎng)所比如網(wǎng)吧；祖輩過(guò)分溺愛(ài)導致其經(jīng)常逃學(xué)去上網(wǎng)。2）政府及社會(huì )各界對留守兒童關(guān)愛(ài)不夠農村基層組織監管不力，沒(méi)有對色情暴力文化市場(chǎng)進(jìn)行整治。并且農村個(gè)人對留守兒童發(fā)展認識淡薄，意識不到為兒童的心理發(fā)展制定一些措施。社會(huì )各界也無(wú)專(zhuān)門(mén)的機構來(lái)對留守兒童進(jìn)行心理的教育，使其心理出現偏差。
三、留守兒童心理問(wèn)題的應對策略
1、家庭教育層面
家庭是留守兒童的精神支持和動(dòng)力源泉，為了促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展我們就要從家庭角度出發(fā)，加強家庭教育。1）外出務(wù)工父母要加強與留守兒童的溝通外出父母應盡自身最大努力加強與孩子的溝通交流。打電話(huà)、寫(xiě)信、甚至網(wǎng)絡(luò )視頻等多種方式經(jīng)常性的與子女交流，多向孩子表達對其關(guān)愛(ài)思念之情；多了解一下現代的流行趨勢，增加與孩子的共同語(yǔ)言；父母還應經(jīng)常與班主任聯(lián)系了解孩子學(xué)習情況及在校表現，向監護人了解其生活狀況及心理情況，以便及時(shí)予以正確的指導和幫助。2）留守監護人要多關(guān)注留守兒童動(dòng)態(tài)作為留守兒童的監護人，要經(jīng)常與留守兒童溝通交流，細心的觀(guān)察及時(shí)發(fā)現孩子的不良行為，給予必要的正確教育和指導；也可以在家中建立一種自由、民主的和諧家庭氛圍，讓孩子能夠輕松自由的生活。最重要的是，監護人要隨時(shí)向留守兒童的父母反饋其情況，和學(xué)校三方面共同合作，給予留守兒童更多的人文關(guān)懷，讓留守兒童的.心理得到健康發(fā)展。
2、學(xué)校教育層面
學(xué)校作為學(xué)生成長(cháng)的搖籃，是留守兒童受教育的主要場(chǎng)所。學(xué)校應有針對性地面對這一特殊群體廣泛開(kāi)展工作，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。1）創(chuàng )建留守兒童與其外出務(wù)工父母檔案留守兒童心理問(wèn)題關(guān)系重大，學(xué)校應該給予足夠重視。學(xué)校要與有關(guān)部門(mén)密切聯(lián)系，清楚了解本校留守兒童數量并適時(shí)登記建立檔案。以班級為單位，學(xué)校應詳細調查當地留守兒童和外出務(wù)工父母的具體情況，詳細記錄其情況，及時(shí)把留守兒童的學(xué)習情況、思想表現等告知其父母抑或監護人。如留守兒童發(fā)生異常情況，學(xué)校也可聯(lián)系家長(cháng)，雙方共同協(xié)商幫助留守兒童健康發(fā)展。2）引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育學(xué)校要建立心理咨詢(xún)室，聘請專(zhuān)業(yè)的心理老師，定期的對老師及學(xué)生開(kāi)展心理健康講座；開(kāi)設心理輔導課程，由心理老師專(zhuān)門(mén)講授或班主任偶爾輔導；定期請具有影響力的心理咨詢(xún)師來(lái)校開(kāi)設心理健康講座，普及心理健康教育知識，培養學(xué)生的心理健康意識；最后，學(xué)校應對留守兒童進(jìn)行必要的心理健康測試，并建立心理健康檔案，從中進(jìn)行分析研究，促進(jìn)心理健康發(fā)展。3）提高教師自身素質(zhì)加強教師的素質(zhì)培訓，使老師能夠公平的對待每一個(gè)學(xué)生，讓留守兒童享有與其他同齡兒童同等的待遇。教師本身就是行勝于言，要提高自身素質(zhì)，給孩子提供一個(gè)好的榜樣，進(jìn)而成為孩子心中心理健康的表率，引導學(xué)生身心健康發(fā)展。
3、社會(huì )環(huán)境層面
留守兒童心理問(wèn)題事關(guān)學(xué)校、家庭和社會(huì )等各方面，不僅需要家庭教育和學(xué)校及老師的相互合作，同時(shí)還應該有社會(huì )的參與。1）優(yōu)化社會(huì )環(huán)境，加強正面教育近些年新聞側重于宣傳“問(wèn)題兒童”，不利于其心理健康，因此媒介應調整報道角度，反映問(wèn)題的同時(shí)大力宣揚其中自強不息的優(yōu)秀典型，激發(fā)他們的自信；對社會(huì )各界關(guān)愛(ài)留守兒童給予積極報道并呼吁更多力量加入到關(guān)愛(ài)行列中來(lái)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室；凈化網(wǎng)絡(luò )及媒體上不良信息的充斥，為兒童創(chuàng )設一個(gè)文明美好的社會(huì )，有效解決留守兒童的心理問(wèn)題。2）開(kāi)展心理健康宣傳活動(dòng)開(kāi)展大型心理健康宣傳活動(dòng)，讓人們了解心理健康的基本知識；利用每年的“5.25”心理健康宣傳日，大力普及心理健康教育；聯(lián)合各大媒體進(jìn)行宣傳，還可以墻繪一些心理方面的漫畫(huà)，進(jìn)行滲透的心理健康教育；請知名心理專(zhuān)家定期開(kāi)展心理講座，電視上增添心理方面的節目。
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農村留守兒童問(wèn)題論文8
摘要：農村留守兒童學(xué)校少先隊工作與普通農村學(xué)校少先隊工作既有共性也有個(gè)性。它的不同之處在于面對一個(gè)特殊群體——留守兒童，所以在這樣的學(xué)校想開(kāi)展創(chuàng )新、高效的少先隊工作復雜與艱難。針對農村留守兒童學(xué)校少先隊工作存在的現狀與問(wèn)題，筆者進(jìn)行了一些思考：像這樣有特殊性質(zhì)的學(xué)校在今后開(kāi)展少先隊工作時(shí)，如何跳出困境，因地制宜地開(kāi)展高效且有自我特色的活動(dòng)，使少先隊工作真正發(fā)揮德育助手的作用，真正幫助這個(gè)特殊群體。
關(guān)鍵詞：少先隊工作；農村留守兒童
中國是個(gè)農業(yè)大國，也是一個(gè)教育大國。農村教育在我國的教育體系中占有很大的比重。但是在遠離都市的農村，因為經(jīng)濟落后，農村教育遠遠不如城市教育。隨著(zhù)城鄉經(jīng)濟體制改革的深入和現代化建設進(jìn)程的加快，現在的農村學(xué)校出現了一個(gè)新情況，一些學(xué)校的受教育主體由留守兒童組成，他們的父母常年外出務(wù)工很少回家，雖然這些孩子正處于行為習慣、道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，但由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，在思想認識、價(jià)值觀(guān)念上不能得到父母的正確引導和幫助，養成了許多不良的行為習慣——學(xué)習敷衍了事、撒謊、小偷小摸……他們在學(xué)習和生活上存在比其他兒童更多的困惑與問(wèn)題。留守兒童存在的種種問(wèn)題直接影響了留守兒童健康的成長(cháng)、家庭的幸福和諧，直接關(guān)系到我國新農村建設，還會(huì )讓中國未來(lái)的社會(huì )面臨很多不安定因素。因此，留守兒童存在的問(wèn)題，必須引起足夠重視和認真加以解決。所以，學(xué)�！阌怪靡尚枰袚@個(gè)重要的責任。少先隊工作又是學(xué)校德育工作的組成部分，是學(xué)校德育工作的窗口，學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)少先隊活動(dòng)對留守兒童實(shí)施思想道德教育，彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響，端正其生活態(tài)度，鍛煉、提高各方面的能力。但是，從事少先隊工作這幾年來(lái)，感受到留守兒童學(xué)校少先隊工作還存在許多問(wèn)題，還不能發(fā)揮它的作用。如何正視這些問(wèn)題，采取有效的措施，提高留守兒童學(xué)校少先隊工作的實(shí)效性，成為擺在少先隊工作者面前的重要課題。下面簡(jiǎn)單談?wù)剬α羰貎和瘜W(xué)校少先隊工作現狀的幾點(diǎn)看法和建議。
一、存在的.問(wèn)題
1.少先隊工作重視程度不夠。一是因為農村現在的許多學(xué)校還是將改革和發(fā)展的視角鎖定在教學(xué)上。素質(zhì)教育的實(shí)施，新課程改革的推進(jìn)，還沒(méi)有扭轉農村學(xué)校、家長(cháng)以升學(xué)為奮斗目標的認識。所以，少先隊工作一直處于被忽視的地位，大家都認為少先隊工作開(kāi)展不開(kāi)展無(wú)所謂，只要教學(xué)成績(jì)上去了，也就“一白遮百丑”。二是因為少先隊離不開(kāi)活動(dòng)，開(kāi)展少先隊活動(dòng)需要經(jīng)費。雖然隨著(zhù)我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，國家對農村基礎教育投資的力度加大，但大多數農村學(xué)校的辦公經(jīng)費還是不足，像一些辦學(xué)規模小和經(jīng)濟條件差的留守兒童學(xué)校，經(jīng)費更是緊張。許多少先隊活動(dòng)沒(méi)辦法落實(shí)，往往就是走一下過(guò)場(chǎng)，擺擺樣子。三是因為隨著(zhù)城鄉經(jīng)濟體制改革的深入和現代化建設進(jìn)程的加快，我國農村剩余勞動(dòng)力向城市轉移的規模不斷擴大，許多孩子隨外出務(wù)工的父母進(jìn)城借讀，生源流失嚴重，農村學(xué)校的學(xué)生逐年減少，有的學(xué)校甚至不足百人，個(gè)別班級連隊會(huì )儀式都無(wú)辦法舉行，更別說(shuō)開(kāi)展豐富多彩的有新意的活動(dòng)。
2.專(zhuān)業(yè)輔導隊伍建設落后。農村學(xué)校的少先隊輔導員往往不是受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓、系統訓練的人員，他們身兼數職，有的還是學(xué)校的骨干，所以分攤到少先隊工作的精力是有限的。加之學(xué)校重視力度不夠，很少組織少先隊輔導員進(jìn)行系統、正規的培訓，絕大多數的中隊輔導員只是通過(guò)以會(huì )代訓學(xué)習少先隊工作理論。新課程改革以來(lái)，為少先隊工作的發(fā)展提供了新的契機，但我們許多輔導員在工作中對少先隊活動(dòng)缺乏認識和了解，導致少先隊工作還是采用從前陳舊的活動(dòng)課程模式。留守兒童學(xué)校的少先隊工作者面對的還是一個(gè)特殊群體——留守兒童，他們的人格教育，道德養成，心理健康等方面比普通孩子要復雜一些，如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的、高素質(zhì)的少先隊輔導員將直接影響少先隊的工作質(zhì)量和教育效果。
3.活動(dòng)實(shí)效性偏低。鑒于農村這種教育現狀，在操作過(guò)程中，少先隊工作人員總以留守兒童學(xué)校的經(jīng)費不足、學(xué)生人數少為借口，少先隊工作流于形式，追求了結果，輕視了活動(dòng)過(guò)程對學(xué)生的重要性。有些中隊輔導員為了應付上級的檢查，黑板上寫(xiě)幾個(gè)大字，拉學(xué)生拍些照片，就算開(kāi)展了中隊活動(dòng)，沒(méi)有真正發(fā)揮少先隊工作在學(xué)校工作中的作用，讓活動(dòng)變成了一種表演。有時(shí)候少先隊輔導員對上級下達的指令言聽(tīng)計從，不敢越雷池一步。但是有些上級布置的任務(wù)是針對普遍的農村學(xué)校情況提出的，并不符合留守兒童學(xué)校的實(shí)際情況，硬著(zhù)頭皮去開(kāi)展既達不到上級的要求，也背離了設計這次活動(dòng)的初衷。少先隊工作者缺乏靈活變通，活動(dòng)實(shí)效性偏低。
二、解決方案
1.轉變教育觀(guān)念。新課改是實(shí)現素質(zhì)教育的一大舉措，目標是要改革課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習，死記硬背、機械訓練的現狀，卸下學(xué)生肩上沉重的背包，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，構建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò )、研究、交流的教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)思索、探究、交流，將知識升華。也就是說(shuō)未來(lái)教育更強調學(xué)生能力的培養。所以，首先要轉變之前教學(xué)成績(jì)高于一切的理念。少先隊工作就是通過(guò)形式多樣的活動(dòng),為隊員們搭建展示個(gè)人才藝與鍛煉個(gè)人能力的平臺,讓隊員們在活動(dòng)中體驗、總結。因此，少先隊工作的開(kāi)展是必要且其重要的，學(xué)校必須重視，有計劃、有組織地開(kāi)展。
2.提高少先隊工作者的素質(zhì)。少先隊工作的開(kāi)展需要諸多因素的保障，有學(xué)校領(lǐng)導的支持還遠遠不夠，其中最重要的保障是少先隊輔導員。因為有了他們，才能做好少先隊工作，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍和育人環(huán)境，促進(jìn)少先隊員的綜合素質(zhì)提高。那么新時(shí)期，輔導員應該轉變哪些觀(guān)念呢？
�。�1）樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。社會(huì )在不斷進(jìn)步，教師隊伍的素質(zhì)也應該不斷提高。少先隊輔導員只有不斷提高專(zhuān)業(yè)道德修養、專(zhuān)業(yè)技能水平，優(yōu)化工作理念，拓展工作思路，理解工作內容，選擇工作方法，建立專(zhuān)業(yè)素養，才能正確領(lǐng)導少先隊工作。
�。�2）轉變角色。新課標要求學(xué)生是學(xué)習的主體，是學(xué)習的主人。輔導員在工作中要從說(shuō)教者變?yōu)橐龑д�，運用各種活動(dòng)形式，幫助學(xué)生通過(guò)自己探索、自己思考、自己實(shí)踐，不斷提高素質(zhì)，在活動(dòng)中發(fā)揚學(xué)生的主體性，學(xué)做活動(dòng)的小主人。
3.優(yōu)化少先隊的活動(dòng)過(guò)程。加強操作性，體現出教育的計劃性、針對性、實(shí)效性。輔導員在安排少先隊工作的時(shí)候要進(jìn)行全面的設計和周密的安排，讓工作有條理、有計劃。在選擇和設計活動(dòng)時(shí)，應該結合留守兒童的特點(diǎn)，深入了解他們的實(shí)際生活，及時(shí)進(jìn)行思想上的溝通與交流，設計一些隊員喜歡的、解決隊員一些突出問(wèn)題的活動(dòng)。不要為了活動(dòng)而活動(dòng)，按照上級有關(guān)部門(mén)的布置，不假思索照搬照抄；或者看到一些有特色的活動(dòng)案例直接拿來(lái)移植到自己學(xué)校少先隊工作的“土壤”上，這必然使少先隊活動(dòng)盲目而缺乏實(shí)效性。留守兒童學(xué)校的這些孩子，由于長(cháng)期隔代撫養或者寄養在親戚家得不到父母的關(guān)愛(ài)，在成長(cháng)過(guò)程中出現了適應上的諸多問(wèn)題，在教育中存在的問(wèn)題更為突出。我們在開(kāi)展少先隊活動(dòng)時(shí)，可以結合本學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行大膽改革和嘗試，增強其教育性，如開(kāi)展生存教育，引導留守兒童樹(shù)立遠大的理想，自尊、自強、自立，把父母不在身邊的現實(shí)看成是對自己的一種考驗和磨練，學(xué)會(huì )正確對待挫折和逆境。也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，觀(guān)看一些心理健康課程，對留守兒童心理進(jìn)行疏導，為他們排憂(yōu)解難，引導其順利走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵期。
4.結合實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)。面對農村教學(xué)環(huán)境，我們應該從實(shí)際出發(fā)，多渠道地解決問(wèn)題。針對資金不足的問(wèn)題，我們向上級爭取的同時(shí)應多方籌集，學(xué)會(huì )利用日常生活篩選出精華或者利用農村的當地實(shí)際情況開(kāi)展少先隊活動(dòng)，如開(kāi)展“感恩父母”為主題的活動(dòng)，通過(guò)指導隊員給父母寫(xiě)信，加強父母與子女之間的情感溝通，滿(mǎn)足留守兒童對親情的心理饑渴。同時(shí)也可以通過(guò)體驗農村文化豐富農村孩子課余生活，如組建剪紙隊、編織隊、刺繡隊等，或者學(xué)習演出民間小戲，培養隊員追求美、展示美、創(chuàng )造美的能力。
三、結束語(yǔ)
總之，在我心中一直認為，紅領(lǐng)巾事業(yè)是非常崇高而美好的事業(yè)。徹底改進(jìn)農村留守兒童學(xué)校的少先隊工作還是不現實(shí)的，但我相信通過(guò)廣大少先隊工作者的不斷努力與探索，農村留守兒童學(xué)校少先隊工作一定會(huì )走向蓬勃發(fā)展的道路。此文系“內蒙古自治區20xx年度少先隊優(yōu)秀論文評選活動(dòng)”獲獎作品。
農村留守兒童問(wèn)題論文9
從1985年“中央一號”文件打開(kāi)農民進(jìn)城務(wù)工的大門(mén)以來(lái)，我國大批農民，特別是青壯年勞動(dòng)力源源不斷地涌入到城市充當勞動(dòng)大軍。這種新型的人口轉移帶來(lái)了勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，然而與此同時(shí)，也帶來(lái)了許多新的社會(huì )問(wèn)題，如農民工進(jìn)城后的一個(gè)直接后果就是把大量的兒童留在了農村，形成了農村留守兒童這樣一個(gè)特殊的群體。所謂農村留守兒童，是指父母一方或雙方外出打工連續超過(guò)六個(gè)月以上而被留在農村家里的未滿(mǎn)十六周歲的兒童。這些留守兒童正處在生長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，本來(lái)應該在父母無(wú)微不至的呵護中健康成長(cháng)，然而由于父母的外出打工使他們無(wú)法享有本該屬于他們的關(guān)愛(ài)和照顧，所以極易導致其身心健康發(fā)展的異常。
1我國留守兒童健康權現狀
從整體上來(lái)看，目前我國留守兒童的健康權狀況應該是不容樂(lè )觀(guān)的。由于父母長(cháng)期外出打工，許多留守兒童在成長(cháng)的過(guò)程中得不到父母及時(shí)有效的關(guān)心和照顧，使得他們的健康狀況遠不及那些父母在身邊的孩子，身心健康發(fā)展都受到不同程度的影響。下面我們從體質(zhì)健康與心理健康兩個(gè)方面來(lái)分析一下農村留守兒童的健康權現狀。
1.1心理健康
在廣大的農村地區，外出務(wù)工的農民多為成年男性，他們在家庭中大多擔任父親的角色。在這種情況下，家庭的教育雖然缺失了父親的教育，但如果母親的教育并未缺失，對孩子的健康成長(cháng)所造成的影響還稍微小一些。因為在兒童的成長(cháng)過(guò)程中，母親的作用對于小孩子來(lái)說(shuō)非常重要，母親的溫柔、慈愛(ài)能夠給孩子以極大的安全感，因此有母親陪伴的留守兒童一般來(lái)講心理問(wèn)題還不甚嚴重。不過(guò)，我們也應該看到，父親在孩子成長(cháng)中的重要作用也是無(wú)人可以替代的，一個(gè)長(cháng)期處于沒(méi)有父親教育情況下的孩子，通常在生活中比其他孩子表現的較為膽小、懦弱些，其心理長(cháng)期處于一種亞健康狀態(tài)，因而存在著(zhù)患心理疾病的危險，這種處于心理“亞健康”狀態(tài)的留守兒童人數最多。也有為數不少的父母雙方均外出務(wù)工，把孩子留在農村托付給其他親戚朋友代為監護，甚至還有的單獨把孩子留在家里進(jìn)行自我監護，這些自我監護型的留守兒童由于生活上得不到保障，整日過(guò)著(zhù)無(wú)人問(wèn)津的生活，在遇到困難時(shí)他們得不到父母及時(shí)有效的幫助，變得非常無(wú)助，有的甚至對親情產(chǎn)生了懷疑，對父母產(chǎn)生了憎恨，甚至還有的孩子對周?chē)娜硕紩?huì )產(chǎn)生憎惡感。這些孩子長(cháng)期處于這樣一種心理狀態(tài)，久而久之，容易導致一些心理疾病的出現，甚至導致一些極端事情的發(fā)生。
1.2體質(zhì)健康
由于受農村地區經(jīng)濟條件所限，營(yíng)養不良導致的亞健康狀態(tài)在農村留守兒童群體中普遍存在。由于留守兒童的委托監護人自身勞動(dòng)負擔較重，更多的時(shí)候只能簡(jiǎn)單得給孩子做點(diǎn)粗茶淡飯，很少注意兒童飲食的營(yíng)養搭配，久而久之，則會(huì )影響到他們的身體健康，使得一些留守兒童生病的次數較父母在身邊時(shí)明顯增加，特別是一些本來(lái)體質(zhì)就差的留守兒童表現的更為明顯。另外，在欠佳生活條件和衛生狀況的影響下，農村留守兒童還是流行性疾病的高發(fā)群體。兒童預防疾病的免疫注射狀況的調查數據表明，在廣大農村地區，還有許多留守兒童沒(méi)有得到全種類(lèi)預防疫苗注射。而據筆者親自去魯西南的一個(gè)村莊調查了解，有的留守兒童除了出生時(shí)在醫院打過(guò)乙肝疫苗以外，其他任何疫苗都沒(méi)有接種過(guò)。
2我國留守兒童健康權法律保護不足的原因
目前，我國尚未制定出一部專(zhuān)門(mén)保護農村留守兒童權益的法律，留守兒童的健康權保護只能參照一般兒童保護的`法律法規。我國留守兒童健康權法律保護不足的原因主要包括以下兩個(gè)方面：
2.1觀(guān)念因素
傳統兒童觀(guān)落后是我國留守兒童健康權法律保護不足的首要原因。所謂兒童觀(guān)，是指在一個(gè)社會(huì )中人們對兒童的基本觀(guān)點(diǎn)。我國傳統兒童觀(guān)是建立在“父權”統治觀(guān)念之下的，兒童一般被看作是家庭的附屬物，沒(méi)有一個(gè)獨立的主體資格。即使是在兒童被稱(chēng)為“小公主”、“小皇帝”的今天，人們對兒童的認識仍未完全擺脫傳統兒童觀(guān)的束縛，并沒(méi)有將兒童作為一個(gè)獨立的主體予以正確地對待，兒童權利的實(shí)現只能依賴(lài)于他的監護人，從而導致我國兒童法律保護體系的建構和完善也受到一定的阻礙。
2.2監護人因素
在農村，父母外出打工，代養人多數是爺爺奶奶、外公外婆，對留守兒童的監護大多為隔代監護。由于這些農村老人大多是文盲或半文盲，文化素質(zhì)普遍較低，很多人教育觀(guān)念與時(shí)代不合拍，多數情況下對被監護人的照顧僅限于生活上的吃飽穿暖，無(wú)法滿(mǎn)足孩子的精神需求，因而不利于兒童健康心理和正常人格的養成。而且，在隔代監護中，爺爺奶奶、外公外婆大多十分溺愛(ài)孩子，覺(jué)得孩子父母不在身邊，生怕孩子受委屈，哪怕自己生活再怎么拮據也要盡最大可能的讓孩子在物質(zhì)上得到滿(mǎn)足，這樣很容易使兒童養成愛(ài)慕虛榮、喜歡攀比、刁頑任性的不良品行，對其健康心理的養成極為不利。
3完善我國留守兒童健康權法律保護的對策建議
3.1政府加大政策扶持，落實(shí)兒童最大利益原則
為了落實(shí)兒童最大利益原則，政府應制定政策，推動(dòng)農村留守兒童身心健康發(fā)展。首先，各相關(guān)政府部門(mén)應明確各自的具體職責，切實(shí)制定出關(guān)愛(ài)農村留守兒童的具體實(shí)施工作意見(jiàn)，建立對留守兒童的精準幫扶機制，為留守兒童的身心健康發(fā)展保駕護航。村委會(huì )應成立關(guān)愛(ài)農村留守兒童委員會(huì )，委員會(huì )應積極吸納愛(ài)心人士的廣泛參與，調研農村留守兒童在身心健康發(fā)展上的各種問(wèn)題，以便采取措施及時(shí)地進(jìn)行補救，從而避免留守兒童問(wèn)題的擴大化。其次，完善留守兒童權利保護的制度，落實(shí)兒童最大利益原則，把對留守兒童的健康權保護納入到國家法律保護的軌道上來(lái)。比如明確規定國家監護制度的具體內容，對于監護人的不當行為要由村委會(huì )督促其及時(shí)予以糾正或處罰，情節嚴重的就要移送司法機關(guān)，追究其法律責任。
3.2家庭、學(xué)校、社會(huì )齊抓共管，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展
首先，外出務(wù)工的父母應努力地創(chuàng )造條件關(guān)愛(ài)留守兒童的身心健康發(fā)展，以彌補因家庭教育的缺失使留守兒童所受到的不良影響。當自己外出打工，不在孩子身邊時(shí)，應選好合適的委托監護人照顧孩子的生活起居。另一方面，家長(cháng)可通過(guò)打電話(huà)、發(fā)短信等多種方式與留守兒童交流，關(guān)心、詢(xún)問(wèn)他們的學(xué)習、生活情況，讓他們感受到父母對自己的關(guān)愛(ài)。其次，學(xué)校應發(fā)揮其作為農村留守兒童接受正規教育的重要場(chǎng)所的積極作用，加強對這些父母不在身邊的孩子的心理健康教育，開(kāi)展各種有益的文體活動(dòng)，努力創(chuàng )造條件讓留守兒童在德智體美勞等方面都得到全面發(fā)展。發(fā)現留守兒童存在各種問(wèn)題的隱患時(shí)，及時(shí)與留守兒童的父母或委托監護人取得聯(lián)系，交流他們在校的表現情況，形成一個(gè)家校共管的局面。第三，整合多方面的社會(huì )資源，為農村留守兒童提供多方位的幫助、支持。我們要通過(guò)媒體的大力宣傳，讓全社會(huì )都了解到農村留守兒童的健康現狀所面臨的問(wèn)題，從而引起社會(huì )各界對農村留守兒童身心健康問(wèn)題的廣泛關(guān)注。積極吸納社會(huì )各界的愛(ài)心人士參與到基層留守兒童教育和監護體系中來(lái)，為存在健康問(wèn)題的留守兒童免費提供各種幫扶工作。另外，也可在農村退休人員（如鄉鎮退休干部、農村中小學(xué)退休教師等）和身邊沒(méi)小孩的父母中選聘一定數量的義務(wù)監護人，對留守兒童進(jìn)行一對一等各種形式的義務(wù)幫扶、教育，促進(jìn)這些孩子的身心健康發(fā)展。兒童是民族的未來(lái)，是祖國的希望。關(guān)愛(ài)農村留守兒童的身心健康發(fā)展絕不是一朝一夕的事。只有政府加大政策扶持，家庭、學(xué)校、社會(huì )共同攜起手來(lái)，才能為農村留守兒童健康茁壯地成長(cháng)托起一片明媚的藍天。
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農村留守兒童問(wèn)題論文10
【論文關(guān)鍵詞】 留守兒童；教育問(wèn)題；農民工
【論文摘要】 數據顯示，中國現有2 億左右的農民工，而且人數還將以每年10%的速度遞增，由此產(chǎn)生的農村留守兒童人數高達5800萬(wàn)，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難。很顯然, 解決農村留守兒童的教育問(wèn)題需要家庭、學(xué)校和社會(huì )廣泛力量的密切配合。
數據顯示，中國現有2 億左右的農民工，而且人數還將以每年10%的速度遞增，由此產(chǎn)生的農村留守兒童人數高達5800萬(wàn)，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難，留守兒童的教育問(wèn)題變得十分突出。
一、目前我國農村留守子女教育的現狀
在工業(yè)化和現代化的進(jìn)程中，農民工的貢獻是不容忽視的，但無(wú)論從哪方面來(lái)說(shuō)，他們都屬于弱勢群體，他們子女的受教育狀況不容樂(lè )觀(guān)。
1、入學(xué)率偏低
根據國務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì )辦公室抽樣調查顯示:“流動(dòng)兒童中在學(xué)者占全部流動(dòng)兒童的90.7％,一直未入學(xué)者占6.85％,失學(xué)者占2.45％�！闭{查結果還表明:在流動(dòng)兒童中,達到上學(xué)年齡卻不能適齡入學(xué)問(wèn)題表現十分突出。
2、 學(xué)習成績(jì)差
留守子女在受教育當中存在心理問(wèn)題嚴重及道德偏差等問(wèn)題。對文盲率高達30%的祖輩來(lái)說(shuō)，引導和幫助留守兒童學(xué)習往往是心有余而力不足。研究發(fā)現，父母外出打工的學(xué)生成績(jì)明顯偏差。成績(jì)排名中，留守子女只占優(yōu)秀生的10%，而差生當中有70%都是留守子女。
3、存在心理問(wèn)題
心理成長(cháng)關(guān)鍵期的留守兒童，因不能及時(shí)得到引導和幫助，他們的性格會(huì )受到影響。測試結果顯示，有30.3%的留守子女存在各種明顯的心理健康問(wèn)題，他們的心理問(wèn)題明顯多于非留守兒童。
二、農村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1、勞動(dòng)力轉移是留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的直接原因
中國改革開(kāi)放的三十年，是工業(yè)化迅速發(fā)展的三十年。伴隨城鄉一體化的深化發(fā)展，農村出現大量的剩余勞動(dòng)力。在二元經(jīng)濟體制和分配制度失衡的背景下，農村剩余勞動(dòng)力向城市轉移是受利益驅使，也是工業(yè)化和現代化的一般規律。由于相關(guān)政策的滯后，農民工不可能將子女帶在身邊，從而導致留守兒童的教育問(wèn)題日益嚴重。
2、所處的環(huán)境是留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的決定性因素
�。�1）家庭環(huán)境。人的社會(huì )生活意識和價(jià)值觀(guān)念的形成都是從家庭環(huán)境中開(kāi)始的。家庭的氣氛，親人的性格及其對子女的教育方式，直接影響到子女的生活習慣及道德觀(guān)念。留守子女與父母的分離，弱化了家庭教育作用，家庭教育的主體由父母變成了祖輩及其他親戚。顯而易見(jiàn)，祖輩對孩子的教育往往存在很多的誤區。首先，對孩子過(guò)分溺愛(ài)，很容易養成孩子任性的性格；其次，老年人大多文化程度較低，在學(xué)習方面不能給孩子很好的幫助；再次，在教育方式上缺乏暢通的交流，這對兒童的'語(yǔ)言及創(chuàng )造性的發(fā)展有很大消極影響。而在親戚的立場(chǎng)上，他們不便對孩子進(jìn)行管束，孩子也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感，缺乏
很顯然,如果農民工子女繼續留守,得不到很好教育的話(huà),農民工這個(gè)階層與整個(gè)社會(huì )的脫節就會(huì )越來(lái)越嚴重,這對整個(gè)國家和社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步也是十分不利的。解決農村留守兒童的教育問(wèn)題需要家庭、學(xué)校和社會(huì )等廣泛力量的密切配合。
1、政府高度重視對留守兒童教育的責任
�。�1）加大投入力度, 進(jìn)行政策傾斜。加大農村教育的財政投入力度， 提高農村學(xué)校和薄弱校教師的收入水平,提高現有農村師資隊伍的專(zhuān)業(yè)化水平，改善農村教育環(huán)境。
�。�2） 加大農村公共教育資源投入，改善學(xué)校硬件設施，完善體育、文化娛樂(lè )設施；建立健全農村寄宿制校舍管理體制，實(shí)施并完善素質(zhì)教育理念；普及信息化教育模式，鼓勵學(xué)校積極開(kāi)拓教學(xué)新方法和育人新理念。
�。�3）把留守兒童教育工作納入國家和各地區新農村建設、農民工工作等經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展規劃和各部門(mén)工作規劃，置于社會(huì )管理和公共服務(wù)體系之中。把農村留守流動(dòng)兒童工作與各級政府實(shí)施兒童發(fā)展綱要結合起來(lái)，將農村留守流動(dòng)兒童的各項權益保護列入綱要實(shí)施的監測評估體系。
2、家庭和學(xué)校密切配合，高度重視留守兒童教育問(wèn)題
�。�1）重視對留守兒童的家庭教育。如前所述，家庭對子女的教育起著(zhù)至關(guān)重要的作用。對于常年在外打工的父母來(lái)說(shuō)，家庭教育的內容不能僅僅停留在對孩子學(xué)習成績(jì)的關(guān)心上，而更應該從情感的角度去關(guān)心和愛(ài)護他們，多和他們進(jìn)行感情上的交流，發(fā)展良好的、親密的親子關(guān)系。另外，還應經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現。再者，還應十分重視孩子監護人的選定問(wèn)題，應盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習環(huán)境，比較有文化的，并且有一定責任感，能更好地監督和指導自己孩子的親朋好友處。必須注意的是，家長(cháng)對孩子的關(guān)心是至關(guān)重要的一環(huán)，缺少了這一點(diǎn)，任何其他措施都無(wú)助于兒童教育問(wèn)題的解決。
�。�2）重視對留守子女的學(xué)校教育。作為對留守子女的教育實(shí)施單位，農村學(xué)校應該在自己力所能及的職權和職能范圍內，加強對留守子女的關(guān)心呵護。針對留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，學(xué)校應該加以正確的引導，開(kāi)展思想教育和情感教育，營(yíng)造健康活潑的教學(xué)氛圍。同時(shí)，要積極同留守孩子的監護人進(jìn)行交流，對其做必要的培訓，讓其充分認識到自己的責任和義務(wù)，同時(shí)努力提高自身素質(zhì)，改變單一的教學(xué)形式，充分激勵留守兒童的主體性和積極性是作為教師應有的責任。
3、整合社會(huì )資源，關(guān)注農村留守兒童教育問(wèn)題
�。�1）招募組建關(guān)愛(ài)留守學(xué)生志愿者隊伍，推行“結對接力志愿服務(wù)”模式。采取“一對一”、“一對多”、“多對一”等多種形式的結對方式，組織志愿者隊伍或志愿者與留守學(xué)生簽訂結對卡，針對學(xué)習輔導、生活幫助、心理?yè)嵛亢蛻本戎刃枨�，開(kāi)展有針對性和實(shí)效性的志愿服務(wù)活動(dòng)。
�。�2）整合各方力量，推動(dòng)留守學(xué)生關(guān)愛(ài)行動(dòng)社會(huì )化發(fā)展。開(kāi)展各種形式的關(guān)愛(ài)留守學(xué)生工作和主題活動(dòng)的宣傳活動(dòng)，開(kāi)展愛(ài)心募捐、義務(wù)家教、藝術(shù)培訓、心理咨詢(xún)等關(guān)愛(ài)活動(dòng)，更大程度地動(dòng)員社會(huì )各界支持關(guān)愛(ài)行動(dòng)，動(dòng)員 [1]鄒先云. 農村留守子女教育問(wèn)題研究[J].中國農村教育,20xx(10):35-37.
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《留守兒童達5800萬(wàn) 新數字新問(wèn)題催生新建議》[EB/OL].( 20xx-4-28).
農村留守兒童問(wèn)題論文11
如今，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，農村大部分青壯年勞力都背井離鄉，到大城市尤其是沿海城市工作，導致農村勞動(dòng)力越來(lái)越少。通過(guò)調查發(fā)現，外出務(wù)工的農民越來(lái)越多，留守兒童比例也越來(lái)越大，從而制約了我國農村人口素質(zhì)的發(fā)展，留守兒童由于缺少父母的撫育與關(guān)愛(ài)，心理健康問(wèn)題隨之而生。這與我國新課改要求培育學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展等內容相矛盾。
一、留守兒童的心理特征
封閉式心理。由于父母長(cháng)期不在身邊，家庭環(huán)境不穩定，使得他們沒(méi)有歸宿感和安全感，從而孤立自己，喜好獨來(lái)獨往。他們缺少父愛(ài)、母愛(ài)，缺少心靈的港灣、情感的依靠，性格變得內向孤僻，心靈變得脆弱、不堪一擊，對生活感到無(wú)助、失落，不愛(ài)與同學(xué)交流往來(lái)，期待真情真愛(ài)，渴望親情。
自卑心理。與其他父母都在身邊的兒童相比，留守兒童更不喜歡參加各種活動(dòng)及游戲，尤其是親子活動(dòng)。親子活動(dòng)的開(kāi)展對留守兒童來(lái)說(shuō)，是一種心靈的傷害，看著(zhù)別的孩子與父母手拉手，看著(zhù)別的父母正在鼓勵和安慰他們自己的孩子時(shí)，留守兒童的心里是很難過(guò)的，因此會(huì )形成不愿參加任何活動(dòng)的心理。留守兒童在傷心難過(guò)或做錯事的時(shí)候，由于父母不在身邊，便沒(méi)有心靈的“頂梁柱”，沒(méi)有堅實(shí)的后盾，沒(méi)有自信，產(chǎn)了自卑。
二、改善農村留守兒童心理健康教育的對策
充分利用學(xué)校教育資源。知識的缺乏可以通過(guò)繼續學(xué)習來(lái)彌補，然而，學(xué)習的興趣與良好的心理素質(zhì)是難以得到彌補的。不健康的心理是摧殘留守兒童的“定時(shí)炸彈”。學(xué)校是“留守兒童”成長(cháng)的搖籃，學(xué)校應盡可能創(chuàng )造和利用相關(guān)方面的教育資源。例如，學(xué)�？梢越⒁粋�(gè)心理健康咨詢(xún)室，精心挑選專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師。再如，學(xué)�？梢远ㄆ趯α羰貎和M(jìn)行調查，了解他們的心靈需求，為他們做備案，建立一人一檔的檔案材料，跟蹤調查。聯(lián)系他們的監護人或者直接聯(lián)系他們的父母，告知他們孩子的情況，采用學(xué)校教育和家庭教育結合的方式對留守兒童進(jìn)行相關(guān)教育與引導，讓“留守兒童”走出心靈陰影，讓“留守兒童”享受被關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光，讓“留守兒童”健康地成長(cháng)！
合理、及時(shí)地對留守兒童進(jìn)行心理的慰問(wèn)與引導。學(xué)校作為學(xué)生心理健康教育的主陣地，應首先開(kāi)設心理健康的相關(guān)課程，應定期舉辦有關(guān)心理健康教育的講座，還可以開(kāi)通“悄悄話(huà)”郵箱，通過(guò)“悄悄話(huà)”郵箱傳授相關(guān)的知識，幫助留守兒童解決無(wú)人可傾訴、無(wú)處可傾訴的痛處，解開(kāi)留守兒童的心結。其次，教師一旦發(fā)現留守兒童心理有問(wèn)題和行為有偏差時(shí)，應及時(shí)處理，防止學(xué)生的心靈重創(chuàng )加深，要防微杜漸。教師在與留守兒童交流時(shí)，應多運用鼓勵性、贊美性、商量式的語(yǔ)言。只有在和諧、平等的氛圍中交流，學(xué)生的情緒才可能穩定，學(xué)生才能積極配合工作，學(xué)生才可能敞開(kāi)心扉，最終才可能順利解決相應的問(wèn)題。
建設農村留守兒童家園。農村居民一般文化素質(zhì)不高，留守兒童在這樣的環(huán)境生活、成長(cháng)，定會(huì )受到影響。因此，建設農村留守兒童家園，提高農村人民素質(zhì)勢在必行。學(xué)校設立了心理健康咨詢(xún)室，在農村可以設立一些有趣味性的、技能性的、休閑性的、樂(lè )器性的興趣小組，讓留守兒童生活在、玩耍在一個(gè)高文化、高素質(zhì)的'環(huán)境中，促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展，提高留守兒童的思想道德素質(zhì)，培養正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
營(yíng)造良好的生活環(huán)境。學(xué)校是留守兒童的第二個(gè)家園，學(xué)校應給予留守兒童更多的幫助和關(guān)愛(ài)，從而才能彌補家庭關(guān)懷的不足，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境。農村的留守兒童由于監護者整天忙于勞作，文化程度不高，無(wú)暇顧及他們。父母不在身邊，而正在青春期的他們思想還不成熟，做事情欠考慮，自我保護意識低，容易上當受騙，容易被不良風(fēng)氣所感染、左右，心靈比較脆弱，從而形成叛逆、我行我素、抽煙酗酒、泡吧游戲，容易被社會(huì )不良人士帶壞。因此，學(xué)校應加大校風(fēng)校紀的宣傳力度，杜絕學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳對未成人的影響，多組織一些公益活動(dòng)，對留守兒童進(jìn)行心理健康教育，呼吁大家共同攜手為留守兒童鑄造一個(gè)愛(ài)心“暖巢”。
“孩子在，父母游”，留守兒童已成為各大網(wǎng)絡(luò )新聞媒體的焦點(diǎn)，一張張可愛(ài)的笑臉，一個(gè)個(gè)期待、渴望的眼神反復出現。這是我國經(jīng)濟飛速發(fā)展階段的普遍現象，父母為了找到更好的工作和養家糊口進(jìn)入城市務(wù)工，教育工作者不得不積極面對這一現實(shí)情況。學(xué)校自古以來(lái)就承載教書(shū)育人的重大任務(wù)，因此學(xué)校應該對留守兒童進(jìn)行特殊教育，以健康的心態(tài)勇敢面對現實(shí)，讓留守兒童學(xué)會(huì )調節自己的心理情感，讓他們健康、陽(yáng)光地成長(cháng)。
農村留守兒童問(wèn)題論文12
一、留守兒童隔代教育的現狀
�。ㄒ唬┺r村留守兒童的現狀
中國留守兒童問(wèn)題是我國農村的一個(gè)普遍問(wèn)題，留守兒童的本質(zhì)是父母外出打工而無(wú)法將其未成年子女帶在身邊照顧，是親子分離而形成的。留守兒童由于長(cháng)期沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)和指導，學(xué)業(yè)和個(gè)性的發(fā)展都受到影響，導致一些極端的事例的發(fā)生。２０１５年３月２１日，全國婦聯(lián)在中國婦女活動(dòng)中心召開(kāi)了全國未成年人家庭教育狀況抽樣調查和全國農村留守兒童現狀調查的發(fā)布會(huì )。在發(fā)布會(huì )上發(fā)布了《全國農村留守兒童狀況研究報告》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《報告》），《報告》對農村留守兒童的總人數、學(xué)齡比例以及地區分布等都做了詳細的統計�！秷蟾妗肥菍ⅲ玻埃保材耆珖保ト丝谧鳛檎{查對象，從《報告》推斷全國農村留守兒童的人數已超過(guò)６０００萬(wàn)人，在未成年不滿(mǎn)１６歲的農村留守兒童在４０００萬(wàn)以上，占全國農村留守兒童的６９％。尤其是在２００６年后，農村留守兒童的數量及規模迅速增長(cháng)呈直線(xiàn)上升。在全國農村兒童中，留守兒童的比例達３０１９％。由以上的數據顯而易見(jiàn)，農村留守兒童在全國農村兒童中所占的比例之高，且主要以低齡的留守兒童為主。
�。ǘ┺r村留守兒童隔代教育的現狀
�。ǎ保└舸彝ソ逃饾u成為農村留守兒童主要的教育方式。（２）農村留守兒童無(wú)法得到有效的引導和監護。（３）農村留守兒童的生活質(zhì)量較低。
二、東山村“留守兒童”的家庭教育現狀
�。ㄒ唬┰讫埧h東山村概況
東山村位于云龍縣南部，距縣城１５公里。交通較為方便，東山村是寶豐鄉的一個(gè)自然村，現有農戶(hù)４１６戶(hù)，共有鄉村人口１６９９人，其中從事第一產(chǎn)業(yè)的有１３２２人�，F今，東山村全村土地面積為６５７６平方公里，海拔１９８８千米，年平均氣溫為１７度，年降水量為９４０毫米，適合種植核桃等農作物。東山村屬于貧困村，主要以養殖業(yè)和種植業(yè)為主。本文的調研對象為東山村，目前常住人口共包括１０１戶(hù)家庭，共有４４０人，其中有１７０人超過(guò)５５歲，該村的人知識文化程度較低，大多數是文盲不識字和小學(xué)學(xué)歷，最高文化程度是高中，而且僅一人，初中文化水平為６人。３０到５０歲之間的中青年知識文化程度也并不理想，總人數共有１６６人，其中大多數為小學(xué)學(xué)歷，只有一人為中專(zhuān)學(xué)歷，初中水平的人共有９人。從這些數據可以得出，東山村村民的文化程度較低，父輩受教育的情況稍好于祖輩。因此，東山村祖輩教育和父輩教育所存在的差異直接反映在東山村的留守兒童身上。
�。ǘ〇|山村“留守兒童”的家庭教育現狀
東山村全村兒童共有６８人，非留守兒童有２２人，留守兒童有４６人。根據調研，東山村留守兒童各年齡階段人數０－５歲學(xué)齡前兒童：１２人；６－１１歲小學(xué)：１６人；１２－１４歲初中１０人；１５－１７歲大齡８人。監護類(lèi)型及比重：隔代教育３２人比例占７０％；叔叔和嬸嬸教育４人占９０％；姑姑和姑父教育３人占６５％；姨和姨夫教育２人占４％；自我監護教育２人占４％；單親監護的３人占６５％。全村留守兒童共有４６戶(hù)，筆者從中選擇了２０戶(hù)留守家庭進(jìn)行了詳細的調研。調查中可以看出，東山村留守兒童的主要監護類(lèi)型是隔代教育，監護人主要是爺爺、奶奶，其年齡一般在６０歲左右，知識文化程度大多都是文盲不識字，只有極少數的知識文化程度是小學(xué)和初中。由此可以得知留守兒童教育是一大問(wèn)題。爺爺、奶奶思想和觀(guān)念都比較陳舊，不能很好地引導這些留守兒童的成長(cháng)。東山村留守兒童的家庭教育主要呈現出以下特征。１．家庭教育結構呈現多樣化留守兒童的監護類(lèi)型大致可以分為５種：①隔代監護；②單親監護；③上一代的親戚監護；④自我監護或同輩監護；⑤非親屬監護，留守兒童寄養在非親屬家中。東山村留守兒童的教育監護類(lèi)型呈現多元化。從調研的數據統計情況來(lái)看，調研的２０個(gè)家庭中，直系親屬監護的有１６個(gè)，近親親屬監護的為３個(gè)，自我監護的僅一個(gè)。祖輩對父輩采取的教育方式同樣會(huì )運用到孫輩的身上，無(wú)法采取更加科學(xué)和合理的教育方式。２．“隔代教育”成為主流東山村留守兒童的主要家庭教育方式是隔代教育。越來(lái)越多的'農村人口向城市流動(dòng)，由于城市中的戶(hù)籍制度、高昂的生活費和學(xué)費，導致務(wù)工人員無(wú)法將其未成年的孩子帶在身邊照顧，只能留在家中，那么“留守兒童”就這樣形成了。
三、東山村“留守兒童”隔代教育存在的問(wèn)題與成因分析
�。ㄒ唬傲羰貎和备舸逃嬖诘膯�(wèn)題
�。ǎ保└改戈P(guān)愛(ài)的缺失影響留守兒童人格的發(fā)展。在父母外出務(wù)工之后，留守兒童缺乏父母的關(guān)心照顧，會(huì )感覺(jué)家庭氣氛冷清。（２）隔代教育缺乏心理健康教育。東山村外出務(wù)工人員的主要務(wù)工地區集中在珠江三角洲及江浙等發(fā)達地區，外出務(wù)工人員平時(shí)很難回家，更別說(shuō)溝通交流，無(wú)法在子女需要時(shí)及時(shí)給予關(guān)心照顧，在孩子的成長(cháng)和教育上顯得力不從心。（３）教育主體的社會(huì )經(jīng)濟地位和文化水平影響教育方式。隔代監護教育型的家庭，爺爺、奶奶將更多的精力放在了家庭日常的生活花銷(xiāo)上。匱乏的物質(zhì)生活再加之貧瘠的精神世界很容易導致孩子產(chǎn)生自卑感和無(wú)助感，對孩子的心理健康成長(cháng)極其不利。（４）隔代監護不力，安全缺乏保障，由于父母打工在外，而負有監護責任的爺爺、奶奶等人又無(wú)力照看，致使留守兒童受人欺負、被侵害、意外受傷甚至喪失生命等現象時(shí)有發(fā)生。
�。ǘ傲羰貎和备舸逃嬖趩�(wèn)題的原因剖析
�。保彝シ矫娴脑蜣r村留守兒童的父母外出打工，撫養孩子的重任就落到了祖輩的身上，但是祖輩接受的文化教育程度較低，尤其是在教育理念上，對孩子的關(guān)愛(ài)表現在重物質(zhì)輕精神，重養輕教的教育方式，在很大限度上不利于孩子身心健康的發(fā)展。２．學(xué)校方面的原因農村學(xué)校缺乏基礎設施，缺乏優(yōu)良的師資團隊。所以對于農村學(xué)校而言，加大資金投入、政策扶持是目前階段急需解決的問(wèn)題。
四、解決東山村留守兒童隔代教育問(wèn)題的對策
�。ㄒ唬╅L(cháng)輩提供良好的教育環(huán)境
�。ǎ保┘訌姼改肛熑涡�。（２）選擇正確的監護人。（３）注重教育方法。
�。ǘ⿲W(xué)校擔負起農村留守兒童教育的重任
�。ǎ保⿲W(xué)校應提高對留守兒童管理教育重要性的認識。（２）加強留守兒童心理健康教育。（３）豐富留守兒童的課余文化生活。
�。ㄈ┱男辛羰貎和彝ソ逃穆氊�
�。ǎ保┏闪�(zhuān)門(mén)的留守兒童關(guān)愛(ài)機構。（２）開(kāi)展家長(cháng)培訓，重構良好家庭文化氛圍。（３）讓城鄉兒童獲得同等教育。兒童的成長(cháng)離不開(kāi)家庭教育，家庭教育是否成功對兒童今后的成才道路是至關(guān)重要的。留守兒童大多數受到的是隔代教育，而祖輩的年齡偏大，文化水平較低，思想觀(guān)念較為落后，甚至有些觀(guān)念想法缺乏科學(xué)性，會(huì )對留守兒童造成不良的影響，對他們今后的發(fā)展不利。當留守兒童在學(xué)習、生活上遇到困難，求助身邊的家人而得不到解決，甚至是得到錯誤的引導時(shí)，還會(huì )帶來(lái)許多連帶社會(huì )問(wèn)題。如何解決留守兒童的教育問(wèn)題是個(gè)綜合的問(wèn)題，不僅需要更好的家庭教育，更需要政府、社會(huì )共同承擔這份責任，讓更多的孩子能夠走進(jìn)校園，構建一個(gè)良好而有效的留守兒童教育體系，改善留守兒童的家庭教育。
參考文獻：
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�。郏玻蓐愇凝垼r村留守兒童隔代教育創(chuàng )新研究［Ｊ］．西北農林科技大學(xué)學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版），２０１１（８）．
農村留守兒童問(wèn)題論文13
隨著(zhù)我國工業(yè)化、城鎮化步伐加快，大批農民涌入城市充當新型勞動(dòng)大軍的同時(shí)，農民工背后的留守兒童問(wèn)題近年來(lái)也日益凸現。作為農民工進(jìn)城后的最大牽掛和未來(lái)農村社會(huì )發(fā)展的重要力量，現階段我國留守兒童基本狀況如何？其文化素質(zhì)、心理健康情況怎樣？他們在哪些方面急需社會(huì )的關(guān)愛(ài)和支持？這些，都應當引起全社會(huì )的重點(diǎn)關(guān)注和深入思考。
我國“留守兒童”有20xx萬(wàn)大軍
留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，這個(gè)詞匯最早產(chǎn)生于20世紀90年代初，當時(shí)專(zhuān)指因為父母出國留學(xué)、工作而留在國內的孩子，而現階段隨著(zhù)我國人口的流動(dòng)性越來(lái)越強，主要是指由于農民工進(jìn)城務(wù)工后，廣大留守在農村得不到正常結構家庭撫養的農民工未成年子女。
據20xx年第五次人口普查結果顯示，我國流動(dòng)人口總量已達1.21億，到20xx年，流動(dòng)人口大約為1.4億，超過(guò)全國人口總數的10％。未來(lái)5年，我國還將有至少1億農村勞動(dòng)力向城鎮轉移，農村中勞動(dòng)力結構以“九九”（指老人）、“三八”（指婦女）、“六一”（指兒童）三支軍（俗稱(chēng)“386199部隊”）的村屯將越來(lái)越多，而其中的留守兒童問(wèn)題近年來(lái)尤為突出。
由于受城鄉分割的二元社會(huì )結構體制和自身經(jīng)濟條件的限制，廣大農民工在自己進(jìn)城落腳的同時(shí)，卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城等諸多現實(shí)問(wèn)題，他們只能選擇將孩子留在農村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農民工父母與子女分隔兩地的局面。據國務(wù)院《中國兒童發(fā)展綱要（20xx－20xx年）》實(shí)施情況顯示，20xx年我國流動(dòng)人口約1.5億，18歲以下隨父母流動(dòng)的兒童20xx萬(wàn)，留守在農村的也有20xx萬(wàn)，這一數字約占全國農村兒童總數的8％。而在我國重慶、江西、四川等勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當地全部?jì)和兴急壤_到20％左右。這些人中很大部分已進(jìn)入學(xué)齡，在甘肅、河北、江蘇等省開(kāi)展的調查表明，留守兒童在農村學(xué)齡兒童中所占比例高達47.7％。
留守兒童由于父母雙方或者一方外出流動(dòng)，其家庭結構發(fā)生了很大變化，絕大多數留守兒童不得不生活在結構不完整的家庭之中。由中央教育科學(xué)研究所20xx年做出的一份調查表明，留守兒童中56.4％與留守的單親生活在一起，32.2％與祖父母生活在一起，4.1％和其他親戚生活在一起，0.9％被寄養在別人家里。而在勞動(dòng)力輸出規模龐大的四川省眉山市，留守兒童中被托付給爺爺奶奶、外公外婆等祖輩照顧的，占全體留守兒童的80％，被托付給其他親朋好友照顧的，占18.3％，獨自一人生活的占0.7％。留守兒童由于留得不到正常的家庭生活而產(chǎn)生種種問(wèn)題，一度被人們稱(chēng)為“時(shí)代孤兒”。
然而隨著(zhù)形勢發(fā)展，留守兒童的規模將呈擴大之勢。20xx年新春伊始，《國務(wù)院關(guān)于解決農民工問(wèn)題的若干意見(jiàn)》中將明確提出，進(jìn)一步引導農村富余勞動(dòng)力有序轉移，推動(dòng)社會(huì )主義新農村建設和中國特色工業(yè)化、城鎮化、現代化的健康發(fā)展。國內一些地方也以勞務(wù)輸出作為加快工業(yè)化、城鎮化進(jìn)程的重要途徑。如老工業(yè)基地遼寧省鞍山市就在目前年輸出勞動(dòng)力不到10萬(wàn)人的基礎上，計劃20xx年每年輸出農村勞動(dòng)力40萬(wàn)人，這幾乎實(shí)現農村人口每戶(hù)輸出一名勞動(dòng)力。而如何解決好農村留守兒童等問(wèn)題，則關(guān)系到保護和調動(dòng)廣大農民工的積極性、推動(dòng)城鎮共同繁榮，促進(jìn)社會(huì )和諧發(fā)展。
“留守兒童”監護不當可造成社會(huì )問(wèn)題
專(zhuān)家表示，留守兒童面臨最大的是由于監護質(zhì)量不高而造成的畸形成長(cháng)，久而久之可能帶來(lái)一系列社會(huì )問(wèn)題。
從目前的留守兒童監護方式來(lái)看，存在的問(wèn)題主要包括：?jiǎn)斡H監護人勞動(dòng)負擔重，對留守兒童的照顧欠佳；隔代監護人與留守兒童隔閡深，對留守兒童的教育方式落后；上代監護人（即孩子托付給與父母同一輩的親戚朋友監護的）與留守兒童情感較疏遠，對留守兒童的管束較少；同輩監護人（即孩子由哥哥、姐姐等兄長(cháng)監護的）壓力大，由于家長(cháng)的缺位，留守兒童缺乏良好的家庭教育和引導。
由于以上監護模式中種種問(wèn)題的存在，很容易給留守兒童帶來(lái)一系列心理、道德等問(wèn)題。這些主要包括，學(xué)習成績(jì)不好，心理健康不佳，相當一部分人由于管教缺乏，放任自流，最終觸犯法律。據貴州省調查統計，該省80％留守兒童學(xué)習成績(jì)處于中下等，40％是差生。四川省心理學(xué)家游德良對井研縣門(mén)坎小學(xué)近400名留守兒童進(jìn)行心理調查后發(fā)現，這些孩子中近八成存在心理問(wèn)題，其中106人存在焦慮心理，107人有抑郁癥狀，88人屬易怒性格，100％的孩子都羨慕生活在爸爸媽媽身邊的小伙伴，在精神方面被拋棄感強烈。更為嚴重的是，在這些留守兒童中，有過(guò)失行為的占57％，有撒謊行為的占35％，有偷竊行為的占7.4％，有攻擊行為的占30.6％。這是由于缺乏正常家庭生活中的管教、關(guān)愛(ài)等因素，留守兒童在成長(cháng)質(zhì)量上普遍不比正常兒童健康。
在未成年人犯罪案例中，留守兒童也占相當比例。在遼寧省未成年犯管教所，僅鞍山籍的未成年人犯罪，留守兒童就占服刑人員的12％，這比留守兒童占鞍山市兒童的比例（約8％）高4個(gè)百分點(diǎn)。相關(guān)報道中的留守兒童犯罪情況也相當驚人，20xx年，3個(gè)平均年齡不到15歲的少年，手持砍刀闖進(jìn)湖北大冶市羅橋中學(xué)學(xué)生宿舍，搶劫了53個(gè)在校中學(xué)生，這個(gè)震驚全國的搶劫案中的3名罪犯都是父母外出打工的留守兒童。江蘇3名17歲少年因為沒(méi)有錢(qián)上網(wǎng)玩游戲和抽煙，竟然將一名煙店老板殘忍捅死。這3名少年中，父母離開(kāi)他們外出打工最長(cháng)的有4年，最短的也有3年。
成都未成年犯管教所教育科在談到留守兒童的犯罪問(wèn)題時(shí)說(shuō)，如果沒(méi)有人去關(guān)愛(ài)這些“留守兒童”，幫助他們像其他兒童一樣健康成長(cháng)，“留守兒童”問(wèn)題將成為一個(gè)嚴重的社會(huì )問(wèn)題。四川省心理學(xué)會(huì )理事長(cháng)李小融認為，“留守兒童”走向犯罪，家庭教育缺乏是最主要的原因。長(cháng)時(shí)間見(jiàn)不到父母，這樣的家庭結構，無(wú)疑對孩子的健康成長(cháng)非常不利。在這種情況下，犯罪的種子就會(huì )趁機滋生。通過(guò)深入調研，游德良認為，“留守兒童”正處于道德品質(zhì)形成、文化知識掌握和身體成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的教育會(huì )影響孩子的一生。因此，對他們予以關(guān)愛(ài)已是刻不容緩。
計生部門(mén)應發(fā)揮主導作用構建“留守兒童”健康網(wǎng)絡(luò )
鞍山市人口與計劃生育委員會(huì )主任楊萍等專(zhuān)家認為，應對和解決當前我國留守兒童中存在的.種種問(wèn)題，需要學(xué)校、家庭和社會(huì )等方方面面力量的參與，人口計生部門(mén)應當從建設社會(huì )主義新農村的大局出發(fā)，在為留守兒童構建健康網(wǎng)絡(luò )中發(fā)揮主導作用。
人口計生部門(mén)有主導這項工作的先天優(yōu)勢。由于我國人口計生工作的特殊性，30多年來(lái)，人口計生部門(mén)已經(jīng)探索了一系列有利于維護國家利益和人民群眾現實(shí)利益的工作方式，逐步走上了管理和服務(wù)并重、寓管理于服務(wù)之中的道路，形成了一個(gè)完整的、遍及城鄉的人口和計劃生育管理與服務(wù)網(wǎng)絡(luò )。這個(gè)網(wǎng)絡(luò )在農村社會(huì )公共事務(wù)的管理與服務(wù)中發(fā)揮著(zhù)重要作用，并且具備政治、組織、群眾和信息四大優(yōu)勢。在此基礎上，我國計劃生育工作的拓展能力也十分強，從上世紀80年代起我國相繼開(kāi)展的計劃生育“三結合”、全國農村部分計劃生育家庭獎勵扶助制度和西部地區“少生快富”工程試點(diǎn)，以及成功參與抗擊“非典”等行動(dòng)，都證明這個(gè)網(wǎng)絡(luò )如果能夠得到更多的關(guān)注、支持和嫁接、利用，就能產(chǎn)生巨大的裂變效應，為我國的社會(huì )管理和公共服務(wù)做出積極貢獻。開(kāi)展關(guān)愛(ài)農村留守兒童工作，為他們構建安全、健康網(wǎng)絡(luò )，也應當成為計生部門(mén)今后工作的一大重點(diǎn)。
在以人口計生部門(mén)為主的基礎上，教育、共青團、公安等部門(mén)和農村基層組織也應當參與到關(guān)愛(ài)留守兒童的工作中來(lái)。要從今天的農村留守兒童就是明天的建設者，其健康成長(cháng)不僅關(guān)系到個(gè)體發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)社會(huì )的長(cháng)遠發(fā)展的角度出發(fā)，把農村留守兒童問(wèn)題放在整個(gè)社會(huì )發(fā)展大環(huán)境、大背景下進(jìn)行全面、綜合的考察、思考。
專(zhuān)家還建議，中央應當組織專(zhuān)家、學(xué)者、有關(guān)部門(mén)專(zhuān)門(mén)研究留守兒童問(wèn)題，并納入人口戰略研究課題之一；地方應將當地留守兒童工作納入政府新農村建設和公共管理項目支持內容之一，納入總體規劃之中統籌考慮。
在為留守兒童構建安全、健康體系上，各基層組織應當根據當地實(shí)際開(kāi)展形式多樣的工作。如建立留守兒童檔案，建立農村留守兒童情況跟蹤體系，分別以學(xué)校和村級組織為中心，對留守兒童實(shí)施特殊關(guān)愛(ài)。鑒于留守兒童中部分人生活貧困的特點(diǎn)，有條件的地方應當設立愛(ài)心基金，對留守兒童進(jìn)行必要的扶持。鑒于留守兒童監護人生產(chǎn)、生活壓力大等特點(diǎn)，還建立生產(chǎn)和生活互助小組，幫助監護人減輕勞動(dòng)負擔的壓力，使監護人有更好的心情和更多的精力去照顧與留守兒童的生活起居和學(xué)習。通過(guò)加強輿論宣傳，使更多人了解到關(guān)注留守兒童的意義，從而使全社會(huì )都加入到這項工作中來(lái)。
農村留守兒童問(wèn)題論文14
一、留守兒童隔代教育的現狀
�。ㄒ唬� 農村留守兒童的現狀
中國留守兒童問(wèn)題是我國農村的一個(gè)普遍問(wèn)題，留守兒童的本質(zhì)是父母外出打工而無(wú)法將其未成年子女帶在身邊照顧，是親子分離而形成的。留守兒童由于長(cháng)期沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)和指導，學(xué)業(yè)和個(gè)性的發(fā)展都受到影響，導致一些極端的事例的發(fā)生。
20xx年3月21日，全國婦聯(lián)在中國婦女活動(dòng)中心召開(kāi)了全國未成年人家庭教育狀況抽樣調查和全國農村留守兒童現狀調查的發(fā)布會(huì )。在發(fā)布會(huì )上發(fā)布了《全國農村留守兒童狀況研究報告》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《報告》），《報告》對農村留守兒童的總人數、學(xué)齡比例以及地區分布等都做了詳細的統計。
《報告》是將20xx年全國1%人口作為調查對象，從《報告》推斷全國農村留守兒童的人數已超過(guò)6000萬(wàn)人，在未成年不滿(mǎn)16歲的農村留守兒童在4000萬(wàn)以上，占全國農村留守兒童的69%。 尤其是在20xx年后，農村留守兒童的數量及規模迅速增長(cháng)呈直線(xiàn)上升。在全國農村兒童中，留守兒童的比例達3019%。由以上的數據顯而易見(jiàn)，農村留守兒童在全國農村兒童中所占的比例之高，且主要以低齡的留守兒童為主。
�。ǘ┺r村留守兒童隔代教育的現狀
�。�1）隔代家庭教育逐漸成為農村留守兒童主要的教育方式。（2）農村留守兒童無(wú)法得到有效的引導和監護。（3）農村留守兒童的生活質(zhì)量較低。
二、東山村“留守兒童”的家庭教育現狀
�。ㄒ唬┰讫埧h東山村概況
東山村位于云龍縣南部，距縣城15公里。交通較為方便，東山村是寶豐鄉的一個(gè)自然村，現有農戶(hù)416戶(hù)，共有鄉村人口1699人，其中從事第一產(chǎn)業(yè)的有1322人�，F今，東山村全村土地面積為6576平方公里 ，海拔1988千米，年平均氣溫為17度，年降水量為940毫米，適合種植核桃等農作物。 東山村屬于貧困村，主要以養殖業(yè)和種植業(yè)為主。
本文的調研對象為東山村，目前常住人口共包括101戶(hù)家庭，共有440人，其中有170人超過(guò)55歲，該村的人知識文化程度較低，大多數是文盲不識字和小學(xué)學(xué)歷，最高文化程度是高中，而且僅一人，初中文化水平為6人。30到50歲之間的中青年知識文化程度也并不理想，總人數共有166人，其中大多數為小學(xué)學(xué)歷，只有一人為中專(zhuān)學(xué)歷，初中水平的人共有9人。從這些數據可以得出，東山村村民的文化程度較低，父輩受教育的情況稍好于祖輩。因此，東山村祖輩教育和父輩教育所存在的差異直接反映在東山村的留守兒童身上。
�。ǘ〇|山村“留守兒童”的家庭教育現狀
東山村全村兒童共有68人，非留守兒童有22人，留守兒童有46人。根據調研，東山村留守兒童各年齡階段人數0-5歲學(xué)齡前兒童：12人；6-11歲小學(xué)：16人；12-14歲初中10人；15-17歲大齡8人。監護類(lèi)型及比重：隔代教育32人比例占70%；叔叔和嬸嬸教育4人占90%；姑姑和姑父教育3人占65%；姨和姨夫教育2人 占4%；自我監護教育2人占4%；單親監護的3人占65%。
全村留守兒童共有46戶(hù)，筆者從中選擇了20戶(hù)留守家庭進(jìn)行了詳細的調研。調查中可以看出，東山村留守兒童的主要監護類(lèi)型是隔代教育，監護人主要是爺爺、奶奶，其年齡一般在60歲左右，知識文化程度大多都是文盲不識字，只有極少數的知識文化程度是小學(xué)和初中。由此可以得知留守兒童教育是一大問(wèn)題。爺爺、奶奶思想和觀(guān)念都比較陳舊，不能很好地引導這些留守兒童的成長(cháng)。東山村留守兒童的家庭教育主要呈現出以下特征。
1. 家庭教育結構呈現多樣化
留守兒童的`監護類(lèi)型大致可以分為5種：①隔代監護；②單親監護；③上一代的親戚監護；④自我監護或同輩監護；⑤非親屬監護，留守兒童寄養在非親屬家中。
東山村留守兒童的教育監護類(lèi)型呈現多元化。從調研的數據統計情況來(lái)看，調研的20個(gè)家庭中，直系親屬監護的有16個(gè)，近親親屬監護的為3個(gè)，自我監護的僅一個(gè)。祖輩對父輩采取的教育方式同樣會(huì )運用到孫輩的身上，無(wú)法采取更加科學(xué)和合理的教育方式。
2. “隔代教育”成為主流
東山村留守兒童的主要家庭教育方式是隔代教育。越來(lái)越多的農村人口向城市流動(dòng)，由于城市中的戶(hù)籍制度、高昂的生活費和學(xué)費，導致務(wù)工人員無(wú)法將其未成年的孩子帶在身邊照顧，只能留在家中，那么“留守兒童”就這樣形成了。
三、東山村“留守兒童”隔代教育存在的問(wèn)題與成因分析
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�。�1）父母關(guān)愛(ài)的缺失影響留守兒童人格的發(fā)展。在父母外出務(wù)工之后，留守兒童缺乏父母的關(guān)心照顧，會(huì )感覺(jué)家庭氣氛冷清。
�。�2）隔代教育缺乏心理健康教育。東山村外出務(wù)工人員的主要務(wù)工地區集中在珠江三角洲及江浙等發(fā)達地區，外出務(wù)工人員平時(shí)很難回家，更別說(shuō)溝通交流，無(wú)法在子女需要時(shí)及時(shí)給予關(guān)心照顧，在孩子的成長(cháng)和教育上顯得力不從心。
�。�3）教育主體的社會(huì )經(jīng)濟地位和文化水平影響教育方式。隔代監護教育型的家庭，爺爺、奶奶將更多的精力放在了家庭日常的生活花銷(xiāo)上。匱乏的物質(zhì)生活再加之貧瘠的精神世界很容易導致孩子產(chǎn)生自卑感和無(wú)助感，對孩子的心理健康成長(cháng)極其不利。
�。�4）隔代監護不力，安全缺乏保障，由于父母打工在外，而負有監護責任的爺爺、奶奶等人又無(wú)力照看，致使留守兒童受人欺負、被侵害、意外受傷甚至喪失生命等現象時(shí)有發(fā)生。
�。ǘ傲羰貎和备舸逃嬖趩�(wèn)題的原因剖析
1.家庭方面的原因
農村留守兒童的父母外出打工，撫養孩子的重任就落到了祖輩的身上，但是祖輩接受的文化教育程度較低，尤其是在教育理念上，對孩子的關(guān)愛(ài)表現在重物質(zhì)輕精神，重養輕教的教育方式，在很大限度上不利于孩子身心健康的發(fā)展。
2.學(xué)校方面的原因
農村學(xué)校缺乏基礎設施，缺乏優(yōu)良的師資團隊。所以對于農村學(xué)校而言，加大資金投入、政策扶持是目前階段急需解決的問(wèn)題。
四、解決東山村留守兒童隔代教育問(wèn)題的對策
�。ㄒ唬╅L(cháng)輩提供良好的教育環(huán)境
�。�1）加強父母責任心。（2）選擇正確的監護人。（3）注重教育方法。
�。ǘ⿲W(xué)校擔負起農村留守兒童教育的重任
�。�1）學(xué)校應提高對留守兒童管理教育重要性的認識。（2）加強留守兒童心理健康教育。（3）豐富留守兒童的課余文化生活。
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�。�1）成立專(zhuān)門(mén)的留守兒童關(guān)愛(ài)機構。（2）開(kāi)展家長(cháng)培訓，重構良好家庭文化氛圍。（3）讓城鄉兒童獲得同等教育。
兒童的成長(cháng)離不開(kāi)家庭教育，家庭教育是否成功對兒童今后的成才道路是至關(guān)重要的。留守兒童大多數受到的是隔代教育，而祖輩的年齡偏大，文化水平較低，思想觀(guān)念較為落后，甚至有些觀(guān)念想法缺乏科學(xué)性，會(huì )對留守兒童造成不良的影響，對他們今后的發(fā)展不利。當留守兒童在學(xué)習、生活上遇到困難，求助身邊的家人而得不到解決，甚至是得到錯誤的引導時(shí)，還會(huì )帶來(lái)許多連帶社會(huì )問(wèn)題。如何解決留守兒童的教育問(wèn)題是個(gè)綜合的問(wèn)題，不僅需要更好的家庭教育，更需要政府、社會(huì )共同承擔這份責任，讓更多的孩子能夠走進(jìn)校園，構建一個(gè)良好而有效的留守兒童教育體系，改善留守兒童的家庭教育。
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農村留守兒童問(wèn)題論文15
改革開(kāi)放以來(lái)，留守兒童問(wèn)題一直是我國農村的一個(gè)突出問(wèn)題，20xx年全國婦聯(lián)在《全國農村留守少年兒童狀況研究報告》中指出：全國有21.88%的兒童為農村留守兒童，數量達6102.55萬(wàn)，占農村兒童的37.7%。農村留守兒童高度集中在經(jīng)濟相對落后的西部地區，如四川、廣西、貴州等。其中貴州地區農村留守兒童達314.28萬(wàn)，占全國農村留守兒童的5.15%。
一、畢節市留守兒童的現狀
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健全家庭的留守兒童相對還好。其中一部分留守兒童自出生不久便營(yíng)養不良。相當數量的農村父母為緩解家庭經(jīng)濟負擔，雙雙外出務(wù)工，將處于哺乳期的孩子留給老人照顧，致使嬰兒得不到足夠的母乳喂養，從小營(yíng)養不良，進(jìn)而直接影響到兒童的生長(cháng)發(fā)育。另有一部分兒童相對“幸運”，母親會(huì )將孩子照顧到兩三歲再交給老人照看。但在農村，老一輩人的觀(guān)念比較陳舊，認為孩子只要吃飽穿暖，便能茁壯成長(cháng)，并不會(huì )注重飲食搭配，只吃當季蔬菜，肉類(lèi)成了孩子的奢侈品。此外，在農村家里都有繁重的農活，孩子從小就要幫家里分擔照顧家禽、收割莊稼、搬運糧食等家務(wù)。留守兒童攝入的食物營(yíng)養不足，加之承擔了繁重的農活，嚴重影響了他們的正常發(fā)育。
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造成非健全家庭的留守兒童問(wèn)題的原因，多是經(jīng)濟條件差、父母離異等。許多年輕人進(jìn)城務(wù)工，由于文化水平低下，戀愛(ài)觀(guān)淺薄，致使有些女孩未婚先孕。生完孩子送回老家，前期還勉強過(guò)活，日子久了越發(fā)難以忍受，便會(huì )悄悄離去。此類(lèi)孩子是極其不幸的，從小便徹底失去了母愛(ài)，導致其心理健康問(wèn)題比較突出，影響孩子成長(cháng)成才。
二、畢節市留守兒童的成長(cháng)狀況
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留守兒童的父母文化水平普遍偏低，對兒童的教育不夠重視，有的'父母即使意識到了知識的重要性，但因“城鄉二次元”制度，只能將孩子留在老家上學(xué)。還有相當多的家庭仍堅持“讀書(shū)無(wú)用論”，對教育持消極態(tài)度，女孩更是如此。送入學(xué)校的留守兒童教育狀況也不容樂(lè )觀(guān)，父母一方在家的，因家務(wù)、農活不斷，也鮮有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習。
�。ǘ⿲W(xué)校教育缺失
農村教育是我國基礎教育中最薄弱的一塊，存在學(xué)校師資力量嚴重不足、教學(xué)設施不完善、教育觀(guān)念落后等問(wèn)題。農村教師更多關(guān)注的是知識的教授，極易忽視孩子的心理狀況。他們認為，農村孩子特別是留守兒童缺少父母的管教，此時(shí)更需要老師通過(guò)嚴格的教育來(lái)約束孩子的行為，但這更可能會(huì )讓孩子產(chǎn)生膽怯、畏懼等心理。留守兒童回到家中本就沒(méi)有父母引導教育，很容易造成心理問(wèn)題，比如害怕老師、上課注意力不集中、不敢與同學(xué)交流等，進(jìn)而導致厭學(xué)。因此，應注重對教師的培訓，使教師不僅關(guān)注孩子的知識教育，更要時(shí)刻關(guān)注孩子的心理狀況。
�。ㄈ┬睦韱�(wèn)題嚴重
留守兒童的心理健康問(wèn)題，一直是大眾關(guān)注的熱點(diǎn)。對于孩子來(lái)說(shuō)，有父母關(guān)愛(ài)的地方才是家。但對于留守兒童來(lái)說(shuō)，一年見(jiàn)一次的父母是十分陌生的，“父母”二字，也只是一個(gè)代名詞。他們長(cháng)期與父母分離，親子關(guān)系松散，感情寄托缺失，極易造成心理、行為上的偏差。因此，不管是學(xué)校還是政府，都要盡到監管責任，對留守兒童進(jìn)行定期的心理疏導，及時(shí)發(fā)現和解決問(wèn)題。
三、解決農村留守兒童問(wèn)題的建議
第一，針對留守兒童數量大的問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)應加強宣傳，摒除重男輕女思想，做到少生優(yōu)生，提高生育質(zhì)量。第二，針對留守兒童營(yíng)養不足問(wèn)題，有關(guān)部門(mén)應落實(shí)學(xué)校營(yíng)養餐計劃，確保留守兒童能夠按質(zhì)按量享用營(yíng)養餐；同時(shí)，相關(guān)部門(mén)應做好扶貧工作，確保留守兒童不會(huì )缺衣少糧。第三，針對留守兒童教育缺失問(wèn)題，教育部門(mén)應加大農村教育投入，提高師資水平，在建制村增設閱覽室，以供留守兒童學(xué)習。
四、結語(yǔ)
留守兒童問(wèn)題，不僅是某個(gè)家庭、地區的問(wèn)題，還是整個(gè)社會(huì )的問(wèn)題，是中國城鄉發(fā)展不平衡的產(chǎn)物。針對當前留守兒童存在的問(wèn)題，需要政府加大對留守兒童的重視；同時(shí)，各界社會(huì )力量也應該對他們予以關(guān)懷，幫助留守兒童健康成長(cháng)。
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