強化教師主導作用，突出幼兒主體地位的論文
在日常學(xué)習和工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的強化教師主導作用，突出幼兒主體地位的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
隨著(zhù)教育改革的不斷深化，人們對教師和幼兒之間的辯證關(guān)系逐漸有了清晰的認識。老師是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。只有在教師的正確引導下，通過(guò)幼兒主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，才能內化到幼兒原有的知識體系中成為新知識，進(jìn)而通過(guò)幼兒的實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展其創(chuàng )新意識，形成能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師作為活動(dòng)的合作者、引導者，應尊重幼兒，主動(dòng)適應他們的生理、心理特點(diǎn)及其認知規律，在不斷強化教師主導作用的同時(shí)，充分突出幼兒的主體地位，以高效率的提高保教質(zhì)量。筆者就這一問(wèn)題談一點(diǎn)自己粗淺的認識：
一、激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，做到師幼心理同步
心理活動(dòng)狀態(tài)決定著(zhù)人們獲取信息量的多少，人們在積極的心理狀態(tài)下所取得的信息量就大；反之，信息量就小。所以，教師講授前首先要激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，使其大腦皮層處于獲取信息的最佳狀態(tài)——興奮期。有的教師上課時(shí)只顧自己眉飛色舞地盡情表演，而把幼兒的興趣、態(tài)度置之度外。雖然教師進(jìn)入了角色情緒飽滿(mǎn)，但幼兒的積極性始終未調動(dòng)起來(lái)。要處理好教師的主導與幼兒的主體兩者之間的關(guān)系，教師首先要善于激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，做到教師和幼兒之間的心理同步。如：幼兒在認識左右、前后、上下等方位詞時(shí)，教師為他們設計一組音樂(lè )活動(dòng)，幼兒在音樂(lè )聲中自由表演，當歌曲一停，幼兒馬上找到座位坐好，這時(shí)，教師可隨機問(wèn)幼兒，“你左面是誰(shuí)?右面是誰(shuí)?”在活動(dòng)中可以增加難度，如請個(gè)別幼兒站在講臺前，面向其他幼兒，再說(shuō)說(shuō)他前面是誰(shuí)，后面是誰(shuí)。這樣在有趣的活動(dòng)中，幼兒會(huì )積極主動(dòng)地理解這幾個(gè)方位詞的概念，在輕松愉快的課堂氣氛中進(jìn)一步增強求知欲望。
二、選材要適合幼兒年齡特點(diǎn)，給幼兒以成功的機會(huì )
教學(xué)經(jīng)驗及心理實(shí)踐證明，適宜的新鮮刺激能激發(fā)幼兒更強的求知欲望，引起他們的積極思維。作為教師，應提供給學(xué)生適宜的教材內容，努力為他們創(chuàng )設機會(huì )。在教學(xué)當中，要考慮幼兒的個(gè)體差異，盡量幫助每個(gè)幼兒獲得不同程度的成功。如：在玩以使用筷子為目的的“螃蟹夾豆”游戲時(shí)，為了使能力差的幼兒也能獲得成功，教師在準備了硬皮球的'同時(shí)，也準備了一些軟皮球。結果這些幼兒夾起軟球時(shí)非常高興，因為他們也獲得了成功，體驗了成功的喜悅，他們的興趣提高了，信心增強了。相反，如果教師提供教學(xué)內容不適合幼兒的個(gè)體差異，過(guò)難或過(guò)易，就無(wú)法調動(dòng)幼兒的積極性，這樣就難以保證幼兒在活動(dòng)中的主體地位，教師的主導作用也會(huì )因流于形式而失去實(shí)效。
三、在活動(dòng)中，給幼兒適時(shí)指導，開(kāi)發(fā)智力
在活動(dòng)中，幼兒由于年齡特點(diǎn)所限，思維常會(huì )處于消極停滯狀態(tài)，動(dòng)作有效性較低。這時(shí)，需要教師及時(shí)發(fā)現幼兒思維的弱點(diǎn)，給予適當的點(diǎn)撥指導。如：常識角里，老師準備了種類(lèi)繁多的蔬菜讓幼兒觀(guān)察，幼兒可能一時(shí)無(wú)法人手，許多孩子撿起來(lái)又會(huì )扔掉，并不停地調換，這時(shí)幼兒雖然表現出對實(shí)物不停地擺弄，但其感覺(jué)思維卻是盲目的，停滯的。教師發(fā)現后應及時(shí)給予指導：“小朋友，哪些蔬菜是我們吃葉子部分的，我們先把這些蔬菜挑選出來(lái)進(jìn)行觀(guān)察�！边@時(shí)，孩子的操作就會(huì )有針對性，觀(guān)察就會(huì )更具有目的和積極性，教師的主導作用和幼兒的主體地位就可能得到充分的體現。除此之外，教師在為幼兒設計各種活動(dòng)時(shí)，要給他們留出創(chuàng )造的余地，充分發(fā)揮他們潛在的創(chuàng )造力。如：“手指畫(huà)”活動(dòng)中，為使幼兒能自由的探索和創(chuàng )造，教師給每位幼兒準備了纖畫(huà)紙，顏料，給幼兒講述了“手指畫(huà)”的操作方法，放手讓幼兒自己去畫(huà)，幼兒根據教師的演示，想出許多不同于教師的點(diǎn)畫(huà)方法，點(diǎn)畫(huà)出了不同特色的圖案，十分令人振奮。通過(guò)這項活動(dòng)，既開(kāi)發(fā)了幼兒的智力，又培養了幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。
四、給予幼兒適當的評價(jià)
教師評價(jià)的適當性是不可忽視的，它是影響教師主導作用與幼兒主體地位兩者之間關(guān)系的重要因素之一。教師適當的評價(jià)能給予幼兒心理上的滿(mǎn)足，并能激發(fā)他們的內在動(dòng)力，促使他們以后繼續去求知和探索。由于每個(gè)幼兒之間存在著(zhù)個(gè)體差異，每個(gè)孩子在活動(dòng)過(guò)程中操作探索的速度有快有慢，對結果認識的深度也有所不同。所以，教師在幼兒的活動(dòng)中要做到主動(dòng)參與，積極思維，給予幼兒適當的表?yè)P鼓勵，避免他們產(chǎn)生不良情緒，拒絕接受新的刺激，從而失去進(jìn)一步探索新知識的欲望和動(dòng)機�？傊�，只有讓幼兒真正成為活動(dòng)當中的主人，才能充分展示自己的才能，各種能力才能不斷地提高。
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