一年級語(yǔ)文教學(xué)論文14篇
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的一年級語(yǔ)文教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一年級語(yǔ)文教學(xué)論文1
以趣激學(xué) 樂(lè )中求知 ──義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文（人教版）一年級上冊《漢語(yǔ)拼音》教學(xué)建議
漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生初入學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習的一項重要任務(wù)。但漢語(yǔ)拼音字母是抽象的符號，既不表音也不表意；再加一年級學(xué)生年齡小，學(xué)習時(shí)容易感到困難，不易識記。因此，如何使枯燥的拼音符號在學(xué)生頭腦中變得具體可感，讓學(xué)生易學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，就顯得尤為重要。因此，“趣味化、游戲化、活動(dòng)化、生活化”應成為拼音教學(xué)的主要特征。
一、寓教于趣“圖與歌”
教學(xué)中要充分利用好教材中提供的圖畫(huà)，并精心設計兒歌，千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語(yǔ)境歌”。如，教學(xué)單韻母“!oe”時(shí)，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴!!!；太陽(yáng)出來(lái)公雞叫，圓圓嘴巴ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee�！边@樣能夠實(shí)現與所學(xué)內容直觀(guān)形象的結合，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節奏中快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)習。在“圖與歌”的情境中學(xué)習，打破了字母的神秘感，能縮短學(xué)生與漢語(yǔ)拼音的距離。另外，借助形象的圖畫(huà)和瑯瑯上口的兒歌幫助學(xué)生認識、熟悉字母，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能潛移默化地對他們進(jìn)行思想品德教育與審美教育。如第4課的“要是踩疼了小草，我就不跟你們好”，滲透了環(huán)境保護的意識；第6課“小黃雞，小黑雞，歡歡喜喜在一起”，體現了團結合作、友好相處的精神；第11課的“月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山”，則向孩子們展示了一幅清麗的山水畫(huà)。
二、寓教于樂(lè )“玩中學(xué)”
拼音教學(xué)中讓孩子們玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，讓剛入學(xué)的學(xué)生親身體驗學(xué)習本身所蘊藏的快樂(lè )因素。如，學(xué)u的'四聲時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生模仿手握方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)的動(dòng)作，并邊開(kāi)車(chē)邊發(fā)u的四聲：“一聲道路平無(wú)坡，ūūū，二聲就像上山坡，úúú，三聲下坡又上坡，ǔǔǔ，四聲就像急下坡，ùùù�！睆土暋癰、p、d、q”時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：用什么辦法區別這四個(gè)字母的樣子？學(xué)生可以說(shuō)一說(shuō)、演一演、擺一擺、猜一猜等。還可設計“漢語(yǔ)拼音課中操”，既可以調節學(xué)習狀態(tài)，也可以鞏固拼音字母知識。如，“做運動(dòng)，解疲勞，我們來(lái)做課中操；搖搖頭，晃晃腦，我們來(lái)背聲母表b、p、m……伸伸手，跺跺腳，我們來(lái)背韻母表!、o、e……振振臂，扭扭腰，整體認讀音節表zhi、chi、shi……專(zhuān)心聽(tīng)，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎牢�！�
三、寓教于用“拼與寫(xiě)”
教師鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。在教學(xué)具體的音節時(shí)，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中什么時(shí)候用得著(zhù)，還可引導鼓勵學(xué)生給自己的學(xué)具貼上拼音標簽，給家中的生活用品貼上音節卡片。為了進(jìn)一步引導孩子們用拼音，教師可及時(shí)引導學(xué)生讀拼音讀物；可以用拼音給孩子寫(xiě)信，信中可以是夸獎孩子的話(huà)，也可以是一首兒歌……水平能夠達到的，同學(xué)之間也可以互相用拼音寫(xiě)信，還可用拼音“抄寫(xiě)”課程表，給爸爸、媽媽寫(xiě)留言條等等。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)的趣味化、游戲化、活動(dòng)化、生活化，能讓教學(xué)內容與孩子貼得更近一些；能使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習拼音，并能用它來(lái)幫助識字、學(xué)習普通話(huà)；能使孩子們樂(lè )意學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習。
一年級語(yǔ)文教學(xué)論文2
一、教一年級語(yǔ)文，從教師自身來(lái)說(shuō)，千萬(wàn)不能高估了自己的水平
從知識層面上來(lái)看，一年級的知識是處于最底層的，最簡(jiǎn)單的。但就是這種眾人皆知的知識，卻是最難教的，也是最應該認真對待的。
一年級上冊的知識主要包括了看圖說(shuō)話(huà)學(xué)拼音，讀簡(jiǎn)單兒歌認生字，寫(xiě)生字。作為教師第一次拿到教材打開(kāi)書(shū)，a o e迎面鋪來(lái)，再往后翻，就是一些簡(jiǎn)單的兒歌，簡(jiǎn)單的生字。于是會(huì )高估了自己的水平，但是當一群孩子真實(shí)地坐在教室里，開(kāi)始教學(xué)時(shí)，才意識到不是那么簡(jiǎn)單。因為知識越簡(jiǎn)單，就意味著(zhù)我們要想得更多。怎樣把簡(jiǎn)單枯燥的知識變得有趣，能夠吸引孩子，怎么讓孩子能夠學(xué)懂，并會(huì )運用呢？需要教師對一年級的知識有整體的把握，哪些是重點(diǎn)，那些是難點(diǎn)，那些是孩子容易搞混的地方。在教學(xué)中，逐漸認識到學(xué)習拼音的重點(diǎn)是認識聲母、韻母、整體認讀音節，能夠區別兩拼、三拼音節，能夠正確標調，知道j q x y 與 ü 相拼時(shí)要去掉等。針對這一點(diǎn)做了下面的策略。
策略一：教學(xué)之前，對課本一定要有一個(gè)整體的了解，腦子里得有清晰的思路，對一學(xué)期的教學(xué)有一個(gè)整體的規劃，認清重難點(diǎn)，自己學(xué)扎實(shí)了，孩子也會(huì )學(xué)得很扎實(shí)。
二、不要高估一年級的小朋友，重視縮小學(xué)生與學(xué)生之間的差異
一年級，對于孩子來(lái)說(shuō)，是一個(gè)從幼兒向兒童轉變，從游戲向學(xué)習轉變的關(guān)鍵時(shí)間。他們在這個(gè)年齡階段，幾乎是一張白紙，需要我們一步一步的引導。這個(gè)過(guò)程我們不能操之過(guò)急，要有足夠的耐心，不能高估一年級小朋友的能力。
針對現在的學(xué)前教育參差不齊，有的孩子幼兒園學(xué)習過(guò)拼音，也認識很多字，再加之父母比較重視孩子的教育，在日常生活中常常會(huì )引導孩子認識一些漢字，這部分孩子就能很快適應小學(xué)的學(xué)習生活，也會(huì )感覺(jué)比較輕松。另外還有一多半的孩子，幼兒園沒(méi)有教過(guò)拼音，父母也因為工作忙沒(méi)有時(shí)間管孩子，學(xué)前幾乎沒(méi)有學(xué)過(guò)什么知識。兩類(lèi)孩子“狹路相逢”，差異性就不言而喻了。如果孩子思維靈活，接收能力強，也能夠很快跟上步伐，如果接收能力差一點(diǎn)，那就很容易變成學(xué)困生，也會(huì )產(chǎn)生自卑心理。所以作為教師，一年級的孩子上課的聽(tīng)課習慣需要我們細心引導。他們在課堂上的每一個(gè)細節，都是我們關(guān)注的對象。無(wú)論是習慣還是知識，都要反復講，讓他們有好的習慣，新的知識多次見(jiàn)面，達到熟悉的程度。這對以后的學(xué)習，有很大的幫助。教師更應該關(guān)注學(xué)困生，不能因為課堂上有幾個(gè)人懂了，就認為全部孩子都懂了，讓他們也能夠跟得上學(xué)習，樹(shù)立他們的自信心，共同進(jìn)步。
策略二：關(guān)注細節，細節決定成敗。關(guān)注學(xué)困生，讓他們在起跑時(shí)就有信心超越。
三、讓你的課堂生動(dòng)有趣，在有趣的課堂中培養學(xué)生的核心素養
近年來(lái)，小學(xué)教育特別重視學(xué)生的核心素養。全國小語(yǔ)會(huì )理事長(cháng)崔巒先生強調語(yǔ)文教學(xué)要體現“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓練為中心，特別是要加強語(yǔ)言的運用�！皟蓚�(gè)基本點(diǎn)”即培養語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)），提高人文素養。因此，從一年級就開(kāi)始培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)能力顯得尤為重要。
一年級的拼音教學(xué)，對于后期的“讀”起著(zhù)重要的作用，因此，我們要重視拼音的教學(xué)，但拼音顯然是很枯燥無(wú)味的，我們該怎么辦呢？我們可以讓拼音教學(xué)變成童話(huà)樂(lè )園，將拼音寶寶送進(jìn)拼音王國，拼音王國里有聲母寶寶和韻母寶寶。而這些寶寶之間，會(huì )發(fā)生有趣的童話(huà)故事，一年級的小朋友最喜歡聽(tīng)故事，通過(guò)這種方法，還可以培養學(xué)生良好的“聽(tīng)”的能力。如果說(shuō)孩子在課堂中的注意力容易分散，我們還可以設計必要的課堂活動(dòng)�？梢圆轮i語(yǔ)、做拍手操、編故事、編兒歌。只有這樣，才能讓一年級的'孩子把注意力集中到老師這里來(lái)。
生字教學(xué)也是一年級的重點(diǎn)，如何讓孩子寫(xiě)一手漂亮的好字呢？老師必須嚴格要求。首先，讓生字教學(xué)更加有趣。認字方法多樣化，卡片認字，游戲認字，生活中認字。學(xué)生字，一定要教給孩子方法，重要的方法就是要讓孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察，發(fā)現中國漢字造字的奧妙，從而產(chǎn)生學(xué)習的興趣，當孩子愛(ài)上認字了，我們就要引導他們正確的寫(xiě)漢字了。標準的坐姿、正確的握筆方法、教師的漂亮示范，都將對孩子的“寫(xiě)”產(chǎn)生重要的影響。
在學(xué)習課文的朗讀方面，我們更要采用各種方法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。著(zhù)名特級教師于永正說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，并引導學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界�！笔堑�，讀書(shū)，可以讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)，也能夠真正讓孩子體會(huì )到語(yǔ)言文字的魅力。課堂上，除了教師要有優(yōu)美的示范外，我們還可以采用小組比賽、同學(xué)互讀、抽生朗讀等方式，讓孩子大膽大聲地讀出來(lái)，對表現好的小朋友我們要大聲地表?yè)P，課堂上可以適當地準備一些小貼紙，小朋友很喜歡這種表?yè)P方式。
“寫(xiě)”不僅僅是寫(xiě)字，還有寫(xiě)作，眾所周知，語(yǔ)文的閱讀能力與寫(xiě)作能力是語(yǔ)文能力的重要體現。一年級的寫(xiě)作就是寫(xiě)話(huà)，要寫(xiě)話(huà)，就得從說(shuō)話(huà)開(kāi)始，一年級上期，作為教師在課堂上，我們要規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，訓練學(xué)生說(shuō)正確的普通話(huà)，糾正不正確的發(fā)音，訓練說(shuō)話(huà)說(shuō)完整的話(huà)，說(shuō)清楚，矯正語(yǔ)病。只有從一年級開(kāi)始潛移默化，到了高段，孩子才能寫(xiě)出語(yǔ)句通順，優(yōu)美的文章。
策略三：重視學(xué)生核心素養的培養，讓孩子在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中體會(huì )語(yǔ)言文字的魅力，從而愛(ài)上語(yǔ)文。教師的鼓勵與示范尤為重要。因此，我們在備課一定要認真，充分利用現代化網(wǎng)絡(luò )資源，把你的課備得生動(dòng)有趣。
四、要發(fā)動(dòng)家長(cháng)的幫助，要讓家長(cháng)認識到家庭教育對于孩子的重要性
一年級的孩子，如果對孩子的教育光靠老師一個(gè)人的力量是遠遠不夠的，需要家庭的絕對配合。除了認真監督孩子完成作業(yè)，還應該關(guān)注孩子在家里的書(shū)寫(xiě)習慣，避免家校兩重天，影響孩子的書(shū)寫(xiě)習慣。同時(shí)，培養孩子的閱讀習慣是家庭教育中一個(gè)重要的方面。一個(gè)擁有良好閱讀氛圍的家庭，孩子是特別愛(ài)閱讀的，而且理解能力比一般家庭的孩子要強。所以，從一年級開(kāi)始，我們要引導家長(cháng)朋友與孩子一起進(jìn)行親子共讀，也要推薦一些育兒書(shū)籍與家長(cháng)分享，讓書(shū)香浸潤每一個(gè)家庭，也浸潤每一個(gè)小朋友的心靈。
策略四：成立家委員，定期開(kāi)展家長(cháng)學(xué)校，讓家長(cháng)參與到孩子的教育中來(lái)，而不是旁觀(guān)者，讓孩子在良好的家族氛圍中，培養良好的學(xué)習習慣。
孩子是未來(lái)社會(huì )的棟梁，是祖國的未來(lái)。中華文化的傳承與發(fā)展，需要他們挑起重擔，讓我們從小學(xué)一年級開(kāi)始，循序漸進(jìn)，從小培養孩子良好的語(yǔ)文學(xué)習能力，為他們的未來(lái)增光添彩。
參考文獻：
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一年級語(yǔ)文教學(xué)論文3
摘要：
小學(xué)一年級是一個(gè)重要的過(guò)渡時(shí)期，從幼兒園教育向小學(xué)教育的跨越以這個(gè)階段為重要基礎。語(yǔ)文更是一年級教學(xué)中的重中之重，學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言文字，增強理解和表達能力的基礎上，才能達成對其他學(xué)科的知識的理解和掌握。為了日后各階段的學(xué)習，從學(xué)生年齡情況出發(fā)，培養其良好學(xué)習習慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是小學(xué)一年級教學(xué)的關(guān)鍵。本文從一年級語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題著(zhù)手進(jìn)行分析，并提出相應的教學(xué)策略，以期為教學(xué)改革做出貢獻，為學(xué)生的高年級學(xué)習做好充足準備。
關(guān)鍵詞：
一年級；語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；策略
一、 前言
學(xué)生由幼兒園階段的學(xué)習進(jìn)入到一年級的過(guò)程中，由于游戲為主的教學(xué)模式向課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式的轉變，學(xué)生需要學(xué)習的知識增多，這種轉變容易在學(xué)生的不適應下造成學(xué)習偏差。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教育又是關(guān)鍵的基礎教育時(shí)期，對拼音的學(xué)習是現代化社會(huì )中運用辦公軟件打字的基礎，對文字的學(xué)習是各方面閱讀即獲取知識的基礎，此時(shí)對學(xué)生的適應性引導就變得十分重要。為了使學(xué)生在小學(xué)一年級教學(xué)中獲得自然的學(xué)習過(guò)渡，教育工作者需要不斷結合實(shí)際教育情況以及先進(jìn)教育理念，提出具體的教學(xué)對策。
二、 小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)現狀以及存在問(wèn)題
�。ㄒ唬┯變航逃c小學(xué)教育的銜接問(wèn)題
從幼兒園向小學(xué)轉變的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)前教育水平極大的不平衡為教師的教學(xué)帶來(lái)了困難。由于功利促使的幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，以及反小學(xué)化幼兒教育的推進(jìn)，兩者對抗使得幼兒教育中具體知識性教育參差不齊。當幼兒園在小學(xué)化教育中提前教授了大部分拼音和文字知識，語(yǔ)文教師在進(jìn)行一年級語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就會(huì )忽視對部分內容的強化，這對于在幼兒教學(xué)階段獲得知識較少的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不合理的，缺乏教師著(zhù)重的對語(yǔ)言文字的鍛煉使得這部分學(xué)生難以得到順利的過(guò)渡，而這種片面的教育歸根結底在于教師對于幼小銜接的忽視。除去以上例子中所提到的問(wèn)題，對幼小銜接的忽視還會(huì )使得學(xué)生在面對教師的過(guò)程中產(chǎn)生畏懼等負面心理，由于小學(xué)中紀律要求的明確、教育內容量的提升、加之對學(xué)生自主能力要求的提高，小學(xué)語(yǔ)文教師若是不根據學(xué)生年齡的具體情況做出相應的調整和軟化，容易給學(xué)生留下嚴肅的令人畏懼的形象，對師生的交流十分不利。
�。ǘ┰u價(jià)體系的單一化問(wèn)題
單純的書(shū)面考試評價(jià)體系仍然是小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)中存在的大問(wèn)題，評價(jià)方式的單一化和片面化對于現今的綜合性發(fā)展要求十分不利，這種評價(jià)方式在教育部的三令五申中仍屢禁不止。在書(shū)面的統一考試要求下，本該得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方面能力鍛煉的學(xué)生產(chǎn)生了重點(diǎn)的偏移，教師和學(xué)生都會(huì )以考試內容為根本標準進(jìn)行學(xué)習，而試題考核下的一年級語(yǔ)文根本性的缺少聽(tīng)和說(shuō)方面的題目，將會(huì )使得學(xué)生的文字和口語(yǔ)表達能力之間出現脫節，未得到語(yǔ)言交流的鍛煉使得學(xué)生的交際能力削弱。同時(shí)，過(guò)于重視卷面考試將會(huì )使學(xué)生壓力增加，教師在進(jìn)行卷面設置時(shí)容易出現超綱題目，使得考試從學(xué)習成果檢驗的過(guò)程變成了一個(gè)目的，是一種本末倒置。最后，單一的'書(shū)面考試評價(jià)也會(huì )容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，使得剛剛進(jìn)入學(xué)校的充滿(mǎn)好奇心的學(xué)生對學(xué)習失掉興趣，使接下來(lái)的學(xué)習成為一個(gè)灌注式而非主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，導致學(xué)生學(xué)習效率的低下。
三、 有效進(jìn)行小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)的策略
�。ㄒ唬┱J識階段：知識的體系化與教學(xué)差異化
在進(jìn)行小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師首先要對教學(xué)情況有一個(gè)明確的認識，著(zhù)重于從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。這個(gè)認識偏重于兩個(gè)方面，一是結合自身能力與教學(xué)內容的認識，二是結合學(xué)生情況對教學(xué)差異的認識。在前一方面中，部編版一年級語(yǔ)文課本翻開(kāi)就從文字“我上學(xué)了”結合簡(jiǎn)單的詩(shī)歌“上學(xué)歌”進(jìn)行引入，隨后進(jìn)行識字和拼音方面的教學(xué)，這些內容于教師而言無(wú)疑是十分簡(jiǎn)單的，但正是這種簡(jiǎn)單使得教師常忽視對教學(xué)內容的準備，從而在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言貧乏寡淡，無(wú)法吸引學(xué)生興趣，因此把簡(jiǎn)單的知識系統化、趣味化是重點(diǎn)，這需要教師在準備教學(xué)的過(guò)程中正確認識到自身語(yǔ)文水平和教育語(yǔ)文水平間的差別，對知識體系進(jìn)行構建規劃。在后一方面中，學(xué)生受到學(xué)前教育的情況良莠不齊，幼兒園的教育程度、學(xué)生父母對教育的重視差異、以及學(xué)生自我學(xué)習能力的差異，多方面結合造成的差距是十分巨大的，教師要在充分了解這種情況的基礎下對每一個(gè)學(xué)生都給予關(guān)注，不能抱有學(xué)生之前肯定已經(jīng)學(xué)習過(guò)這個(gè)知識，就不對部分知識詳細展開(kāi)的想法�；A知識的講解一定要不斷重復，使學(xué)生對這些語(yǔ)言文字逐漸熟悉，更加敏感，不落下每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習樹(shù)立信心。
�。ǘ┙虒W(xué)方式
1、趣味性教育
學(xué)生興趣對于學(xué)習的意義一再被強調，尤其對于一年級語(yǔ)文這種基礎中的基礎學(xué)科，興趣對于增加學(xué)習主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習習慣的形成有重要作用。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的角度，深入研究教材聯(lián)系學(xué)生興趣、提升課堂教學(xué)趣味氛圍是兩種主要形式。在聯(lián)系教材的方面，教師可挖掘教材中學(xué)生感興趣的內容，再對教學(xué)知識進(jìn)行引入。例如在對課文《小小的船》的講解之前，教師可以先為學(xué)生提出一個(gè)謎語(yǔ)“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像面圓鏡，有時(shí)像把鐮刀”引入，讓學(xué)生在猜謎的過(guò)程中強化對月亮的認識，引起學(xué)生的好奇心，隨后讓學(xué)生朗讀課文，在朗讀后讓學(xué)生思考文中“小小的船”指的是什么，再把謎語(yǔ)中的月亮的特征同課文中的聯(lián)系在一起，把謎語(yǔ)中“掛”、“鐮刀”和課文中“彎彎”、“兩頭尖”著(zhù)重標注出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生對月亮形態(tài)的感知，將學(xué)生從猜謎活動(dòng)帶入課堂之中。課堂趣味氛圍的形成要積極引導學(xué)生發(fā)言，表達自己的想法，例如在讓學(xué)生思考有什么東西的形態(tài)和彎彎的月亮相似并進(jìn)行發(fā)言，在促進(jìn)學(xué)生想象能力的同時(shí)通過(guò)及時(shí)的鼓勵提升學(xué)生的積極性。
2、兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各階段
拼音與文字是一年級的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，拼音學(xué)習要求學(xué)生學(xué)習準確的語(yǔ)音，辨別字母形態(tài)并且掌握拼讀規律，在這個(gè)過(guò)程中可以通過(guò)順口溜和圖形聯(lián)想強化記憶，例如在對“a”的教學(xué)中，教師就可以結合部編版課本上小女孩發(fā)出“a”音的圖片，將女孩圓形的頭部的圓形，辮子的右彎同字母“a”的形態(tài)相結合，便于學(xué)生的記憶。在看圖寫(xiě)話(huà)與說(shuō)話(huà)方面，教師要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為其選擇較為簡(jiǎn)單直觀(guān)的圖畫(huà)，同時(shí)可以通過(guò)畫(huà)圖寫(xiě)畫(huà)、畫(huà)圖說(shuō)話(huà)的方式，將簡(jiǎn)筆畫(huà)的過(guò)程與表達的過(guò)程結合起來(lái)，使學(xué)生達到觀(guān)察能力和表達能力的統一，學(xué)生表達過(guò)程中教師要及時(shí)對句意表達不清、句子內容不完整的情況做出修正，使得學(xué)生的文字和口語(yǔ)表達得到不斷改善。另外教師還要注意學(xué)生閱讀習慣的養成，讓學(xué)生的閱讀范圍擴大，教師在指導學(xué)生閱讀的過(guò)程中要重視朗讀與默讀，落實(shí)每一個(gè)字音、字意以及文字符號，同時(shí)也要加強與學(xué)生父母的溝通，讓學(xué)生在學(xué)習課內知識的同時(shí)，閱讀課外經(jīng)典，不斷拓展知識面。
3、豐富課堂形式
課堂教學(xué)不僅僅限于教師的講述，對一年級學(xué)生注意力容易不集中的情況，豐富課堂形式可加強學(xué)生的課堂參與度。這方面可通過(guò)組織學(xué)生游戲中學(xué)習的形式來(lái)達成，幼兒園教育中的游戲式教學(xué)在轉入小學(xué)后加以提升，從興趣式的游戲轉向教育式的游戲，例如通過(guò)游戲“開(kāi)火車(chē)”，在復習所學(xué)文字的過(guò)程中讓學(xué)生輪流讀字音，通過(guò)游戲“找朋友”讓學(xué)生搭配拼音的聲母和韻母。豐富課堂形式也可以通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中運用多種多媒體進(jìn)行聲音、圖片、視頻的多方面呈現，從而達到豐富多彩的教育效果輔助學(xué)習。
�。ㄈ┰u價(jià)體系
小學(xué)一年級語(yǔ)文以往以筆試考試為唯一終點(diǎn)的評價(jià)方式應該被取代，轉向多時(shí)間節點(diǎn)、多層次、多評價(jià)參與者的綜合性評價(jià)。多時(shí)間節點(diǎn)可通過(guò)一個(gè)月一次的評價(jià)或是一單元一次的評價(jià)進(jìn)行，將這些評價(jià)分數按比例加入總評定之中。多層次的評價(jià)除去筆試考試之外可結合口語(yǔ)表達能力的評價(jià)，例如組織競賽，學(xué)生參與課文背誦、認字讀寫(xiě)、口語(yǔ)交際方面的比賽來(lái)獲取評定。多評價(jià)參與者指的是師生共同參與評價(jià)，學(xué)生參與評價(jià)削弱了教師評價(jià)的片面性，也可鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，但是由于一年級學(xué)生的判斷能力不夠成熟，學(xué)生參與評價(jià)的分數占比應該較低。這種評價(jià)體系使得學(xué)生的學(xué)習真正成為學(xué)習重心，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
一年級語(yǔ)文教學(xué)論文4
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)拼音教學(xué)是其基礎，更是其重點(diǎn)。而對于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何簡(jiǎn)單有效地進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)，是一個(gè)難點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：一年級；拼音教學(xué)；教學(xué)方法
在小學(xué)教育中，語(yǔ)文教學(xué)首先應該抓好拼音的教學(xué)，不單因為拼音是小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字的基礎，也因為拼音是幫助學(xué)生之間交流、溝通的一種方法。對于新入學(xué)的一年級新生而言，在教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是教師長(cháng)期的研究課題，激發(fā)學(xué)生的興趣，則需要教師在教學(xué)過(guò)程中靈活變通，合理有效地分配課堂時(shí)間，利用多變的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生思維，做到事半功倍。這是小學(xué)教師在拼音教學(xué)過(guò)程中的一大難點(diǎn)。
一、從學(xué)生的的認知規律和學(xué)習心理特點(diǎn)出發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習興趣
在小學(xué)教育中，教師應當重點(diǎn)考慮學(xué)生在年齡和學(xué)習心理等方面的特點(diǎn)。新入學(xué)的小學(xué)生年齡尚小，心智以及各方面的思維能力還不太完善。因此，教師在拼音教學(xué)中，應當充分考慮到小學(xué)生的這些特點(diǎn)。一年級的學(xué)生天性好奇、好動(dòng)，非常樂(lè )于模仿新鮮事物，在教學(xué)中，如果讓他們充分地動(dòng)起來(lái)，吸引他們的注意力，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，教學(xué)效果就會(huì )大大提高。
二、多采用趣味性強的教學(xué)方法
一年級的學(xué)生因為年齡和心理的特點(diǎn)，上課時(shí)注意力很難長(cháng)時(shí)間集中在一個(gè)事物上。因此，趣味性強的教學(xué)方法能夠在很大程度上幫助教師集中學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習拼音的積極性。例如兒歌教學(xué)法的運用。兒歌是兒童最喜愛(ài)的'一種文學(xué)體裁，它淺顯易記，朗朗上口，十分符合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)和記憶特點(diǎn)。將一些難懂的音節以?xún)焊璧男问匠尸F出來(lái)，學(xué)生不僅可以快速地理解漢語(yǔ)拼音字母的音、形，方便學(xué)生的記憶，而且還營(yíng)造了一種生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍。
三、加強拼音學(xué)習和實(shí)際生活的聯(lián)系
在拼音教學(xué)的中，教師應當賦予拼音以實(shí)際生活的含義。讓學(xué)生通過(guò)想象，將拼音與生活中的具體事物相聯(lián)系，讓學(xué)生更便于記憶。課內課外相結合，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，將兒童的無(wú)意識記憶逐漸向有意識記憶發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸掌握漢語(yǔ)拼音方面的知識和技能。
總之，對于一年級學(xué)生而言，注意力不易集中，加之漢語(yǔ)拼音作為一種抽象符號顯得尤為枯燥、無(wú)趣，學(xué)生無(wú)法快速高效地完成學(xué)習任務(wù)。因此，筆者根據多年教學(xué)經(jīng)驗，總結出關(guān)于漢語(yǔ)拼音的教學(xué)方法，旨在與廣大同仁分享與共勉，共同研習教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
宋洪英.小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)方法探析［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，20xx（19）：143，145.
一年級語(yǔ)文教學(xué)論文5
題目：探究小學(xué)一年級語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要作用
摘要：文章首先闡述了小學(xué)一年級漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要作用, 然后指出了部編版語(yǔ)文教材漢語(yǔ)拼音編排特點(diǎn), 最后提出了部編版語(yǔ)文教材一年級漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略, 即巧設游戲情境, 體驗玩中學(xué)的快樂(lè );妙用情境圖畫(huà), 在發(fā)現中自主建構;促進(jìn)板塊融合, 在復現中強化鞏固。
關(guān)鍵詞：部編版語(yǔ)文教材; 一年級; 漢語(yǔ)拼音教學(xué);
漢語(yǔ)拼音不僅是小學(xué)生識字的有效工具, 而且也是小學(xué)生學(xué)習普通話(huà)的重要工具�？梢哉f(shuō), 拼音教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習的重要基礎, 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中占據著(zhù)十分重要的地位。對于一年級的學(xué)生而言, 如果可以盡早學(xué)會(huì )運用拼音開(kāi)展識字學(xué)習的話(huà), 有助于幫助他們養成良好的閱讀習慣, 進(jìn)而奠定扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習基礎[1]。在新課程改革不斷深入的背景下, 部編小學(xué)語(yǔ)文教材強調拼音具有的工具價(jià)值, 從拼音學(xué)習的內在客觀(guān)規律出發(fā), 對拼音教學(xué)內容進(jìn)行全新整合, 更加注重拼音教學(xué)的實(shí)用性和綜合性, 使原本相對枯燥乏味的拼音學(xué)習變得生動(dòng)有趣。
一、小學(xué)一年級漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要作用
漢語(yǔ)拼音文字首倡者盧戇章先生曾經(jīng)明確指出, 漢字在實(shí)施拼音化之后, 凡字無(wú)師能自讀。漢語(yǔ)拼音是一種對漢語(yǔ)普通話(huà)讀音的標注, 其是漢字的一種普通話(huà)“音標”, 有利于促進(jìn)漢語(yǔ)識字的普及和推廣。漢語(yǔ)拼音教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心構成, 其是認識漢字的重要前提條件, 是學(xué)習中國漢語(yǔ)文化的.拐杖, 同時(shí)也是社會(huì )公眾識字正音的有效工具。小學(xué)低段尤其是一年級作為小學(xué)生開(kāi)啟語(yǔ)文學(xué)習的重要階段, 新課程標準明確要求這一階段的小學(xué)生要學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音, 可以分清楚聲母、韻母和整體認讀音節�？梢哉f(shuō), 小學(xué)一年級漢語(yǔ)拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)的第一步, 通過(guò)漢語(yǔ)拼音學(xué)習不僅可以使小學(xué)生掌握好拼音技巧, 而且還可以幫助他們形成良好的學(xué)習精神和思維模式, 在潛移默化中增強語(yǔ)文學(xué)習信心的同時(shí), 也可以幫助他們有效學(xué)習其他學(xué)科。
二、部編版語(yǔ)文教材漢語(yǔ)拼音編排特點(diǎn)
(一) 延后拼音學(xué)習
部編版語(yǔ)文教材對漢語(yǔ)拼音教學(xué)順序進(jìn)行了變革, 其改變了以往教材先學(xué)拼音后習字的傳統編排方式, 而是先識字后學(xué)拼音。這種全新的改變就堅持了“漢字第一”的教育理念, 以漢字學(xué)習為教學(xué)基礎, 借助兒童熟悉的日常語(yǔ)言開(kāi)展拼音學(xué)習, 通過(guò)口耳相傳、反復誦讀的方式不斷積累, 從而使拼音和漢字二者互為拐棍, 進(jìn)而幫助小學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣, 激發(fā)他們的拼音學(xué)習興趣。
(二) 生活化情境圖
部編版語(yǔ)文教材以一個(gè)完整的生活化情境圖來(lái)呈現聲母。對每一課的拼音學(xué)習內容進(jìn)行有機整合, 將其和意境優(yōu)美的情境圖進(jìn)行融合, 如將“d、t、n、l”融入更具生活化的“藝術(shù)節”情景圖之中。這些完整的生活化情境圖借助兒童熟悉的事物進(jìn)行“示形”, 從而引導小學(xué)生在情境圖中發(fā)現聲母的音、形元素, 進(jìn)而便于學(xué)生開(kāi)展形象識記, 在降低拼音學(xué)習難度的同時(shí)提升學(xué)習趣味性, 更好地幫助小學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音[2]。
(三) 帶調音節呈現
部編版語(yǔ)文教材以結果的形式帶調呈現, 并且精選各種常用音節, 幫助小學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系自己日常生活中熟悉的各種事物來(lái)進(jìn)行發(fā)音及意義識記, 進(jìn)而提升小學(xué)生音節拼讀的熟練程度, 有利于他們今后的識字與閱讀學(xué)習。同時(shí), 部編版語(yǔ)文教材還將每個(gè)字母可以組成的音節以組合排列的方式進(jìn)行呈現, 橫向同聲母、縱向同韻母, 不僅可以橫著(zhù)讀, 而且還可以豎著(zhù)讀, 從而使小學(xué)生可以開(kāi)展更全面的拼讀練習。
三、部編版語(yǔ)文教材一年級漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略
(一) 巧設游戲情境, 體驗玩中學(xué)的樂(lè )趣
小學(xué)生學(xué)習主要以直接興趣為主, 這就決定了他們在拼音學(xué)習中的興趣點(diǎn)在于教學(xué)內容和活動(dòng)是否生動(dòng)活潑上[3]。因此, 小學(xué)語(yǔ)文教師應根據這一特點(diǎn), 積極創(chuàng )設游戲教學(xué)情境, 開(kāi)展豐富多彩的游戲教學(xué)活動(dòng), 讓小學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)。教師可以結合拼音教學(xué)內容開(kāi)展以下幾種游戲教學(xué)活動(dòng):找一找。教師可以將聲母和韻母小卡片擺放在黑板上, 然后讓學(xué)生找出和自己名字相對應的聲母和韻母小卡片, 并將其擺成音節。擺一擺。在學(xué)完單韻母和聲母之后, 教師可以先引導他們讀一讀課本中擺出來(lái)的字母, 然后要求小學(xué)生按同桌或小組的組合方式用小棒、毛線(xiàn)或手勢擺出相應的字母來(lái)。貼一貼。教師可以請小學(xué)生制作拼音卡片, 然后讓他們給自己身邊的實(shí)物如書(shū)包、文具盒、鉛筆等, 貼上相應的標簽。這些豐富多彩、生動(dòng)活潑的漢語(yǔ)拼音游戲不僅有效呵護了兒童學(xué)習拼音的熱情和興趣, 又可以使枯燥乏味的拼音學(xué)習變得更加生動(dòng)精彩, 進(jìn)而使漢語(yǔ)拼音課堂迸發(fā)勃勃的生機和活力。
(二) 妙用情境圖畫(huà), 在發(fā)現中自主建構
在部編新教材中, 為了更好地幫助小學(xué)生正確認識和理解聲母、韻母, 在教材中都配有相應的故事情境圖。這些情境圖不僅色彩鮮艷、活潑生動(dòng)、新穎別致, 而且蘊含著(zhù)十分豐富的拼音元素和飽滿(mǎn)的人文內涵。這種新穎的編排從學(xué)生已有知識入手, 充分挖掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗, 以母語(yǔ)經(jīng)驗帶出拼音新知。因此, 小學(xué)語(yǔ)文教師在拼音教學(xué)中應妙用情境圖, 合理引導小學(xué)生認真觀(guān)察, 幫助他們在字母音和形之間建立聯(lián)系, 幫助小學(xué)生在聽(tīng)辨、比較、示范中正音[4]。例如, 在進(jìn)行部編新教材一年級上冊漢語(yǔ)拼音第11課“ɑn en in unün”教學(xué)時(shí), 教師可以引導小學(xué)生認真觀(guān)察情境圖, 要求他們說(shuō)一說(shuō)情境圖上都畫(huà)有誰(shuí)、在干什么。學(xué)生爭先恐后發(fā)言, 相互補充, 共同創(chuàng )造一個(gè)生動(dòng)的故事:晚 (ɑn) 上, 爺爺奶奶與 (un) 我一起吃完 (ɑn) 飯之后, 坐在家里客廳中條紋 (un) 布的圓沙發(fā)上觀(guān) (ɑn) 看精彩的電視節目。這樣的教學(xué)設計, 不僅可以培養他們說(shuō)話(huà)的能力, 還可以讓學(xué)生在潛移默化中記住了字母的音和形。
(三) 促進(jìn)板塊融合, 在復現中強化鞏固
在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準 (20xx年版) 》中明確指出, 新形勢下的漢語(yǔ)拼音教學(xué)應和說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)進(jìn)行有機結合, 并且注重漢語(yǔ)拼音在學(xué)生日常學(xué)習生活中的合理運用。部編語(yǔ)文新教材秉承新課程教學(xué)改革理念, 將拼音、識字、閱讀三大板塊進(jìn)行相互融合, 以便更好地幫助小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文, 進(jìn)而為其他學(xué)科學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。識字與拼音的教學(xué)雙線(xiàn)并行、相互促進(jìn), 而不再是相互分離、各自為政。小學(xué)生可以利用自身掌握的漢字來(lái)讀準拼音, 進(jìn)而使識字教學(xué)成為學(xué)生拼音學(xué)習的好幫手。而新學(xué)的拼音反過(guò)來(lái)則可以幫助小學(xué)生更好地認識新的漢字, 能讀準字、多識字才可以鼓勵學(xué)生開(kāi)展閱讀, 從而更好發(fā)展思維、學(xué)習表達、積累知識, 從而感受到語(yǔ)文學(xué)習的愉悅[5]。因此, 教師在教學(xué)實(shí)踐中不能單一地開(kāi)展拼音教學(xué), 而應將其與識字、閱讀相互結合, 促進(jìn)三大學(xué)習板塊的融合, 力求做到拼音教學(xué)與識字教學(xué)、閱讀教學(xué)同步開(kāi)展, 使拼音在識字、誦讀復現中得以不斷強化鞏固。
綜上所述, 部編義務(wù)教育語(yǔ)文教材的漢語(yǔ)拼音不僅僅只是簡(jiǎn)單地圍繞“拼”而開(kāi)展枯燥乏味的“機械教學(xué)”, 而是將其進(jìn)行全新排編, 與兒童生活緊密聯(lián)系起來(lái), 與識字、閱讀、說(shuō)話(huà)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)巧妙結合, 從而使拼音教學(xué)更具趣味性。小學(xué)語(yǔ)文教師應根據這種變化設計豐富多彩、生動(dòng)活潑的拼音教學(xué)活動(dòng), 使小學(xué)生得以在快樂(lè )中學(xué)習拼音、輕松學(xué)認字、順暢去閱讀。
參考文獻
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一年級語(yǔ)文教學(xué)論文6
一年級識字、寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)。新課標在識字、寫(xiě)字方面，實(shí)行“認寫(xiě)分開(kāi)”、“多認少寫(xiě)”，提出“會(huì )認、會(huì )寫(xiě)”兩種要求，這對培養學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學(xué)生在掌握字形方面是難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？下面我來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：
一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構字規律
過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。新課程充分體現了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學(xué)生自主識字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，對字形的記憶也會(huì )更加扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì )漢字的構字規律。
在一年級的識字教學(xué)中我是這樣做的：先引導學(xué)生觀(guān)察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書(shū)的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著(zhù)我就問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家�！边@樣一問(wèn)，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開(kāi)始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫(huà)”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫(huà)”……如學(xué)習“天”字，有的說(shuō)“大”字加一橫就是天；有的說(shuō)“人”字加兩橫就是天；有的說(shuō)“夫”字不出頭就是天。學(xué)習“園”字時(shí)，有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。學(xué)習“愛(ài)”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛(ài)”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。
二、在輕松愉快的學(xué)習中突破字形難點(diǎn)
剛剛入學(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞�！缎抡n標》提出：培養學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習的態(tài)度和情感，有主動(dòng)識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng )設情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng )造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識字方法：
1.編字謎。
在一年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過(guò)引導，孩子們經(jīng)常動(dòng)腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非�；钴S，比如：朋：兩個(gè)月亮交朋友。林：兩棵樹(shù)，并排站。休：一個(gè)人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹(shù)苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。雷：雨點(diǎn)掉到田地里……孩子們不僅能編出書(shū)上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長(cháng)聽(tīng)，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時(shí)也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。
2.組字游戲。
老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構字部件打亂順序寫(xiě)在卡片上，發(fā)給每個(gè)小組一份，讓他們通過(guò)小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來(lái)展示合作的效果，讓全體學(xué)生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認識的字。
3.搶卡片。
老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說(shuō)一句話(huà)，誰(shuí)搶得多誰(shuí)就可以得到一面小紅旗。
4.編故事巧記字形。
在教學(xué)中根據學(xué)生年齡特征和構字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過(guò)直觀(guān)手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫(huà)或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫(xiě)筆畫(huà)：“一個(gè)人張著(zhù)大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆�！�
5.變字小魔術(shù)。
我結合語(yǔ)文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。選出一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個(gè)孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習，在交流中鞏固。
三、閱讀課外書(shū)識字
一年級新生在入學(xué)5—7周左右，便可熟練掌握漢語(yǔ)拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū)，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的`生字一般都是常用字，這些字在書(shū)中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中重溫所學(xué)過(guò)的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習，獲得的是“溫故而知新”的效果。
四、在生活中識字以鞏固字形
漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在。所以要引導學(xué)生平時(shí)留心觀(guān)察，隨時(shí)隨地識字。
識字教學(xué)中，通過(guò)各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習和創(chuàng )造帶來(lái)的快樂(lè )，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養了他們自主學(xué)習的能力，滿(mǎn)足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現”中激發(fā)他們的創(chuàng )新能力。
一年級語(yǔ)文教學(xué)論文7
漢語(yǔ)拼音對一年級新生來(lái)說(shuō)具有重要的作用，是他們進(jìn)入學(xué)校后學(xué)習時(shí)間最長(cháng)（約一個(gè)半月時(shí)間）的內容，是他們識字的一塊“敲門(mén)磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。筆者在長(cháng)期低段語(yǔ)文中，發(fā)現一年級學(xué)生在學(xué)習漢語(yǔ)拼音時(shí)主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
1.學(xué)生讀聲調第二聲（陽(yáng)平）、第三聲（上聲）調值不到位，如上聲的特點(diǎn)是音高最低，音長(cháng)最長(cháng)，而有些學(xué)生卻讀得音長(cháng)較短，讀成比較高的調子。
2.平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導致讀不到位、不準確。
3.學(xué)生對形近的聲母、韻母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4.部分整體認讀音節掌握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當作一般音節來(lái)拼讀。
5.學(xué)習j、q、x與u相拼省寫(xiě)u上兩點(diǎn)的拼音規則后，學(xué)生干脆把n、l與u相拼也省去u上兩點(diǎn)。
6.拼讀韻母是ian的音節有困難，相拼時(shí)往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學(xué)生錯誤地拼成lan。
7.韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫(xiě)的時(shí)候，應寫(xiě)成iu、ui、un，而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫(xiě)上去。再如以“i”開(kāi)頭的韻母，如拼寫(xiě)時(shí)前面沒(méi)有聲母，應把“i”大寫(xiě)，如“業(yè)”應拼成“ye”而不是“yie”等等。
產(chǎn)生以上現象的原因是多方面的。歸納起來(lái)，大致有如下幾類(lèi)：
1.方言環(huán)境的影響
寧波屬于“吳方言區”，學(xué)生平時(shí)在家庭、社會(huì )上聽(tīng)到的都是地道的“石骨鐵硬的寧波話(huà)”，在這樣的方言環(huán)境中生活，天長(cháng)日久，其聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)就會(huì )對這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學(xué)習普通話(huà)的正確發(fā)音，其聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)則往往顯得反應遲鈍，不能準確地分辨出讀音。這也就是學(xué)生雖然在反復聽(tīng)老師發(fā)音，但仍然發(fā)不準的原因之一。
2.拼音自身的影響
此類(lèi)障礙主要有：
�。�1）漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個(gè)半月時(shí)間里學(xué)會(huì )聲母、韻母、聲調，既能準確地拼讀音節，讀準音調，拼讀又要一定的速度，對他們來(lái)說(shuō)有一定的難度。
�。�2）發(fā)音部位，如“軟腭”、“硬腭”、“齒齦”等名詞術(shù)語(yǔ)比較深奧，對于初入學(xué)校的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)在難以理解。而有些發(fā)音部位學(xué)生又不易觀(guān)察到，造成發(fā)音不準確。
�。�3）形近的聲母、韻母比較多，給學(xué)生分辨帶來(lái)一定的困難。如b、d、p和q這四個(gè)聲母，僅因半圓位置不同而導致發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒(méi)有本質(zhì)聯(lián)系，給學(xué)生識記造成一些困難。
�。�4）為什么把yuan、yue、yun、ye等16個(gè)音節稱(chēng)為“整體認讀音節”？這樣編排到底有什么規律呢？這些對小學(xué)生來(lái)說(shuō)都過(guò)于抽象和深奧，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響記憶效果。
3.學(xué)生生理心理特點(diǎn)的影響
由于小學(xué)生是“直嗓子”，氣息調控不夠靈活，從而造成聲調把握不準。而且小學(xué)生對事物的感知不夠精細，容易出現對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時(shí)丟掉介母的情況。學(xué)生拼寫(xiě)困難也與視覺(jué)記憶缺陷有關(guān)，造成在記住單個(gè)字母以及字母在拼音中的次序時(shí)有困難，常把詞中字母的次序顛倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.
4.教師課堂教學(xué)的影響
有些教師自身普通話(huà)就不準，發(fā)音沒(méi)到位，當然會(huì )影響到學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。教學(xué)時(shí)以機械識記字母、教師示范發(fā)音、學(xué)生跟讀為主，教學(xué)手段單調，一本書(shū)講到底，這對一年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是煎熬，影響他的聽(tīng)課注意力，這真是“學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，教師教得無(wú)奈”。
那么，教師應該采取哪些有效的對策來(lái)提高拼音教學(xué)效率呢？筆者認為可以從以下幾方面著(zhù)手：
一、抓心理，寓教于樂(lè )，激發(fā)學(xué)習興趣
據研究資料表明，小學(xué)生注意的穩定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)，上課時(shí)采取各種有效方法，巧妙地把學(xué)生的注意力集中到自己的教學(xué)內容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語(yǔ)、做一做游戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)來(lái)活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生學(xué)拼音的積極性。
筆者在教學(xué)復韻母“ai、ei、ui”時(shí)，設計“快樂(lè )大轉盤(pán)”、“接力小火車(chē)”、“郵遞員送信”這三個(gè)游戲。在教學(xué)生讀拼音時(shí)我用“接力小火車(chē)”的方式讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，對他們的掌握情況有初步的解，并及時(shí)矯正發(fā)音；接著(zhù)在學(xué)生讀會(huì )的情況下，筆者利用拼音卡片讓學(xué)生玩“郵遞員送信”的游戲；在復習鞏固階段則利用多媒體讓學(xué)生玩“快樂(lè )大轉盤(pán)”的游戲。這樣每當學(xué)生注意力要松懈的“關(guān)口”，筆者都設計一個(gè)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習“興奮點(diǎn)”，刺激學(xué)生興致勃勃地學(xué)下去，忘記精神上的疲勞，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。就這樣學(xué)生在歡樂(lè )輕松的氣氛中完成拼音教學(xué)任務(wù)，熟練掌握“ai、ei、ui”三個(gè)復韻母的正確發(fā)音。
在多年拼音教學(xué)中，筆者發(fā)現當拼音作為符號單獨存在時(shí)，因抽象學(xué)生識記存在一定的困難，可一旦把拼音放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓它與學(xué)生熟知的生活密切聯(lián)系之后，就能起到事半功倍的效果，學(xué)生會(huì )學(xué)得快快樂(lè )樂(lè )，記得輕輕松松。例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時(shí)，有的學(xué)生讀這些整體認讀音節時(shí)總是分開(kāi)拼，糾正幾遍效果都不太理想。在課后筆者反思自己的教學(xué)方法：看來(lái)一味用教師范讀、學(xué)生跟讀的方法難免單調枯燥，怪不得學(xué)習效果會(huì )打折扣。于是我另辟蹊徑，抓住低年級學(xué)生特別喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，編一個(gè)故事：“zh是媽媽?zhuān)琲是他的寶寶。有一天媽媽帶著(zhù)寶寶去逛街，寶寶很調皮，被精彩的外面世界迷住，悄悄地離開(kāi)媽媽?zhuān)Y果迷路。寶寶找不到媽媽?zhuān)舱也坏交丶业穆�，急得哭。后�?lái)在警察叔叔的幫助下終于找到媽媽?zhuān)緊緊地抱著(zhù)媽媽說(shuō)，媽媽?zhuān)乙肋h和您在一起，再也不離開(kāi)您�！甭�(tīng)這個(gè)故事，學(xué)生們都知道整體認讀音節不能分開(kāi)拼，然后舉一反三，自然記住“chi shi ri zi ci si”。
整體認讀音節表的最后九個(gè)音節（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）讀起來(lái)沒(méi)有什么規律，許多學(xué)生只能靠死記硬背的方法記憶。今天好不容易記住，默寫(xiě)正確，可過(guò)一段時(shí)間又把“知識還給老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。后來(lái)我試著(zhù)把音節順序改變并加上聲調，突然驚喜地發(fā)現它可以變成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，無(wú)圓月云影”。為增強教學(xué)效果，我特意搜索到一幅與此句相配的圖片，問(wèn)學(xué)生：“圖片上畫(huà)的是什么？”學(xué)生回答：“地上濕漉漉的，好像下過(guò)雨，夜空漆黑，連月亮和云朵都沒(méi)有�！庇谑俏页脵C出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”讓學(xué)生拼讀記憶。就這樣，通過(guò)“看看——拼拼——讀讀——背背”這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生輕松記住所編的這句話(huà)，自然就牢牢記住那9個(gè)整體認讀音節。由此可見(jiàn)，教師根據拼音教學(xué)的需要，合理地將有關(guān)內容滲透在故事情節之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化難為易，激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣，從而強化拼音教學(xué)。
二、巧放手，引導參與，讓課堂動(dòng)起來(lái)
新的課程標準特別強調學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習的愿望，強調學(xué)生要喜歡學(xué)習，有興趣學(xué)習，從中感受學(xué)習的樂(lè )趣。在拼音教學(xué)中，教師要敢于放手，善于引導、挖掘，孩子們的表現欲就會(huì )得到完美的體現。拼音字母中形近的比較多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。為讓學(xué)生分清這些字母，記準記牢，在教學(xué)中筆者讓學(xué)生觀(guān)察字母形狀自己編歌訣來(lái)輔助記憶。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一扇小門(mén)nnn，兩扇小門(mén)mmm，一根小棍lll，小棍帶點(diǎn)iii，i帶尾巴jjj�！边@樣就賦予字母以意義，使抽象的符號化為具體的語(yǔ)言，分清并記牢容易混淆的字母。同時(shí)訓練學(xué)生的思維，豐富語(yǔ)言積累，更重要的是在實(shí)踐過(guò)程中給學(xué)生展示的機會(huì )，享受到成功的喜悅。
低年級小學(xué)生特別活潑好動(dòng)，針對這一點(diǎn)，教師可以鼓勵學(xué)生用自己的肢體、手勢或課堂上的實(shí)物進(jìn)行“手舞足蹈”，充分讓他們展示自我。筆者在教學(xué)拼音時(shí)就啟發(fā)學(xué)生自己編“漢語(yǔ)拼音手指操”。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，用食指和大拇指圍成一個(gè)圓形表示“o”；用蜷曲食指和彎曲大拇指表示“e”……在教學(xué)“b—dp—q”這兩對最容易混淆的'形近聲母時(shí)，筆者讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋，怎樣用手指來(lái)區分它們的不同，從而幫助自己記憶？沒(méi)想到學(xué)生的小小的腦袋里竟然閃現著(zhù)那么多智慧的火花，小小的軀體里竟然蘊藏著(zhù)那么豐富的表現力！他們用食指和大拇指圍成一個(gè)圓形，與左右手掌配合，根據的圓形的不同位置表示“bdpq”。這些活動(dòng)既使學(xué)生大腦從多方面進(jìn)行分析綜合，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，從而提高拼音教學(xué)的效率。
三、教方法，舉一反三，培養拼讀能力
拼音教學(xué)以掌握音節為重點(diǎn)，教師在教學(xué)中應該注意教學(xué)生掌握聲韻成音的規律，熟練掌握拼音的方法，從而達到掌握學(xué)法、舉一反三的目的。整體的音節是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節入手，又要進(jìn)行零件的分析與教授，這樣才能避免學(xué)生囫圇吞棗，死記硬背。課文中最早出現音節拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱(chēng)為“拼讀音節起始課”。筆者在教學(xué)時(shí)，先指導學(xué)生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最后演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個(gè)音節“ba”，接著(zhù)聽(tīng)老師范讀，感悟兩拼音音節拼音方法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后讓學(xué)生練習拼讀，體會(huì )拼讀方法。教三拼音節時(shí)，采用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具體，化難為易。同時(shí)教師要巧妙合理地應用課本，新課程教材圖文并茂，教材中安排意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習內容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫(huà)教學(xué)生掌握拼音要領(lǐng)，采用連讀、對比類(lèi)推掌握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時(shí)結合教材中出現的短語(yǔ)、句子和兒歌的拼讀練習，形成拼讀音節的能力。
四、創(chuàng )氛圍，鞏固應用，提高拼寫(xiě)能力
通過(guò)一個(gè)月左右時(shí)間學(xué)習拼音并不能立竿見(jiàn)影，必須經(jīng)常練習，長(cháng)期鞏固。教師要想方設法為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)拼音學(xué)習的大環(huán)境�？梢砸龑W(xué)生拼拼學(xué)習用品、生活用品，拼一拼同學(xué)家人的姓名等。平時(shí)要鼓勵學(xué)生課余多讀注音讀物，每周交流評選“閱讀小標兵”，提高學(xué)生的拼音能力，豐富課外知識，積累詞匯。在讀的基礎上，還可以訓練學(xué)生拼寫(xiě)的能力�？梢灾笇W(xué)生每天寫(xiě)一、二句話(huà)的日記，寫(xiě)不出的字可用音節代替，寫(xiě)得好的可以獎勵小紅花。筆者在教學(xué)時(shí)就要求學(xué)生每天讀課外讀物，并讓學(xué)生每人準備一本專(zhuān)門(mén)的摘記本，取名叫《采蜜本》，把讀書(shū)時(shí)遇到精彩字詞句記錄下來(lái)；每周寫(xiě)一篇看圖作文。這樣，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作訓練，既有利于拼音知識的鞏固應用，又讓學(xué)生在學(xué)習拼音的同時(shí)還認識部分漢字，把學(xué)拼音、識漢字、發(fā)展語(yǔ)言結合起來(lái)，不但增加趣味性，及早獲得成就感，而且培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
一年級語(yǔ)文教學(xué)論文8
閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占有非常關(guān)鍵的地位，通常情況下它占用的課時(shí)最多，消耗的精力最大。這就要求我們把引導學(xué)生擴大視讀的廣度和感知的深度作為出發(fā)點(diǎn)，致力于閱讀教學(xué)的研究和創(chuàng )新。
葉圣陶先生很早以前就指出“預習是訓練閱讀的重要階段。預習的廣度越大，則感知單元越大，理解能力越完整、閱讀能力越強�！痹谡J真預習過(guò)程中，對課文內容有了全面的初步感知后，只有借助豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場(chǎng)景、情節、思想感情等等，并與現實(shí)生活、社會(huì )現象、知識經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，是新舊知識之間相互觸發(fā)，從而進(jìn)一步豐富、加深對文章的感知和理解。因此，語(yǔ)文教師必須做到有的放矢，該放手是就放手，留給學(xué)生足夠的預習、自讀的時(shí)間和空間，樹(shù)立“以閱讀為本，以學(xué)生自學(xué)為根”的思想。這樣做實(shí)際上也是在充分體現教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生為主體、教師為主導的課改新理念。
有目的、有計劃的推薦優(yōu)秀讀物并及時(shí)檢查評比課外讀物成績(jì)，不斷總結在此過(guò)程中涌現出來(lái)的優(yōu)秀者、創(chuàng )新者，努力使課外閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的龍頭和突破點(diǎn)。在自讀預習的基礎上，學(xué)生對教材有了深層次的了解，教師對難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中給予正確、準確的解答，從而使課堂教學(xué)和自讀預習有機的結合在一起，形成一個(gè)好的學(xué)風(fēng)、文風(fēng)。
這樣的課堂教學(xué)既生動(dòng)又活潑，為提高課堂教學(xué)效率奠定了堅實(shí)基礎。
從目前的教學(xué)現狀來(lái)看，“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”的模式正在悄然滋生。課堂中提出許多問(wèn)題，教師抓不住主要矛盾，其結果不但不能強化學(xué)生深化思考，深刻領(lǐng)會(huì )課文的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且也不利于培養學(xué)生整體把握課文和從文章中篩選有用信息的能力。要提高閱讀教學(xué)的效率就要掌握研究、思考和篩選問(wèn)題的藝術(shù)，力爭在每篇課文的教學(xué)中能夠設計出一兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力，教師就應該有意識有目的的進(jìn)行引指導，向學(xué)生揭示自己提出問(wèn)題的思路，把學(xué)生逐步引向正確的.軌道。提問(wèn)可以牽動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，這也是閱讀教學(xué)的又一法寶。在課堂教學(xué)過(guò)程中有目的、有意識到提出一兩個(gè)中心，這樣既能把學(xué)生的注意力、思維力、記憶力、想象力等各種閱讀理解所需的積極因素聚集到一兩個(gè)“焦點(diǎn)”上，又容易誘發(fā)意識沖突、引起爭論，產(chǎn)生一種“一是激起千層浪”的效果。
俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，當教師何嘗不是如此。要不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，展示學(xué)生全面素質(zhì)，使學(xué)生將來(lái)成為棟梁之才，新課程對語(yǔ)文教師自身素質(zhì)也提出了更高的要求。在常規教學(xué)中備教材、備學(xué)生、備教法之余，語(yǔ)文教師還需要閱讀大量的時(shí)文、美文和經(jīng)典名著(zhù)等，為學(xué)生的閱讀方向，鑒賞能力做好先導�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華�！蔽覀冋Z(yǔ)文老師只有不倦的閱讀，潛心的研究，勇敢的創(chuàng )新，不斷提升自己的語(yǔ)文素養，才能成為新課改洪流中的弄潮兒。
一年級語(yǔ)文教學(xué)論文9
摘要：漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用，尤其是對一年級新生來(lái)說(shuō)更是他們識字寫(xiě)字、閱讀的基礎�？墒强v觀(guān)學(xué)生的拼音學(xué)習情況卻不盡人如意，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在這不少問(wèn)題。形成學(xué)生學(xué)習障礙的原因是什么？老師教學(xué)時(shí)應該采取怎樣的對策呢？
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音障礙對策
漢語(yǔ)拼音對一年級新生來(lái)說(shuō)具有重要的作用，是他們進(jìn)入學(xué)校后學(xué)習時(shí)間最長(cháng)（約一個(gè)半月時(shí)間）的內容，是他們識字的一塊“敲門(mén)磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。筆者在長(cháng)期低段語(yǔ)文中，發(fā)現一年級學(xué)生在學(xué)習漢語(yǔ)拼音時(shí)主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
1.學(xué)生讀聲調第二聲（陽(yáng)平）、第三聲（上聲）調值不到位，如上聲的特點(diǎn)是音高最低，音長(cháng)最長(cháng)，而有些學(xué)生卻讀得音長(cháng)較短，讀成比較高的調子。
2.平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導致讀不到位、不準確。
3.學(xué)生對形近的聲母、韻母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4.部分整體認讀音節掌握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當作一般音節來(lái)拼讀。
5.學(xué)習j、q、x與u相拼省寫(xiě)u上兩點(diǎn)的拼音規則后，學(xué)生干脆把n、l與u相拼也省去u上兩點(diǎn)。
6.拼讀韻母是ian的音節有困難，相拼時(shí)往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學(xué)生錯誤地拼成lan。
7.韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫(xiě)的時(shí)候，應寫(xiě)成iu、ui、un，而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫(xiě)上去。再如以“i”開(kāi)頭的韻母，如拼寫(xiě)時(shí)前面沒(méi)有聲母，應把“i”大寫(xiě)，如“業(yè)”應拼成“ye”而不是“yie”等等。
產(chǎn)生以上現象的原因是多方面的。歸納起來(lái)，大致有如下幾類(lèi)：
1.方言環(huán)境的影響
寧波屬于“吳方言區”，學(xué)生平時(shí)在家庭、社會(huì )上聽(tīng)到的都是地道的“石骨鐵硬的寧波話(huà)”，在這樣的方言環(huán)境中生活，天長(cháng)日久，其聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)就會(huì )對這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學(xué)習普通話(huà)的正確發(fā)音，其聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)則往往顯得反應遲鈍，不能準確地分辨出讀音。這也就是學(xué)生雖然在反復聽(tīng)老師發(fā)音，但仍然發(fā)不準的原因之一。
2.拼音自身的影響
此類(lèi)障礙主要有：
�。�1）漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個(gè)半月時(shí)間里學(xué)會(huì )聲母、韻母、聲調，既能準確地拼讀音節，讀準音調，拼讀又要一定的速度，對他們來(lái)說(shuō)有一定的難度。
�。�2）發(fā)音部位，如“軟腭”、“硬腭”、“齒齦”等名詞術(shù)語(yǔ)比較深奧，對于初入學(xué)校的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)在難以理解。而有些發(fā)音部位學(xué)生又不易觀(guān)察到，造成發(fā)音不準確。
�。�3）形近的聲母、韻母比較多，給學(xué)生分辨帶來(lái)了一定的困難。如b、d、p和q這四個(gè)聲母，僅因半圓位置不同而導致發(fā)音不同，而半圓的'位置與聲母本音之間又沒(méi)有本質(zhì)聯(lián)系，給學(xué)生識記造成一些困難。
�。�4）為什么把yuan、yue、yun、ye等16個(gè)音節稱(chēng)為“整體認讀音節”？這樣編排到底有什么規律呢？這些對小學(xué)生來(lái)說(shuō)都過(guò)于抽象和深奧，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響了記憶效果。
3.學(xué)生生理心理特點(diǎn)的影響
由于小學(xué)生是“直嗓子”，氣息調控不夠靈活，從而造成聲調把握不準。而且小學(xué)生對事物的感知不夠精細，容易出現對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時(shí)丟掉介母的情況。學(xué)生拼寫(xiě)困難也與視覺(jué)記憶缺陷有關(guān)，造成在記住單個(gè)字母以及字母在拼音中的次序時(shí)有困難，常把詞中字母的次序顛倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.
4.教師課堂教學(xué)的影響
有些教師自身普通話(huà)就不準，發(fā)音沒(méi)到位，當然會(huì )影響到學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。教學(xué)時(shí)以機械識記字母、教師示范發(fā)音、學(xué)生跟讀為主，教學(xué)手段單調，一本書(shū)講到底，這對一年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是煎熬，影響了他的聽(tīng)課注意力，這真是“學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，教師教得無(wú)奈”。
那么，教師應該采取哪些有效的對策來(lái)提高拼音教學(xué)效率呢？筆者認為可以從以下幾方面著(zhù)手：
一、抓心理，寓教于樂(lè )，激發(fā)學(xué)習興趣
據研究資料表明，小學(xué)生注意的穩定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)，上課時(shí)采取各種有效方法，巧妙地把學(xué)生的注意力集中到自己的教學(xué)內容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語(yǔ)、做一做游戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)來(lái)活躍了課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生學(xué)拼音的積極性。
筆者在教學(xué)復韻母“ai、ei、ui”時(shí)，設計“快樂(lè )大轉盤(pán)”、“接力小火車(chē)”、“郵遞員送信”這三個(gè)游戲。在教學(xué)生讀拼音時(shí)我用“接力小火車(chē)”的方式讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，對他們的掌握情況有了初步的了解，并及時(shí)矯正發(fā)音；接著(zhù)在學(xué)生讀會(huì )的情況下，筆者利用拼音卡片讓學(xué)生玩“郵遞員送信”的游戲；在復習鞏固階段則利用多媒體讓學(xué)生玩“快樂(lè )大轉盤(pán)”的游戲。這樣每當學(xué)生注意力要松懈的“關(guān)口”，筆者都設計了一個(gè)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習“興奮點(diǎn)”，刺激學(xué)生興致勃勃地學(xué)下去，忘記了精神上的疲勞，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。就這樣學(xué)生在歡樂(lè )輕松的氣氛中完成拼音教學(xué)任務(wù)，熟練掌握“ai、ei、ui”三個(gè)復韻母的正確發(fā)音。
在多年拼音教學(xué)中，筆者發(fā)現當拼音作為符號單獨存在時(shí)，因抽象學(xué)生識記存在一定的困難，可一旦把拼音放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓它與學(xué)生熟知的生活密切聯(lián)系之后，就能起到事半功倍的效果，學(xué)生會(huì )學(xué)得快快樂(lè )樂(lè )，記得輕輕松松。例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時(shí)，有的學(xué)生讀這些整體認讀音節時(shí)總是分開(kāi)拼，糾正幾遍效果都不太理想。在課后筆者反思了自己的教學(xué)方法：看來(lái)一味用教師范讀、學(xué)生跟讀的方法難免單調枯燥，怪不得學(xué)習效果會(huì )打折扣。于是我另辟蹊徑，抓住低年級學(xué)生特別喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，編了一個(gè)故事：“zh是媽媽?zhuān)琲是他的寶寶。有一天媽媽帶著(zhù)寶寶去逛街，寶寶很調皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地離開(kāi)媽媽?zhuān)Y果迷路了。寶寶找不到媽媽?zhuān)舱也坏交丶业穆�，急得哭了。后�?lái)在警察叔叔的幫助下終于找到了媽媽?zhuān)緊緊地抱著(zhù)媽媽說(shuō)，媽媽?zhuān)乙肋h和您在一起，再也不離開(kāi)您了�！甭�(tīng)了這個(gè)故事，學(xué)生們都知道整體認讀音節不能分開(kāi)拼，然后舉一反三，自然記住了“chi shi ri zi ci si”。
整體認讀音節表的最后九個(gè)音節（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）讀起來(lái)沒(méi)有什么規律，許多學(xué)生只能靠死記硬背的方法記憶。今天好不容易記住了，默寫(xiě)正確了，可過(guò)了一段時(shí)間又把“知識還給了老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。后來(lái)我試著(zhù)把音節順序改變并加上聲調，突然驚喜地發(fā)現它可以變成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，無(wú)圓月云影”。為了增強教學(xué)效果，我特意搜索到一幅與此句相配的圖片，問(wèn)學(xué)生：“圖片上畫(huà)的是什么？”學(xué)生回答：“地上濕漉漉的，好像下過(guò)雨，夜空漆黑，連月亮和云朵都沒(méi)有�！庇谑俏页脵C出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”讓學(xué)生拼讀記憶。就這樣，通過(guò)“看看——拼拼——讀讀——背背”這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生輕松記住所編的這句話(huà)，自然就牢牢記住那9個(gè)整體認讀音節。由此可見(jiàn)，教師根據拼音教學(xué)的需要，合理地將有關(guān)內容滲透在故事情節之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化難為易，激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣，從而強化拼音教學(xué)。
二、巧放手，引導參與，讓課堂動(dòng)起來(lái)
新的課程標準特別強調學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習的愿望，強調學(xué)生要喜歡學(xué)習，有興趣學(xué)習，從中感受學(xué)習的樂(lè )趣。在拼音教學(xué)中，教師要敢于放手，善于引導、挖掘，孩子們的表現欲就會(huì )得到完美的體現。拼音字母中形近的比較多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。為了讓學(xué)生分清這些字母，記準記牢，在教學(xué)中筆者讓學(xué)生觀(guān)察字母形狀自己編歌訣來(lái)輔助記憶。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一扇小門(mén)nnn，兩扇小門(mén)mmm，一根小棍lll，小棍帶點(diǎn)iii，i帶尾巴jjj�！边@樣就賦予字母以意義，使抽象的符號化為具體的語(yǔ)言，分清了并記牢容易混淆的字母。同時(shí)訓練了學(xué)生的思維，豐富了語(yǔ)言積累，更重要的是在實(shí)踐過(guò)程中給了學(xué)生展示的機會(huì )，享受到了成功的喜悅。
低年級小學(xué)生特別活潑好動(dòng)，針對這一點(diǎn)，教師可以鼓勵學(xué)生用自己的肢體、手勢或課堂上的實(shí)物進(jìn)行“手舞足蹈”，充分讓他們展示自我。筆者在教學(xué)拼音時(shí)就啟發(fā)學(xué)生自己編“漢語(yǔ)拼音手指操”。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，用食指和大拇指圍成一個(gè)圓形表示“o”；用蜷曲食指和彎曲大拇指表示“e”……在教學(xué)“b—dp—q”這兩對最容易混淆的形近聲母時(shí)，筆者讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋，怎樣用手指來(lái)區分它們的不同，從而幫助自己記憶？沒(méi)想到學(xué)生的小小的腦袋里竟然閃現著(zhù)那么多智慧的火花，小小的軀體里竟然蘊藏著(zhù)那么豐富的表現力！他們用食指和大拇指圍成一個(gè)圓形，與左右手掌配合，根據的圓形的不同位置表示“bdpq”。這些活動(dòng)既使學(xué)生大腦從多方面進(jìn)行分析綜合，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，從而提高了拼音教學(xué)的效率。
三、教方法，舉一反三，培養拼讀能力
拼音教學(xué)以掌握音節為重點(diǎn)，教師在教學(xué)中應該注意教學(xué)生掌握聲韻成音的規律，熟練掌握拼音的方法，從而達到掌握學(xué)法、舉一反三的目的。整體的音節是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節入手，又要進(jìn)行零件的分析與教授，這樣才能避免學(xué)生囫圇吞棗，死記硬背。課文中最早出現音節拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱(chēng)為“拼讀音節起始課”。筆者在教學(xué)時(shí)，先指導學(xué)生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最后演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個(gè)音節“ba”，接著(zhù)聽(tīng)老師范讀，感悟兩拼音音節拼音方法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后讓學(xué)生練習拼讀，體會(huì )拼讀方法。教三拼音節時(shí)，采用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具體，化難為易。同時(shí)教師要巧妙合理地應用課本，新課程教材圖文并茂，教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習內容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫(huà)教學(xué)生掌握拼音要領(lǐng)，采用連讀、對比類(lèi)推掌握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時(shí)結合教材中出現的短語(yǔ)、句子和兒歌的拼讀練習，形成拼讀音節的能力。
四、創(chuàng )氛圍，鞏固應用，提高拼寫(xiě)能力
通過(guò)一個(gè)月左右時(shí)間學(xué)習拼音并不能立竿見(jiàn)影，必須經(jīng)常練習，長(cháng)期鞏固。教師要想方設法為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)拼音學(xué)習的大環(huán)境�？梢砸龑W(xué)生拼拼學(xué)習用品、生活用品，拼一拼同學(xué)家人的姓名等。平時(shí)要鼓勵學(xué)生課余多讀注音讀物，每周交流評選“閱讀小標兵”，提高學(xué)生的拼音能力，豐富課外知識，積累詞匯。在讀的基礎上，還可以訓練學(xué)生拼寫(xiě)的能力�？梢灾笇W(xué)生每天寫(xiě)一、二句話(huà)的日記，寫(xiě)不出的字可用音節代替，寫(xiě)得好的可以獎勵小紅花。筆者在教學(xué)時(shí)就要求學(xué)生每天讀課外讀物，并讓學(xué)生每人準備一本專(zhuān)門(mén)的摘記本，取名叫《采蜜本》，把讀書(shū)時(shí)遇到精彩字詞句記錄下來(lái)；每周寫(xiě)一篇看圖作文。這樣，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作訓練，既有利于拼音知識的鞏固應用，又讓學(xué)生在學(xué)習拼音的同時(shí)還認識部分漢字，把學(xué)拼音、識漢字、發(fā)展語(yǔ)言結合起來(lái)，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
一年級語(yǔ)文教學(xué)論文10
一年級的作文起步教學(xué)要為以后的作文教學(xué)打下一個(gè)寬厚而堅實(shí)的基礎，這就必須把大綱的要求科學(xué)有效地落實(shí)到起步教學(xué)之中去。為此，教師須對起步教學(xué)要有一個(gè)正確的認識，并能進(jìn)行正確操作。
首先，教師必須心懷全局，從本質(zhì)上把握拼音、識字、學(xué)詞學(xué)句、閱讀、說(shuō)寫(xiě)句子等教學(xué)與作文起步教學(xué)的內在聯(lián)系，全面培養和提高一年級兒童的語(yǔ)文素質(zhì)，使拼音、識字、學(xué)詞學(xué)句、閱讀等教學(xué)為作文起步打下堅實(shí)的基礎。
1.要教會(huì )兒童學(xué)習、掌握和運用語(yǔ)言工具
教兒童學(xué)習、掌握、運用語(yǔ)言工具，是作文起步教學(xué)的第一個(gè)重要任務(wù)。一年級《語(yǔ)文》教材中，安排了大量有關(guān)字、詞、句基礎知識和基本技能的訓練。這些內容不同、形式各異、豐富多彩的訓練，其目的都是為了讓兒童學(xué)習、掌握和運用語(yǔ)言工具。在這里，教師必須清醒地認識到：兒童對語(yǔ)言工具的熟練掌握和運用是依靠著(zhù)教材中字、詞、句各種訓練所產(chǎn)生的合力作用，絕非某種單項訓練所能奏效的。因此，要認真地搞好各項訓練。如果認為作文起步教學(xué)只是造句、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)等個(gè)別訓練項目承擔的任務(wù)，那就太狹隘了，勢必要影響作文起步教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2.讓兒童獲得大量的知識
一年級兒童處在啟蒙階段，讓他們獲得大量的知識，是作文起步教學(xué)的第二個(gè)重要任務(wù)。對一年級兒童來(lái)說(shuō)，獲得知識首先意味著(zhù)認識外部世界。教師要充分發(fā)揮教材的作用，使兒童獲得盡可能多的知識，成為他們進(jìn)一步學(xué)習知識和技能、發(fā)展語(yǔ)言和思維、進(jìn)行說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的基礎。一年級語(yǔ)文教材的內容相當豐富，涉及到天文、地理、氣象、物候、動(dòng)物、植物、節令、生態(tài)、歷史、傳統、民族、人文、道德、禮儀、生產(chǎn)、生活、器皿等等方面的簡(jiǎn)單知識，而且絕大多數配有彩圖。教師在引導學(xué)生認識客觀(guān)事物學(xué)習知識的時(shí)候，要由感性認識上升到理性認識。為此，首先要讓兒童對客觀(guān)事物建立起形狀、大小、顏色、質(zhì)料、氣味、聲音、位置、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)等方面的感性認識。這是非常重要的，是兒童認識外部世界，獲得知識必須經(jīng)過(guò)的第一步，是兒童形象思維和發(fā)展語(yǔ)言的基礎，也是獲得理性認識的前提。因此，在教學(xué)中不僅要重視文字內容，也要充分發(fā)揮圖畫(huà)和實(shí)物的作用，調動(dòng)兒童的各種感官去觀(guān)察感知事物，在此基礎上圖文結合，學(xué)習、理解和運用文字，就會(huì )收到更佳效果。
3.培養兒童的思維能力和思想感情
培養兒童的思維能力和思想感情是作文起步教學(xué)的第三個(gè)重要任務(wù)。對一年級兒童來(lái)說(shuō)，首先應該培養他們分辨事物和辨別是非的能力，培養他們愛(ài)憎分明的思想感情�；t葉綠、春種秋收、鳥(niǎo)兒唱魚(yú)兒游、東西南北、前后左右、根莖葉花果、雞鴨馬羊牛這許多教材都能培養兒童分辨事物的能力。在拼音、識字、學(xué)詞學(xué)句教學(xué)中，教兒童辨音、辨形、辨義也是在培養兒童分辨事物的能力。不過(guò)，這種分辨能力是初步的、最基本的能力，大多是憑借感性認識的。在此基礎上，使兒童的分辨能力向深層發(fā)展，那就要培養辨別是非的能力。農民種玉米和小貓種魚(yú)、小白兔種菜和小灰兔吃菜、友愛(ài)的小鴨子和不聽(tīng)話(huà)的小公雞、懶惰的獅子、不專(zhuān)心釣魚(yú)的小貓、掰玉米的小猴子、喝水的烏鴉、送羊羔的巴特、不要金斧銀斧的窮孩子、吃水不忘挖井人的沙洲壩鄉親這些教材中包含著(zhù)是與非的道理，教學(xué)中要引導、啟發(fā)兒童搞清其中的道理，懂得應該怎樣做人，養成良好的道德品質(zhì)和行為習慣，同時(shí)，也提高辨別是非的能力。
在豐富多彩的認識事物和辨別是非的教學(xué)中，可以逐步培養兒童熱愛(ài)真、善、美，憎恨假、惡、丑的`思想感情。他們喜歡藍天、青草、鮮花，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)五星紅旗，愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)學(xué)習，團結友愛(ài)，尊敬師長(cháng)，樂(lè )于助人這些美好的思想感情不僅為作文的起步打下良好的思想基礎，也可為今后的做人打下良好的道德基礎。
其次，在借助識字、學(xué)詞學(xué)句、閱讀、觀(guān)察、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)等教材，教兒童學(xué)習掌握語(yǔ)言工具的過(guò)程中，教師要根據教材內容、兒童知識水平和接受能力，抓住主要矛盾，選好強化訓練的著(zhù)力點(diǎn)。
大綱規定一年級作文的要求是用學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)寫(xiě)通順的句子；學(xué)習觀(guān)察簡(jiǎn)單的圖畫(huà)和事物，練習寫(xiě)句子。學(xué)生學(xué)會(huì )用部分詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)寫(xiě)句子，這是在學(xué)習運用語(yǔ)言工具。詞是語(yǔ)言的最小單位，是句子的建筑材料，學(xué)會(huì )用詞造句是十分重要的，它是學(xué)習掌握語(yǔ)言的重要而且有效的方法之一。如果我們在這個(gè)著(zhù)眼于學(xué)生理解詞義會(huì )用詞的訓練基礎上，增加一層著(zhù)眼于學(xué)生掌握句式會(huì )用句的訓練，而且把用詞與用句有機地結合起來(lái)，在用詞的基礎上把掌握句式會(huì )用句當作強化訓練的著(zhù)力點(diǎn)，作文起步教學(xué)的效果就會(huì )更好些。比如學(xué)生學(xué)習了小山羊和小牛一同吃青草這個(gè)句子，理解了詞義，可以用小山羊小牛和一同吃青草等詞去造別的句子，這當然是很好的。但如果我們在此基礎上讓學(xué)生學(xué)會(huì )××和××一同×××的句式，學(xué)生能說(shuō)出或者寫(xiě)出老師和我們一同唱歌、我和媽媽一同看電視、小公雞和小鴨子一同去玩這樣的句子，不是比學(xué)詞學(xué)句、掌握語(yǔ)言工具的效果更好嗎？
基于上述認識，我根據大綱要求和教材內容、學(xué)生知識水平及接受能力，經(jīng)過(guò)認真比較篩選，提出了一年級兩冊語(yǔ)文作文起步教學(xué)應該強化訓練的著(zhù)力點(diǎn)。
第一冊
1.在說(shuō)話(huà)、寫(xiě)句時(shí)會(huì )用：一、二十等數詞和一把、一頭、一口、一只、一個(gè)等數量詞；上、中、下、東、南、西、北、左、右、前、后等方位詞；進(jìn)、出、來(lái)、去、大、小、日、月等詞和重疊詞（如青青的草藍藍的天）。
2.仔細觀(guān)察簡(jiǎn)單圖畫(huà)和事物后，練習說(shuō)寫(xiě)句子時(shí)，著(zhù)重說(shuō)寫(xiě)：
(1)圖上（或事物）有什么物，它們在做什么，或者它們怎么樣。
(2)圖上（或事情中）有什么人，他們在做什么，或者他們怎么樣。
3.在學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、課文、基礎訓練、看圖說(shuō)話(huà)等教學(xué)中，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì )下列句式，能在說(shuō)寫(xiě)中運用：
(1)我（我們）是（例：我（我們）是小學(xué)生）
(2)誰(shuí)（會(huì )）做什么（例：老師（會(huì )）講故事）
誰(shuí)和誰(shuí)（一同）做什么（例：我和爸爸（一同）看電視）
誰(shuí)做什么和什么（例：媽媽掃地和擦桌子）
(3)誰(shuí)怎么樣（例：大家很高興）
什么怎么樣（例：大公雞很美麗）
(4)誰(shuí)不做什么（例：爸爸不吸煙）
什么不做什么（例：小羊不吃魚(yú)）
誰(shuí)不怎么樣（例：明明不驕傲）
什么不怎么樣（例：猴子不安靜）
(5)怎么樣的什么（例：圓圓的月亮）
(6)誰(shuí)在哪里做什么（例：同學(xué)們在草地上玩）
什么在哪里做什么（例：鳥(niǎo)兒在樹(shù)上唱歌）
(7)誰(shuí)在什么時(shí)間做什么（例：我晚上寫(xiě)作業(yè)）
什么在什么時(shí)間做什么（例：大雁秋天往高飛）
第二冊
1.在說(shuō)話(huà)、寫(xiě)句時(shí)會(huì )用：常用的數量詞；它、他、這、那、哪、也、非常、多么、常常、應該、真、更、很等詞；嗎、呀、呢等疑問(wèn)、感嘆詞。
2.能用簡(jiǎn)單的近義詞和反義詞；能把簡(jiǎn)單的主謂賓句說(shuō)寫(xiě)完整，不殘缺、不顛倒。
3.會(huì )在句中用簡(jiǎn)單的定語(yǔ)、狀語(yǔ)（例1.可愛(ài)的小燕子飛回來(lái)了。例2.青蛙是莊稼的好朋友。例3.達爾文非常喜歡小動(dòng)物。例4.王冕很愛(ài)畫(huà)畫(huà)。）。
4.會(huì )用在表示時(shí)間、地點(diǎn)。會(huì )說(shuō)會(huì )寫(xiě)什么人在什么地方做什么的句子（例：明明在草叢里找蛐蛐。）
5.在學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、課文、基礎訓練、看圖說(shuō)話(huà)等教學(xué)中，必須讓學(xué)生掌握下列句式，能在說(shuō)寫(xiě)中運用：
(1)有的有的還有的
(2)有時(shí)有時(shí)
(3)又又
(4)能能也能
(5)是也是
(6)和都
(7)和都是
6.會(huì )用逗號、句號、問(wèn)號。
應該注意的事項：
1.要在做好所有字、詞、句訓練的基礎上強化，絕不能丟開(kāi)其他字、詞、句訓練而進(jìn)行強化。
2.強化訓練一般應就著(zhù)教材分散、逐步地完成。但如果教師有目的、有準備、有計劃地適當集中若干項目進(jìn)行訓練，或進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)之后，把已學(xué)項目集中復習，強化鞏固也是可以的。
3.強化訓練的項目是最基本的訓練項目，要求學(xué)生一定要掌握，至于其他內容則無(wú)須強求。
一年級語(yǔ)文教學(xué)論文11
【摘要】作為閱讀與寫(xiě)作的基礎，漢字是人們最基本的認知單位。只有攢夠了一定程度、一定數量的漢字才可以正常地進(jìn)行文章的閱讀與理解。而作為學(xué)生，在小學(xué)階段的最主要任務(wù)就是打好基礎，為以后更高年級的學(xué)習做好準備。在小學(xué)的語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文識字是語(yǔ)文老師在授課中最主要的講課重點(diǎn)，但由于小學(xué)一年級學(xué)生有著(zhù)各種不可控因素，導致在課堂上的知識吸收率有些波動(dòng)，這其中最主要的問(wèn)題還是學(xué)生們記不住漢字，搞混漢字。針對這個(gè)問(wèn)題我們選用了“糾錯板”這種方法。在這篇文章中，我們就針對小學(xué)一年級語(yǔ)文識字教學(xué)中開(kāi)辟“糾錯板”的實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)的分析與研究。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)一年級；語(yǔ)文識字；糾錯板；人教版
【中圖分類(lèi)號】G622【文獻標識碼】A
一、小學(xué)一年級階段的學(xué)生的特點(diǎn)
小學(xué)階段的學(xué)生尤其是小學(xué)一年級的學(xué)生，在進(jìn)入學(xué)校后其自身需要有一段時(shí)間的過(guò)渡期，需要將他們從幼兒園的游玩、散漫的狀態(tài)慢慢地變?yōu)橛屑o律、有組織的學(xué)習狀態(tài)。那么，在這個(gè)時(shí)間段里就需要由老師對這些學(xué)生在學(xué)習狀態(tài)上進(jìn)行相應的指引，幫助他們適應學(xué)校這個(gè)新環(huán)境。在這其中我們需要注意，小學(xué)一年級階段正好是學(xué)生踏入一個(gè)新的階段的開(kāi)始，在這其中學(xué)生的好奇心、新奇感是幫助他們學(xué)習新事物的最佳助推器，老師想要提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習效率，那么這些特點(diǎn)就需要利用起來(lái)。接下來(lái)我們就以埃里克森的人格發(fā)展八階段理論為例，來(lái)分析一下該階段學(xué)生的特點(diǎn)。
埃里克森認為人的一生是由8個(gè)階段組成的，這些階段主要包括四個(gè)童年階段、一個(gè)青春期階段和三個(gè)成年階段。每一個(gè)階段都有與之相對應的該階段應完成的任務(wù)，并且每一個(gè)階段都建立在前一階段基礎之上，人生發(fā)展的8個(gè)階段是緊密相連的。
小學(xué)階段正是學(xué)生由學(xué)齡初期（3—6歲）過(guò)渡到學(xué)齡期（6—12歲）的階段。
這個(gè)階段也是學(xué)生們自身的由主動(dòng)對內疚的沖突轉變?yōu)榍趭^對自卑的沖突的一個(gè)過(guò)程。進(jìn)入到學(xué)齡期，學(xué)生們就需要開(kāi)始接受教育了，最佳的地點(diǎn)就是在學(xué)校。作為訓練學(xué)生適應社會(huì )、掌握今后生活所必需的知識和技能的場(chǎng)所，學(xué)校在這其中起到了無(wú)可替代的作用。在這一階段，如果學(xué)生可以順利地完成學(xué)校的課業(yè)學(xué)習，那么他們就會(huì )獲得勤奮感，在以后更深層的學(xué)習生活中可以更加有信心完成自身所背負的任務(wù)。一旦在這個(gè)階段學(xué)業(yè)問(wèn)題出現了失敗，那么學(xué)生們就會(huì )產(chǎn)生自卑感，對以后的生活學(xué)習來(lái)說(shuō)是十分不利的。根據埃里克森的定義，當兒童的勤奮感大于自卑感時(shí)，他們就會(huì )獲得能力這一品質(zhì)。而能力，“是不受兒童自卑感削弱的，完成任務(wù)所需要的是自由操作的熟練技能和智慧”。所以，在小學(xué)一年級這個(gè)階段，讓學(xué)生獲得勤奮感、掌握能力是老師應該著(zhù)重注意的問(wèn)題。
二、造成一年級學(xué)生漢字錯認的主要原因
上面我們已經(jīng)提到了小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展打基礎的一個(gè)階段，這其中學(xué)生要學(xué)會(huì )并適應角色的轉變，在這個(gè)過(guò)程中會(huì )有著(zhù)各種各樣的問(wèn)題。那么接下來(lái)，我們以語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，來(lái)簡(jiǎn)單地分析一下造成一年級學(xué)生漢字錯認的主要原因。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生注意力不集中的問(wèn)題
剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生在課堂上的注意力集中是遠遠達不到教師所期望的效果的。這與學(xué)生自身的生理機能有著(zhù)很大的關(guān)系。剛剛進(jìn)入新的環(huán)境，學(xué)生們少不了對新環(huán)境的探究與好奇，那么在課堂上很容易就被其他的事物所吸引，學(xué)生在課堂上走神也就十分常見(jiàn)了。這在課堂上表現為老師在對學(xué)生提問(wèn)時(shí)，有些學(xué)生明顯在狀況外，對老師的提問(wèn)沒(méi)有明顯的參與性，甚至有些學(xué)生會(huì )離開(kāi)自己的座位在教室中走動(dòng)，這樣就會(huì )干擾到其他同學(xué)的學(xué)習。再加上是在語(yǔ)文課堂上，如果學(xué)生對識字沒(méi)有興趣，那么就不會(huì )對老師所教授的內容進(jìn)行學(xué)習，而是找尋其他的讓自己感興趣的事物，這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上的注意力就變得分散，進(jìn)而導致學(xué)生在分辨漢字的程度上沒(méi)有達到相應的標準，最終導致學(xué)生在課堂上知識吸收效率達不到理想的要求。
�。ǘ├蠋熢谧R字授課中的教學(xué)方法問(wèn)題
小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂上，最重要的就是漢字的積累。只要學(xué)生將漢字積累到一定的數量，那么在以后課文的閱讀中幾乎就可以進(jìn)行流暢的課文閱讀。但如何讓學(xué)生記住這些漢字就是老師在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)重點(diǎn)。有些老師為了讓學(xué)生更好更多地記住漢字，選用較為嚴厲的教學(xué)方法，使得課堂氣氛變得緊張起來(lái)。比如《雪地里的小畫(huà)家》，由于其課文的字數較多，而且在新的漢字的認知難度上也較為困難，老師可能在課堂的教學(xué)中會(huì )不由自主地嚴厲起來(lái)。如果讓學(xué)生處在這樣的一個(gè)課堂環(huán)境中對漢字進(jìn)行相關(guān)的熟讀認知，即使是在課堂上記住了，也難免在課后就會(huì )遺忘。更不用說(shuō)小學(xué)一年級的學(xué)生在記憶力這方面是需要進(jìn)行相關(guān)的引導的。因此，在小學(xué)一年級的.語(yǔ)文課堂上，老師在識字授課的方法上還需要進(jìn)行相應的改進(jìn)，幫助學(xué)生更好地記住所學(xué)的漢字，減少學(xué)生錯認漢字的程度。
�。ㄈ┱Z(yǔ)文課本中的漢字數量問(wèn)題
根據人教版的語(yǔ)文課本，小學(xué)一年級的語(yǔ)文課本第一冊首先是先認識幾個(gè)簡(jiǎn)單的漢字（5節），接下來(lái)是拼音（13節），最后就是課文（14節）。前面兩個(gè)部分，很明顯還是比較簡(jiǎn)單的，有著(zhù)一定漢字與拼音基礎的學(xué)生在這兩部分的學(xué)習上還是比較輕松的。但進(jìn)入到第三部分，漢字數量就明顯增加。前幾篇課文還可以保持在60—90字之間；但越到后面課文的字數越多，而且也不再是全篇課文標注漢語(yǔ)拼音，而是在陌生的漢字上面標注漢語(yǔ)拼音，方便學(xué)生們進(jìn)行閱讀，例如《烏鴉喝水》《小蝸�！�。雖然課文沒(méi)有要求學(xué)生進(jìn)行全部熟讀認知，但在閱讀中學(xué)生還是可以感受到一定的吃力。特別是在課堂上，當學(xué)生念完一篇課文后，如果他們對陌生的漢字沒(méi)有理解弄明白，僅僅是似是而非的一種認知狀態(tài)，那么學(xué)生就很容易造成漢字的認知混亂、漢字錯認等相關(guān)的問(wèn)題。因此，合理地安排課本的教學(xué)進(jìn)度是語(yǔ)文老師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)需要注意的一點(diǎn)。
三、“糾錯板”在小學(xué)一年級語(yǔ)文識字教學(xué)中的實(shí)踐
為了幫助學(xué)生在語(yǔ)文識字中錯認漢字的問(wèn)題，我們選用“糾錯板”來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行漢字的正確認讀與錯誤修正。接下來(lái)，我們就老師在一年級的語(yǔ)文識字教學(xué)中如何使用“糾錯板”來(lái)進(jìn)行相應的分析與研究。
�。ㄒ唬┓稿e不可怕
在選用“糾錯板”對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文識字的教學(xué)前，首先語(yǔ)文老師要讓學(xué)生明白犯錯并不可怕，每個(gè)人都會(huì )犯錯，老師也不例外。因為在這個(gè)階段的學(xué)生們，都認為犯錯就會(huì )受到懲罰，將這種觀(guān)念帶入到學(xué)習中就容易造成學(xué)生回避犯錯、不承認犯錯的一種心理。但是在課堂上很明顯，學(xué)生由于知識儲備不足，如果學(xué)生出錯了老師不去對其進(jìn)行糾正那么學(xué)生就會(huì )將“我剛才說(shuō)的是對的”這種想法留在自己的腦海中，在以后遇到類(lèi)似的錯誤時(shí)不會(huì )改正，這樣一來(lái)對學(xué)生的深入學(xué)習時(shí)十分不利的。因此，讓學(xué)生知道在課堂的識字教學(xué)上，錯誤是每個(gè)人都會(huì )犯的，只要認識并改正就可以了。擺正學(xué)生對犯錯的態(tài)度，為以后的課堂糾錯打下良好的基礎。
�。ǘ┱n堂上對“糾錯板”的使用
在語(yǔ)文課堂上，老師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，對學(xué)生在某些難以分辨的漢字上需要多加注意。比如在課堂上對學(xué)生進(jìn)行漢字辨別提問(wèn)，如果遇到了大多數學(xué)生都認錯的漢字，老師就要將其寫(xiě)在“糾錯板”上，并對其進(jìn)行形象深入的解讀。例如在識字部分的《對韻歌》中，“柳”與“桃”這兩個(gè)字，由于很多學(xué)生在念讀時(shí)都是按照順序來(lái)讀的，一旦將順序打亂，學(xué)生可能會(huì )依照閱讀的慣性，按照原來(lái)的順序來(lái)讀，沒(méi)有分清是哪一個(gè)字。因此，當授課老師在課堂上遇到這樣的問(wèn)題時(shí)，老師可以將這兩個(gè)字分別寫(xiě)在“糾錯板”上，分別對這兩個(gè)字進(jìn)行詳細的分析解讀，對該漢字的意思清楚明白地為學(xué)生講清楚，讓學(xué)生了解到這兩個(gè)字之間的區別，在意思上也清楚后加深對這兩個(gè)字的印象，在今后念讀的時(shí)候就可以將其區分開(kāi)來(lái)。
四、結語(yǔ)
“糾錯板”不僅僅是在課堂上使用，課后也可以發(fā)揮其自身的作用，幫助學(xué)生更好地分辨、記清漢字。一年級的學(xué)生在學(xué)習的潛力上是無(wú)窮的，只要我們掌握好方法，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，在這樣的基礎上幫助學(xué)生更好、更有效地吸收知識，幫助他們?yōu)橐院蟾邔哟蔚膶W(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
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一年級語(yǔ)文教學(xué)論文12
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)論文第一篇(1)
題目：小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)論文
為減輕小學(xué)生課業(yè)負擔, 還孩子一個(gè)輕松的童年, 自20xx年起, 上海全面推行“零起點(diǎn)”, 要求低年級尤其是一年級無(wú)書(shū)面回家作業(yè)。然而這并不意味著(zhù)學(xué)生放學(xué)之后不用學(xué)習, 沒(méi)有一點(diǎn)回家作業(yè)。無(wú)書(shū)面回家作業(yè)其實(shí)是針對以往簡(jiǎn)單乏味的抄寫(xiě)、習題訓練等類(lèi)型作業(yè)而言的。這就要求教師針對學(xué)習目標, 優(yōu)化作業(yè)設計。
雖然小學(xué)生對學(xué)習新知識、新本領(lǐng)充滿(mǎn)好奇與向往, 但是好動(dòng)的天性讓他們無(wú)法靜下心來(lái)完成那一張張枯燥的紙筆練習。因而, 實(shí)踐性作業(yè)的設計就顯得舉足輕重。
一、充滿(mǎn)童趣, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望
一年級學(xué)生的作業(yè)反應是非常真實(shí)的。他們喜歡, 就會(huì )認真去做;他們不喜歡, 那么走神、磨蹭、拖拉是常有的事情。一年級拼音教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō), 這是一個(gè)個(gè)抽象的字母, 他們很容易把它們和英文字母混淆。一課結束后, 如何能讓學(xué)生高高興興地去鞏固所學(xué)知識呢?一份充滿(mǎn)“童趣”的作業(yè), 學(xué)生一定不會(huì )拒絕。
1. 編順口溜
一年級的學(xué)生很喜歡簡(jiǎn)短的順口溜, 可以安排學(xué)生編順口溜記住拼音字母的發(fā)音與字形, 并把順口溜說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng), 讓他們來(lái)評價(jià)。比如《a o e》這一課, 課上小朋友都迫不及待地要分享自己創(chuàng )編的順口溜, 然而課堂時(shí)間有限, 為了不打擊他們的積極性, 同時(shí)鞏固課堂所學(xué), 讓學(xué)生把自己編的順口溜說(shuō)給同學(xué)、家人聽(tīng)。他們回家后, 就會(huì )編出各種各樣的順口溜:張大嘴巴a a a, 檢查牙齒a a a, 扎個(gè)小辮a a a……
2. 講故事
部編版教材在插圖設計上非常用心, 每一課的拼音都配上了精美的插畫(huà)。作業(yè)布置時(shí)就可以從這些圖畫(huà)入手。在《ai ei ui》這一課, 可以布置這樣的作業(yè):請學(xué)生看著(zhù)情境圖, 發(fā)揮你的想象, 給爸爸媽媽講個(gè)故事。還可以這樣提醒他們:說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么�？纯碼i ei ui分別藏在了哪里?這樣, 每一句話(huà)里都會(huì )涉及到本課學(xué)的拼音。比如奶奶帶著(zhù)紅色圍巾在給小朋友們講故事�！澳獭薄皣薄敖o”里分別藏著(zhù)“ai”“ei”“ui”。學(xué)生帶著(zhù)興趣給爸爸媽媽講故事, 而在講故事的過(guò)程中, 又很自然地復習了剛學(xué)的拼音。這樣既能達到完成作業(yè)的目的, 又能收獲快樂(lè ), 一舉兩得。
3. 做游戲
兒童時(shí)代, 印象最深的大約就是曾經(jīng)做過(guò)的游戲。能夠在游戲中完成作業(yè)對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō), 那是再美妙不過(guò)的事了。只要巧妙設計, 拼音卡片也能成為有趣的玩具。學(xué)完聲母后, 布置做聲母卡片的作業(yè), 在做卡片的過(guò)程中, 學(xué)生加深了對聲母的認識。之后教學(xué)生課后玩拼音牌的游戲, 比如按正確順序排放拼音牌, 在固定的時(shí)間找出固定的幾個(gè)字母, 聽(tīng)音找字母等。
二、貼近生活, 培養學(xué)生自主意識
識字是小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。但大量的生字集中涌現, 讓學(xué)生一下子全都記住, 真的很不現實(shí)。而我們的生活中到處都是漢字, 所以學(xué)生學(xué)習、識記生字并不用局限于課堂, 作業(yè)的布置也不該拘于書(shū)本。
在識字單元《小書(shū)包》一課, 由于文本非常貼近學(xué)生生活, 課后作業(yè)布置應與生活緊密相連。要求小朋友查查自己的書(shū)包里有哪些文具。在說(shuō)的過(guò)程中加深了學(xué)生對字音的印象, 同時(shí)提醒學(xué)生, 看到這件文具, 要在腦海里想一想, 這個(gè)字長(cháng)什么樣?
在《大小多少》一課, 除了課文中出現的事物, 讓學(xué)生再去找找生活中還有哪些像這樣的事物�？梢詫W(xué)著(zhù)課文的樣子繼續往下編。另外, 這里不僅提到反義詞還有量詞, 這些都是與生活息息相關(guān)的�？梢圆贾糜^(guān)察作業(yè):找找教室里的東西, 哪些含有反義詞, 哪些可以用量詞表示;找找校園里的事物, 哪些含有反義詞, 哪些也可以用量詞表示;再找找家里, 哪些含有反義詞, 哪些仍然可以用量詞表示……
在《日月明》這一課, 主要學(xué)習會(huì )意字。為了讓學(xué)生積累會(huì )意字, 主動(dòng)學(xué)習新字, 可以讓學(xué)生去尋找自己及家長(cháng)甚至同學(xué)姓名中的會(huì )意字。
三、發(fā)散思維, 提高學(xué)生學(xué)習熱情
語(yǔ)文學(xué)習除了拼音、識字, 還不可忽略語(yǔ)言表達。教學(xué)中, 我們要充分利用課內資源, 引導學(xué)生去學(xué)習。比如《四季》這一課, 筆者會(huì )先讓小朋友在父母的幫助下, 查一查每個(gè)季節都有哪些景物、哪些動(dòng)物。想一想, 這些事物能不能代表每個(gè)季節。課后, 讓學(xué)生模仿《四季》的寫(xiě)法, 自己創(chuàng )作一首關(guān)于四季的小詩(shī)。然后把這首小詩(shī)讀給爸爸媽媽聽(tīng), 讀給同伴聽(tīng), 還可以說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)季節。
在學(xué)習《青蛙寫(xiě)詩(shī)》這一課前, 讓學(xué)生去了解一些動(dòng)物的叫聲, 青蛙是呱呱叫, 小貓是喵喵叫, 小狗是汪汪叫等, 這樣為課上說(shuō)話(huà)練習作準備。課后, 可以讓學(xué)生仿照青蛙寫(xiě)詩(shī)的樣子, 用上逗號、句號、省略號, 以及學(xué)生知道的符號來(lái)寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)。這對學(xué)生來(lái)說(shuō), 絕對是一件非常有成就感的事情。
除了寫(xiě)詩(shī), 我們還可以各種形式進(jìn)行閱讀。部編版教材專(zhuān)門(mén)有“日積月累”和“和大人一起讀”板塊, 可見(jiàn)閱讀的重要性。然而簡(jiǎn)單地布置回家閱讀作業(yè), 學(xué)生也許讀也許不讀, 老師無(wú)法檢測, 學(xué)生也無(wú)甚熱情。本學(xué)期, 筆者的每周閱讀作業(yè)是發(fā)讀書(shū)視頻。書(shū)目不限, 只要自己喜歡, 但必須認真讀。然后以自己喜歡的形式錄下來(lái), 可以是站著(zhù)朗讀, 可以是坐著(zhù)朗讀, 可以是誦讀, 可以是表演讀, 還可以說(shuō)說(shuō)自己對這個(gè)故事的理解。其實(shí)以自己喜歡的形式讀自己喜歡的書(shū), 就是考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎及學(xué)習能力不同。能夠用表演的方式讀, 說(shuō)明他已經(jīng)理解了, 能夠端坐朗讀, 說(shuō)明他對閱讀的認真態(tài)度。
四、整合學(xué)科, 豐富學(xué)生學(xué)習經(jīng)歷
教學(xué)不能簡(jiǎn)單地看成是教師的教與學(xué)生的學(xué), 教學(xué)更側重于教學(xué)生學(xué)會(huì )。作為教學(xué)五環(huán)節之一的作業(yè)也應該體現教學(xué)生學(xué)會(huì )的作用。讓作業(yè)的功能最大化, 除了利用課內課外資源, 整合學(xué)科資源也是一種有效的途徑。畢竟學(xué)科是相通的, 而不是割裂的。
部編版《語(yǔ)文》第一冊《秋天》這一課, 主要對秋天的樹(shù)葉、天空、大雁進(jìn)行描寫(xiě)。而一年級教科版《科學(xué)》上冊也對秋天進(jìn)行了描述, 只是側重點(diǎn)不一樣。于是設計了這樣幾份作業(yè):
1. 找找語(yǔ)文和科學(xué)課本中對秋天的介紹, 它們有什么相同與不同?
2. 和家人說(shuō)說(shuō):在秋天, 你喜歡做什么?
3. 采訪(fǎng)身邊的人:秋天到了, 他們喜歡干什么?
4. 做樹(shù)葉畫(huà)。
其中, 一題培養他們的觀(guān)察能力, 二、三題主要鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際與語(yǔ)言表達能力, 第四題主要培養他們的動(dòng)手操作能力以及審美能力。
除了與自然科學(xué)結合, 語(yǔ)文還可以和其他學(xué)科進(jìn)行整合。把美術(shù)學(xué)科《美麗的魚(yú)》和《江南》這一課結合, 筆者設計了這樣的作業(yè):
1.畫(huà)一畫(huà):把魚(yú)兒游到東、西、南、北的情景畫(huà)出來(lái)。
2.小小售貨員:想想如何把你的作品推銷(xiāo)給家人。包括這幅畫(huà)的介紹、這幅畫(huà)的價(jià)錢(qián)、這幅畫(huà)的作用等等。
有了這樣的作業(yè), 學(xué)生的學(xué)習就變得有趣多了。這種實(shí)踐性強、易操作的作業(yè)就是利用學(xué)科間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系, 整合了各學(xué)科資源, 讓學(xué)生處在一個(gè)大的學(xué)習情境中, 不斷增強他們的語(yǔ)用能力。另外學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程也是積累語(yǔ)料的過(guò)程, 這對他們綜合素養的提高有很大幫助。
參考文獻
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小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)論文第一篇(2)
題目：小學(xué)一年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究
摘要：為了讓學(xué)生養成良好的閱讀習慣, 拓展其視野, 提高其綜合素質(zhì), 文章就小學(xué)一年級語(yǔ)文閱讀習慣的養成進(jìn)行了探究, 提出了具體的閱讀教學(xué)策略, 包括激發(fā)閱讀興趣, 培養閱讀習慣, 提升閱讀質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級; 閱讀習慣; 閱讀教學(xué);
興趣是人前進(jìn)的動(dòng)力, 對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō), 他們識字量不多, 讓其獨立閱讀是十分困難的。這時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就顯得尤為重要, 當學(xué)生對閱讀有了濃厚的興趣時(shí), 其閱讀能力才會(huì )得到提升。良好的閱讀氛圍對提升學(xué)生的閱讀興趣非常有幫助。
一、激發(fā)閱讀興趣
小學(xué)教學(xué)過(guò)程中, 引導學(xué)生對閱讀學(xué)習產(chǎn)生興趣是現階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教師要善于抓住一年級學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn), 在此基礎上采用多種教學(xué)方式, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣, 提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。在閱讀教學(xué)的課堂上, 教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活潑的教學(xué)氛圍, 幫助學(xué)生迅速進(jìn)入作品, 更好地理解文字描述的內容, 激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。例如, 教師在講到人教版一年級上冊《烏鴉喝水》時(shí), 可以使用多媒體課件為學(xué)生播放與課文相關(guān)的小視頻, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣, 為一年級學(xué)生營(yíng)造具有真實(shí)畫(huà)面感的文章內容, 強化其語(yǔ)文閱讀體驗的同時(shí), 還可以加深其對課文內容的理解, 激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。
教師需要合理利用語(yǔ)文課的教學(xué)平臺, 一年級學(xué)生的語(yǔ)文教材中有大量的插圖, 教師可以引導學(xué)生通過(guò)插圖去想象課文的場(chǎng)景, 激發(fā)學(xué)生的想象力, 也可以要求學(xué)生通過(guò)圖片進(jìn)行文章的表達和想象, 有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、培養閱讀習慣
葉圣陶老先生曾說(shuō), 語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書(shū)。好的閱讀習慣的養成會(huì )使學(xué)生受益終生。在小學(xué)一年級的語(yǔ)文教學(xué)中, 培養學(xué)生的閱讀習慣可為其以后的學(xué)習奠定基礎。語(yǔ)文教師的職能不僅是教會(huì )學(xué)生知識, 還要從小培養他們的閱讀習慣。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)了, 這時(shí)就需要讓學(xué)生知道怎么閱讀, 如何閱讀, 教給他們閱讀的方法。只有這樣, 閱讀興趣才能一直保持下去, 對促進(jìn)學(xué)生養成良好的閱讀習慣有不可或缺的作用[1]。
一年級的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀主要包括兩個(gè)部分, 第一部分是初讀, 要求學(xué)生可以認識并且在漢語(yǔ)拼音的幫助下能夠獨自完成一篇文章的閱讀。第二部分就是品讀, 要求能夠在無(wú)障礙朗讀下對文章內容進(jìn)行理解, 在閱讀中深入地思考文章的中心內涵, 并仔細揣摩。培養一年級語(yǔ)文閱讀習慣需要從這兩方面入手, 教師在拼音及生字的教學(xué)上, 要夯實(shí)學(xué)生的基礎, 教會(huì )學(xué)生漢語(yǔ)字典的使用方式, 進(jìn)而幫助學(xué)生完成品讀。教師需要幫助學(xué)生找到正確的品讀方式, 品讀方式大致分為朗讀和默讀, 教師要根據學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行安排, 幫助學(xué)生克服品讀的障礙。例如, 教師可以要求學(xué)生在清晨早起的時(shí)候, 選擇朗讀, 通過(guò)大聲地朗讀提升自己的發(fā)音能力及理解能力, 在新接觸一篇感興趣的語(yǔ)文讀物時(shí), 可以選擇默讀, 幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣[2]。
三、提升閱讀質(zhì)量
提升一年級小學(xué)生的閱讀質(zhì)量, 可以從閱讀方法及閱讀量?jì)煞矫嫒胧? 幫助學(xué)生養成正確的閱讀方式, 并且閱讀量要適當, 堅持學(xué)生的主體性來(lái)提升其閱讀的質(zhì)量[3]。
一方面, 教師要培養學(xué)生邊閱讀邊思考的能力。教師可以在引導學(xué)生獨立閱讀前, 提出相關(guān)問(wèn)題, 這個(gè)問(wèn)題的作用是引發(fā)學(xué)生的好奇心, 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考, 激發(fā)學(xué)生的探索欲, 還可以引導學(xué)生思考文章的方向, 教師在這個(gè)過(guò)程中不需要將答案告訴學(xué)生, 而是讓學(xué)生獨自尋找答案, 教師最后進(jìn)行總結, 讓學(xué)生自由提問(wèn), 由教師進(jìn)行解答, 加深學(xué)生對文章的理解, 提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
另一方面, 為學(xué)生合理安排閱讀量。教師需要根據學(xué)生閱讀能力的提升逐漸增加閱讀量, 對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō), 由于漢字的積累量及理解能力有限, 閱讀內容以短小精悍為宜, 內容最好簡(jiǎn)單易懂, 可以插入大量圖畫(huà)來(lái)保證學(xué)生閱讀的積極性。教師可以根據學(xué)生自身的條件為其制定相關(guān)的閱讀計劃, 定時(shí)向學(xué)生推薦符合學(xué)生的課外讀物, 如《伊索寓言》《安徒生童話(huà)》等, 教師可以指導家長(cháng)與學(xué)生共同閱讀, 每天保證一定的閱讀量, 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣, 幫助學(xué)生養成一定的閱讀習慣。
四、結語(yǔ)
隨著(zhù)國家教育的不斷完善, 人們對閱讀也越來(lái)越重視起來(lái), 閱讀習慣的養成對學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著(zhù)不容忽視的作用。小學(xué)階段正是人生起步期, 從小學(xué)一年級開(kāi)始培養學(xué)生良好的閱讀習慣尤為重要, 但是小學(xué)一年級的學(xué)生不能獨立完成閱讀這件事情, 此時(shí), 需要學(xué)校和家庭進(jìn)行有效的引導, 使其從小養成良好的閱讀習慣, 從而為其以后的發(fā)展奠定基礎。
一年級語(yǔ)文教學(xué)論文13
我校自暑假開(kāi)學(xué)后大面積實(shí)施“八環(huán)節導學(xué)稿”課堂教學(xué)模式，整體情況看還是喜多于憂(yōu)，老師們有熱情，有思想，整天忙于編制導學(xué)稿、小型教研、創(chuàng )設課改氛圍，真是不亦樂(lè )乎�？墒钱斘覇�(wèn)及學(xué)生的整體感受時(shí)，發(fā)現有相當一部分學(xué)生對預習的操作要領(lǐng)掌握的不是太好，今天再次談及預習的有關(guān)問(wèn)題。
“八環(huán)節導學(xué)稿”教學(xué)模式的第一步就是預習，“預習”是在上課前，還是在課堂上，教師需提供什么樣預習指南，要因學(xué)科、因具體情況而看。
東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”師生共用，上課前教師把講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生，引導學(xué)生課前自學(xué)教材，并完成“講學(xué)稿”上的題目�！爸v學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”（陳康金）。
臨汾三中的“學(xué)案導學(xué)”的學(xué)案內容大部分是學(xué)生自學(xué)(可以視為預習）完成的，設計容量是由剛開(kāi)始的細致、全面到后期得簡(jiǎn)單明了，甚至達到學(xué)生沒(méi)有學(xué)案，在“隱形學(xué)案”的引導下完成合作交流，質(zhì)疑解疑，總結反思的自主學(xué)習過(guò)程。當然，達到這種境界，是需要一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程。
濮陽(yáng)四中“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”的“自學(xué)”，是在老師引領(lǐng)下的“自學(xué)”，在對學(xué)生自學(xué)方法的指導上，初期要給學(xué)生出示完整的以問(wèn)題為主的自學(xué)指導，并從提問(wèn)題的方向上對學(xué)生進(jìn)行指導�！白詫W(xué)”過(guò)程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程，是“互動(dòng)”的基礎。
杜郎口中學(xué)把預習課提高到前所未有的地位，學(xué)生沒(méi)有預習的課不準上，學(xué)生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學(xué)就是正課。給予了學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問(wèn)題，建構起初步的知識結構，發(fā)現并提出了需要教師指導、分析、提升的問(wèn)題。
洋思中學(xué)的“先學(xué)”，是課堂中的先學(xué)，是在教師的指導下，教師把教學(xué)目標轉化為學(xué)生的學(xué)習目標，學(xué)生圍繞課時(shí)學(xué)習目標自主學(xué)習。
西峽經(jīng)驗不提倡課前預習，一切學(xué)習都在課堂上完成。一方面減輕了學(xué)生的課外負擔，更重要的是保護了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內高效和快樂(lè )地學(xué)習。但是，為了在課堂上能提出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生可以自發(fā)性地查閱資料，這要比教師布置預習任務(wù)效果好得多，但是我認為很難操作。
我校的“八環(huán)節導學(xué)稿”教學(xué)模式，語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、物理學(xué)科要求學(xué)生課前完成一定的預習任務(wù)，而其它學(xué)科如政治、歷史、生物、科學(xué)、地理等則要求把課前預習搬到課堂上完成，這樣學(xué)生壓力不會(huì )太大，課后的時(shí)間自己掌控的可能性就大些。預習導學(xué)還要求家長(cháng)參與，互助學(xué)習小組參與，其主要目的就是最大限度解決自己能最會(huì )的知識，逐漸培養自學(xué)的能力和習慣。
目前我校學(xué)生預習中存在的問(wèn)題主要有：導學(xué)稿中缺乏“學(xué)法”指導，或是指導的`不科學(xué)，有讓學(xué)生繞彎的現象；預習問(wèn)題的設計不合理，內容忽多忽少，難度忽大忽小，本來(lái)是難點(diǎn)問(wèn)題卻放在的預習的環(huán)節，本事預習就能解決的問(wèn)題卻放在課堂的自主學(xué)習或小組研討過(guò)程中解決；學(xué)生完成預習導學(xué)的習慣沒(méi)有養成，自檢環(huán)節沒(méi)有利用好，有的學(xué)生不能堅持預習，而小組互檢時(shí)又缺乏補救措施；沒(méi)能把預習導學(xué)真正放在小組評比的內容之列，或是有評比沒(méi)有公示，起不到激勵作用。
鑒于此問(wèn)題，下步學(xué)校工作重點(diǎn)應放在敦促導學(xué)稿預習的設計質(zhì)量上，放在檢查導學(xué)稿的預習評價(jià)機制上，預習環(huán)節之所以重要，在于它是八環(huán)節之首，它是“學(xué)會(huì )”和“會(huì )學(xué)”的橋梁，預習作用之大，難以用語(yǔ)言表述。
一年級語(yǔ)文教學(xué)論文14
一、為學(xué)生制訂閱讀計劃
初中一年級的學(xué)生，對于語(yǔ)文閱讀已經(jīng)接受了基本的訓練，但是在閱讀量上卻有所差異，有的學(xué)生讀過(guò)的書(shū)多，有的學(xué)生讀過(guò)的書(shū)少。因此，學(xué)生升入初中后，語(yǔ)文水平也會(huì )參差不齊。老師應該依據學(xué)生的不同情況，為學(xué)生制訂一個(gè)切實(shí)可行的閱讀計劃。
1.對于學(xué)生閱讀書(shū)籍一定要保質(zhì)保量，切忌只圖讀書(shū)的數量而忽視了對書(shū)中內容以及思想的理解
初中階段不同于小學(xué)階段，對于語(yǔ)文的學(xué)習有著(zhù)更高的要求。小學(xué)階段讀書(shū)的目的主要在于學(xué)習文字、詞句等的用法，而初中階段則更多地傾向于對于文章的理解與把握。所以說(shuō)，對于語(yǔ)文學(xué)習來(lái)說(shuō)，大量閱讀是其根本基礎，但是認真體味文章同樣不可或缺。
2.對于小學(xué)階段就已經(jīng)進(jìn)行過(guò)大量閱讀的學(xué)生，教師可以為他們提供一些更高層次的讀物
小學(xué)階段所能接觸到的讀物大多是童話(huà)、寓言故事、四大名著(zhù)、歷史故事以及一些簡(jiǎn)單的文學(xué)作品等，在一定程度上可以讓學(xué)生從小培養良好的美德并且引發(fā)學(xué)生的思考，但是對于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就會(huì )顯得膚淺。所以，老師應該為學(xué)生提供一些國內經(jīng)典的文學(xué)作品，如魯迅、巴金、顧城或莫言等作家的文學(xué)名篇。此外，還要為學(xué)生的哲學(xué)啟蒙打好基礎，為學(xué)生推薦一些哲學(xué)類(lèi)入門(mén)書(shū)籍，比如說(shuō)挪威作家喬斯坦?賈德的成名作《蘇菲的世界》，通過(guò)講述一個(gè)小女孩從陌生人那里收到了一封封關(guān)于哲學(xué)思想論述的來(lái)信，從而開(kāi)始對整個(gè)世界、自身所處的環(huán)境產(chǎn)生好奇，進(jìn)而引發(fā)了對于生存、死亡等的思考。這對于初中一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的過(guò)程中可以很好地將自身帶入書(shū)中的角色，從而跟隨作者或者書(shū)中的主人公一同思考這個(gè)世界，思考生存的意義等。
3.廣泛閱讀，拓展視野，拓寬知識面
中國的.學(xué)生在這方面比較欠缺，因為學(xué)生通常只能一門(mén)心思地將精力都投入課本知識的學(xué)習，而忽略了其他方面知識的攝取。因此對于老師來(lái)說(shuō)，趁著(zhù)學(xué)生還有一些屬于自己的時(shí)間，一定要教育學(xué)生廣泛地攝取知識，不能僅僅局限于書(shū)本的條條框框，要多讀各種不同題材的課外書(shū)籍，廣泛地涉獵各種知識。
4.教師可以推薦學(xué)生每星期認認真真讀一本書(shū)，建議不超過(guò)兩本
學(xué)生要根據自己所閱讀的書(shū)籍寫(xiě)出閱讀感受，自己的收獲包括本書(shū)帶給自己的改變是什么等。不斷思考，積少成多，逐漸培養讀書(shū)興趣與閱讀能力。
二、提高學(xué)生文學(xué)素養
1.可以快速理解文章的中心思想
看到一篇文章，快速讀一遍之后基本上就可以把握整篇文章的主旨內容、結構，并且知道作者想要表達的中心思想。當然，這要建立在一定量閱讀的基礎之上。所以在日常的語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，除了要讓學(xué)生廣泛閱讀之外，老師還要刻意地去訓練學(xué)生對于文章主題、結構、中心思想等的掌握，讓學(xué)生養成一種思維模式，即看完一篇文章首先就想到提煉出文章的中心思想、捋順文章的結構等，這樣假以時(shí)日的訓練，對于文章的整體把握就會(huì )上升到一個(gè)新的層次。
2.同感的能力
所謂同感就是“感受他人的感受”，也就是說(shuō)，學(xué)生在看完一篇文章后，要能夠體會(huì )作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的情感，要學(xué)會(huì )去感受作者的感受，也只有這樣才能夠達到讀者與作者在思想上的共鳴。產(chǎn)生思想或情感共鳴，那么對于這篇文章的理解也就更加容易、更加透徹。老師在訓練學(xué)生這種能力時(shí)，可以讓學(xué)生自行有感情地進(jìn)行朗讀，仔細體會(huì )詞匯的用法，揣摩句子與句子之間使用的關(guān)聯(lián)詞，以及文章抒情部分的描寫(xiě)等。抓住這些細節，便可以在整體上感受文章所表達的感情等。
3.文學(xué)評論的能力
對于文學(xué)素養來(lái)說(shuō)，文學(xué)評價(jià)是最高層次的能力。文學(xué)評論，簡(jiǎn)言之，即看完一篇文學(xué)作品，可以對其進(jìn)行評論、賞析等。這就需要讀者有一定的文學(xué)功底，能夠分析文章結構的利弊，支撐點(diǎn)的合理與否等。教師可以為學(xué)生提供一些知名學(xué)者或作家所寫(xiě)的文學(xué)批注，諸如毛宗崗評《水滸傳》等。對于中學(xué)階段初一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求不必過(guò)高，只需要根據文章的結構、內容等對其表達方式、邏輯性以及價(jià)值觀(guān)念做出最基本的判斷或評價(jià)即可，其中最重要的是要讓學(xué)生自己體會(huì )文章，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，最終目的是增強學(xué)生的閱讀能力，提高文學(xué)素養。
總而言之，對于初中一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文能力還有非常大的發(fā)展空間，因此，教師要讓學(xué)生明白學(xué)習語(yǔ)文的重要性以及學(xué)生本身語(yǔ)文水平的可塑性。對于能力不同的學(xué)生要求要有所區別，在夯實(shí)學(xué)生基礎知識的前提下，要著(zhù)重提高學(xué)生的閱讀能力�？梢酝ㄟ^(guò)專(zhuān)門(mén)的訓練來(lái)提高學(xué)生把握文章中心思想、分析文章結構的能力等。此外，提高學(xué)生的文學(xué)素養同樣不可忽視，這對學(xué)生今后的生活也大有裨益，可以定期讓學(xué)生對某些文學(xué)作品做賞析、評論等來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)素養。
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