- 相關(guān)推薦
一年級語(yǔ)文識字教學(xué)論文（精選12篇）
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編精心整理的一年級語(yǔ)文識字教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級語(yǔ)文識字教學(xué)論文 篇1
一年級識字、寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)。新課標在識字、寫(xiě)字方面，實(shí)行“認寫(xiě)分開(kāi)”、“多認少寫(xiě)”，提出“會(huì )認、會(huì )寫(xiě)”兩種要求，這對培養學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學(xué)生在掌握字形方面是難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？下面我來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：
一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構字規律
過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。新課程充分體現了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學(xué)生自主識字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，對字形的記憶也會(huì )更加扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì )漢字的構字規律。
在一年級的識字教學(xué)中我是這樣做的：先引導學(xué)生觀(guān)察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書(shū)的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著(zhù)我就問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家�！边@樣一問(wèn)，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開(kāi)始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫(huà)”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫(huà)”……如學(xué)習“天”字，有的說(shuō)“大”字加一橫就是天；有的說(shuō)“人”字加兩橫就是天；有的說(shuō)“夫”字不出頭就是天。學(xué)習“園”字時(shí)，有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。學(xué)習“愛(ài)”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛(ài)”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。
二、在輕松愉快的學(xué)習中突破字形難點(diǎn)
剛剛入學(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞�！缎抡n標》提出：培養學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習的態(tài)度和情感，有主動(dòng)識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng )設情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng )造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識字方法：
1、編字謎。在一年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過(guò)引導，孩子們經(jīng)常動(dòng)腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非�；钴S，比如：朋：兩個(gè)月亮交朋友。林：兩棵樹(shù)，并排站。休：一個(gè)人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹(shù)苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。雷：雨點(diǎn)掉到田地里……孩子們不僅能編出書(shū)上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長(cháng)聽(tīng)，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時(shí)也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。
2、組字游戲。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構字部件打亂順序寫(xiě)在卡片上，發(fā)給每個(gè)小組一份，讓他們通過(guò)小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來(lái)展示合作的效果，讓全體學(xué)生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認識的字。
3、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說(shuō)一句話(huà)，誰(shuí)搶得多誰(shuí)就可以得到一面小紅旗。
4、編故事巧記字形。在教學(xué)中根據學(xué)生年齡特征和構字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過(guò)直觀(guān)手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫(huà)或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫(xiě)筆畫(huà)：“一個(gè)人張著(zhù)大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆�！�
5、變字小魔術(shù)。我結合語(yǔ)文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。選出一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個(gè)孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習，在交流中鞏固。
三、閱讀課外書(shū)識字
一年級新生在入學(xué)5—7周左右，便可熟練掌握漢語(yǔ)拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū)，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書(shū)中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的'、了”等字）。學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中重溫所學(xué)過(guò)的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習，獲得的是“溫故而知新”的效果。
四、在生活中識字以鞏固字形
漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學(xué)生平時(shí)留心觀(guān)察，隨時(shí)隨地識字，如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認識同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著(zhù)到大街上去“找漢字”，收獲一定不��；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學(xué)生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮��！因此，學(xué)生樂(lè )此不疲，此時(shí)再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來(lái)，裝訂成冊，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個(gè)“識字大王”的作品進(jìn)行展覽，下課時(shí)，互相考一考，真是“樂(lè )在其中”！
識字教學(xué)中，通過(guò)各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習和創(chuàng )造帶來(lái)的快樂(lè )，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養了他們自主學(xué)習的能力，滿(mǎn)足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現”中激發(fā)他們的創(chuàng )新能力。
一年級語(yǔ)文識字教學(xué)論文 篇2
《語(yǔ)文課程標準》在識字方面提出了明確的目標：在九年義務(wù)教育階段，不僅能認識3500個(gè)左右常用漢字，會(huì )寫(xiě)其中的3000個(gè)字，而且要培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情，培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望和主動(dòng)識字的習慣，使學(xué)生具有較強的獨立識字能力等。為了達到減輕小學(xué)中高年級的識字負擔，使學(xué)生有大量時(shí)間可以用于閱讀和作文這一目的，就要求低年級的識字量達到1800個(gè)左右，并且要求會(huì )寫(xiě)其中的1000個(gè)。長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)低年級識字教學(xué)一直存在著(zhù)學(xué)生難認、難記、難寫(xiě)，學(xué)生遺忘較快，老師費力、收效較小等高耗低效的現象。如何幫助低年級學(xué)生在短短兩年時(shí)間內順利達到這個(gè)目標呢？這就要求我們在語(yǔ)文教學(xué)中要采用多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習興趣，教給學(xué)生多樣的識字方法去主動(dòng)識字，讓學(xué)生體驗到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。這樣才能有效地達到識字的目的。
識字教學(xué)中有一個(gè)認字與寫(xiě)字關(guān)系的問(wèn)題，“只認不寫(xiě)，先認后寫(xiě)。多認少寫(xiě)，識寫(xiě)分流”的教學(xué)形式極大地豐富了識字教學(xué)的內涵。然而，構建科學(xué)高效的識字教學(xué)體系，探究適合學(xué)生“多識字，快識字，識好字”的識字教學(xué)模式卻是首要任務(wù)。
一、形音義緊密結合是打開(kāi)高效識字教學(xué)的通途
一般來(lái)說(shuō)，在識字教學(xué)的最初階段，學(xué)生識字的主要障礙是字形。因為絕大多數生字是常用的實(shí)詞，學(xué)生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學(xué)以字形識字為主。在學(xué)了一段時(shí)間后，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解就逐漸成為學(xué)生識字的主要障礙。這里涉及一個(gè)教學(xué)材料的彈性、針對性、持續性和整合性的問(wèn)題，教學(xué)材料和教學(xué)方式的取舍，都是緊緊圍繞字的形音義進(jìn)行教學(xué)的。
教學(xué)中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規律，使學(xué)生具備分析字形、自主識字的能力。仔細研究低年級教材中的識字部分不難發(fā)現，教材本身更尊重學(xué)生的識字規律，貼近學(xué)生的生活，這為引導學(xué)生“多識字，快識字，識好字”、培養學(xué)生語(yǔ)文素養的目標提供了廣闊的教學(xué)空間。有效的識字教學(xué)策略應當建立在對漢字本身規律的深刻理解和運用上，識字教學(xué)要從字的音、形、義出發(fā)，從兒童的認知規律著(zhù)手。例如，教學(xué)形聲字時(shí)，以形聲的'方法來(lái)分析字形；教學(xué)形近字時(shí)，以類(lèi)比、遷移和內化的方法進(jìn)行分析。此外，教材還為識字教學(xué)預留了充分的再創(chuàng )造空間，例如，在教學(xué)形聲字“馬、媽、嗎、螞”時(shí)，可先讓學(xué)生掌握“馬”的韻母是a、表聲，然后在教學(xué)“媽、嗎、螞”時(shí)，指導學(xué)生分清字的哪一部分是表形，哪一部分是表聲，再指導學(xué)生用換部首的方法識記生字。
“媽”是跟女子有關(guān)，所以部首是“女”字旁；“嗎”用在句末表示疑問(wèn)，是助詞，用“口”字旁；“螞”跟蟲(chóng)類(lèi)有關(guān)，所以部首是“蟲(chóng)”字旁。這樣的識字教學(xué)方法教一字，識一串，使學(xué)生牢牢地建立起自己的“字庫”，強化了識字教學(xué)的容量性、整體性、系統性和有效性，豐富了識字教學(xué)的內涵，提高了識字教學(xué)的效果。
二、創(chuàng )設語(yǔ)境，在發(fā)現中識字是識字教學(xué)高效的動(dòng)力
識字教學(xué)離不開(kāi)具體的語(yǔ)言學(xué)習情境，有效的識字教學(xué)關(guān)鍵在于語(yǔ)言情境的創(chuàng )設。字形的分析離不開(kāi)一定的語(yǔ)境，講解字義離不開(kāi)一定的字理情境。識字教學(xué)“要準確把握兩種識字要求，要求認識的字只要求認識——在本課里認識，放到其他語(yǔ)言環(huán)境中也認識，不抄、不默寫(xiě)、不考。要求學(xué)會(huì )的字，由以往強調‘四會(huì )’——會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )講、會(huì )用，現在調整為會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書(shū)面表達中運用”。如果一味地強調識記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。把生字放到具體的語(yǔ)言情境中，“字不離詞，詞不離句，句不離義”的識字教學(xué)，有利于學(xué)生聯(lián)系上下文認清字形、理解字義，熟悉對漢字的運用。例如，在教學(xué)形近字“渴－喝”時(shí)，涉及一個(gè)教學(xué)層次的問(wèn)題：第一，利用課文提供的語(yǔ)境識字；第二，引導學(xué)生再造識字語(yǔ)境；第三，改換“渴－喝”出現的語(yǔ)境來(lái)測評學(xué)生的識字情況。在具體的語(yǔ)境中，只有引導和發(fā)動(dòng)學(xué)生找出兩個(gè)字之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才能達到教學(xué)的目的。所以，識字教學(xué)并不只是讓學(xué)生能認識出現在固定課文中的字，而必須使學(xué)生做到當這個(gè)字出現在其他語(yǔ)境時(shí)也能正確認讀，理解字義并能獨立運用，并在此過(guò)程中得到強化、鞏固和升華。
三、習慣與興趣為識字教學(xué)插上高效的翅膀
從表面上看，學(xué)生學(xué)習識字、寫(xiě)字是為了掌握交際工具，落實(shí)語(yǔ)文的工具性；從深層次來(lái)看，漢字蘊涵著(zhù)豐富的人文信息�！墩Z(yǔ)文課程標準》把學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”列為教學(xué)的第一目標，因此，在識字教學(xué)中首先要重視學(xué)生識字、寫(xiě)字的興趣和良好習慣的培養。隨著(zhù)學(xué)習的深入，漢字數量逐漸增多，教師要引導學(xué)生摸索出漢字的結構規律，形成一定的識字習慣。識字習慣有很多，比如師生共同參與發(fā)掘、整理，形成規范，并使這些識字習慣從學(xué)生無(wú)意識地不自覺(jué)地識字逐漸成為學(xué)生有意識地自覺(jué)地識字。在識字教學(xué)過(guò)程中，“要重視學(xué)生的日常識字興趣和習慣，對低年級學(xué)生尤其要采用適合兒童的評價(jià)方式，激勵學(xué)生識字的積極性”。低年級學(xué)生機械記憶處于優(yōu)勢，學(xué)習知識大抵從興趣出發(fā)，為此，我們可以教給學(xué)生許多喜聞樂(lè )見(jiàn)的識記方法，如“讀兒歌”“演情景劇”“編順口溜”等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣，讓識字教學(xué)處處透著(zhù)新奇，透著(zhù)活潑，提高識字教學(xué)效率。
識字教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是“趣”，難點(diǎn)在于鞏固識字，側重點(diǎn)是識字語(yǔ)境，關(guān)鍵點(diǎn)是形音義的緊密結合，歸宿點(diǎn)是培養學(xué)生正確地使用祖國語(yǔ)言文字習慣，讓學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字，并在識字教學(xué)的天空中愉快地翱翔。
一年級語(yǔ)文識字教學(xué)論文 篇3
小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開(kāi)端，識字能力是學(xué)習的基礎，然而識字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識字，教師要有意識地激發(fā)他們的識字愛(ài)好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，就能自覺(jué)地去學(xué)習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。
一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導識字
教材的各個(gè)部分體現了主動(dòng)學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境中學(xué)習拼音、認識漢字；在連、涂、畫(huà)、拼、擺等活動(dòng)中，鞏固漢字，在課后練習和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì )讀”“我會(huì )寫(xiě)”“我會(huì )說(shuō)”“我會(huì )畫(huà)”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培植識字的信心。教學(xué)中，我們要從教材實(shí)際出發(fā)，依據兒童年齡特征，精心設計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“摘果子”、“叫字排隊”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開(kāi)火車(chē)”、“表演動(dòng)作”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩樂(lè )方式的學(xué)生在不知不覺(jué)中識記漢字。
例如：“摘果子，”:學(xué)習合體字，設計一個(gè)游戲“摘果子，找朋友”.把所學(xué)的字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂帖在一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在規定的時(shí)間內思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋(píng)果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習情緒高漲，也培養了學(xué)生快速思考，判斷的能力。
又如：“找找朋友”:如在教學(xué)形聲字“跑”字時(shí)，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁、部首兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說(shuō)：“我是‘足’字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”到講臺后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著(zhù)卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是個(gè)‘包’，面包的包，我來(lái)和你做朋友�！眱蓚�(gè)人把“足”字旁、“面包的包”組合成“跑”字。接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“跑步”的“跑”為什么帶“足”字旁，有學(xué)生說(shuō)：“如果是提手旁，就成了用手抱的”抱“字，跑要用腳，所以足字旁。讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學(xué)生整體地識記漢字，使其在有了一定的漢字積累后，自己發(fā)現和總結漢字的構字規律，通過(guò)形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學(xué)生區別同音字”跑“和面包的”包“的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。
再如，”讀文找字“:漢語(yǔ)拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫(huà)。教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來(lái)提高學(xué)生對文字符號的敏感性，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣。我先范讀激趣：讓學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽(tīng)后，再讓學(xué)生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找”彎“字圈出來(lái)，看一看一共圈出了幾個(gè)”彎“字。然后連一連：請同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線(xiàn)把兒歌中的幾個(gè)”彎“字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來(lái)。借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學(xué)生懷著(zhù)濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了”彎“字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識記：讓學(xué)生再跟著(zhù)我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來(lái)的”彎“字，”彎“字在多次反復中被認記。
二、在情境中學(xué)習識字
教師可以運用插圖、實(shí)物、圖畫(huà)卡片、表演和多媒體等形象化的'手段創(chuàng )設一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學(xué)內容變得生動(dòng)形象，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而創(chuàng )設出生機勃勃、活潑高效的課堂學(xué)習氛圍。
如教學(xué)《雨》時(shí)，將生字、新詞的學(xué)習放在”彩虹姐姐和大家一起學(xué)“這樣一個(gè)情境當中。上課開(kāi)始，展示彩虹的畫(huà)面，美麗的彩虹立刻吸引了學(xué)生的注意力，喚起了他們的喜愛(ài)之情。這種形象化的手段，使學(xué)生對彩虹有了感性認識，既有利于后面理解課文內容，又為創(chuàng )設識字教學(xué)情境埋下伏筆。在生字教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)習環(huán)節都讓”彩虹姐姐“參與到學(xué)生的學(xué)習之中，如：”彩虹姐姐想聽(tīng)聽(tīng)你們讀字讀得怎么樣？“”彩虹姐姐想和識字認真的同學(xué)做朋友�！暗鹊�。 通過(guò)這樣的導語(yǔ)和環(huán)節，識字教學(xué)轉化為情景教學(xué)，在教師充滿(mǎn)感情的言語(yǔ)中，孩子們變被動(dòng)的生字學(xué)習為積極地參與，他們真的會(huì )把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐，傾聽(tīng)他們的贊美，和他們一起學(xué)習，從而在一種輕松、愉快的氛圍中認識新字，增長(cháng)能力。
另外在游戲情境中識字也是一個(gè)好的識字途徑。如猜字謎。 ”午“字：遠看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當頭；”碧“字：王小姐，張小姐，大家坐在一塊石頭上。再如”目“字：上邊毛，下邊毛，中間一個(gè)黑葡萄； ”古“字：十張口，.在識字教學(xué)中，把一些漢字編成一個(gè)個(gè)兒歌、小謎語(yǔ)，無(wú)疑會(huì )激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)識字的學(xué)習。結合漢字的結構，可以引導學(xué)生通過(guò)順口溜的形式記憶漢字；為了區別形近字，可以引導學(xué)生自編小兒歌、小故事、小謎語(yǔ)；針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點(diǎn)，可以引導學(xué)生掌握偏旁部首，再聯(lián)系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認識新字。在游戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過(guò)程，學(xué)生在快樂(lè )的笑聲中，在飽滿(mǎn)的熱情中識記生字，識字效果大大增加，提高了他們的學(xué)習興趣和成就感。
三、針對學(xué)生實(shí)際水平，嘗試師生合作教學(xué)識字
現在的孩子已經(jīng)不同于以前的孩子了，由于家長(cháng)知識水平的提高，他們對孩子的學(xué)前教育加強了，所以很多孩子在入學(xué)前已經(jīng)認識很多漢字。在教學(xué)過(guò)程中，可以采取整體入手、學(xué)生參與、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)嘗試。首先將本節課需要學(xué)生學(xué)會(huì )的生字出示出來(lái)，對于全班學(xué)會(huì )的生字不再具體學(xué)習，將學(xué)習重點(diǎn)放在詞語(yǔ)的拓展上。只有個(gè)別學(xué)生不會(huì )的字，可以通過(guò)”生生“間的互動(dòng)來(lái)完成任務(wù)。對于部分或大多數學(xué)生都不會(huì )寫(xiě)的生字，作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，而這個(gè)環(huán)節正是發(fā)揮基礎好的學(xué)生積極性的時(shí)候�？梢哉堈J識這個(gè)字的學(xué)生做”小老師“,在小組內先備好課，然后給全班講一講這個(gè)字，其余的”小老師“做必要的補充。而教師此時(shí)作為一名學(xué)習的參與者，可以和孩子一起向”小老師“提問(wèn)。對于較難的字，教師還要在強化重點(diǎn)和難點(diǎn)上注重點(diǎn)撥。通過(guò)”師生互動(dòng)“的方式，”小老師“們的積極性提高了，其他學(xué)生又在一種平等融洽的氛圍中學(xué)習了漢字，從而達到了一舉多得的良好效果。
四、調動(dòng)家長(cháng)參與課改的積極性，引導學(xué)生在課外識字
有位專(zhuān)家位強調指出：識字提倡兩條路線(xiàn)：一是課內，二是課外。課外識字活動(dòng)的可持續發(fā)展是我們追求的目標。學(xué)習要做到課內外相結合。所謂”課外學(xué)習“,就是強調學(xué)生要具備向生活學(xué)習的能力。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)，作為教師要善于開(kāi)發(fā)這一豐富的識字資源庫，引導、鼓勵學(xué)生自主地到課外識字。因為學(xué)生周?chē)囊磺�，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識字的資源。學(xué)生掌握了在生活中主動(dòng)識字的途徑和方法，就等于插上一對無(wú)所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。
新課程特別強調教師、家長(cháng)、學(xué)生三者之間的融合。每位家長(cháng)對孩子的成長(cháng)都格外關(guān)注，經(jīng)常到學(xué)校了解孩子的學(xué)習情況�！对诩依铩芬徽n學(xué)完后，我們讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說(shuō)說(shuō)它們的名稱(chēng)。然后讓家長(cháng)寫(xiě)上詞語(yǔ)卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調動(dòng)家長(cháng)參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時(shí)間對照實(shí)物認字，孩子們在無(wú)意與有意之中就記住了這些字。在學(xué)完《自選商場(chǎng)》后，讓學(xué)生跟隨著(zhù)家長(cháng)去超市購物，請教家長(cháng)，認讀商品名稱(chēng)，收集商品包裝，認讀包裝上的字；許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞。我們引導學(xué)生利用星期天、節假日，請家長(cháng)幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告；開(kāi)展”家長(cháng)伴我讀書(shū)、讀報、講故事“活動(dòng)，鞏固了識字，開(kāi)闊了學(xué)生視野。
五、在閱讀中滲透識字方法，鼓勵學(xué)生自主多階段反復識字
課內外閱讀是培養學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要方面，如果將閱讀訓練和識字教學(xué)相結合，必然達到一箭雙雕的效果。孩子們愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)講故事，認字后他們還愿意讀一些有意思的童話(huà)故事書(shū)。此時(shí)，一定要鼓勵他們這種閱讀的欲望，善于引導學(xué)生在閱讀中自主地識字，并滲透給孩子一些常用、最簡(jiǎn)便的識字方法，使他們對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時(shí)深深地意識到識字的重要性。
�。�一）指導學(xué)生在預習中讀準字音
預習是專(zhuān)為學(xué)習新知識作準備的。為提高學(xué)生的識字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，”看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認識了誰(shuí)？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰(shuí)你不認識？快把它從課文中找出來(lái)，圈一圈，借助拼音讀一讀吧�！皩W(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái)，很樂(lè )意到課文中認生字，獲得了學(xué)習生字的主動(dòng)權。
�。ǘ┲笇W(xué)生在合作中學(xué)習生字
合作是一種很重要的學(xué)習能力。課堂上，我們把學(xué)生分成四個(gè)人一小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(cháng)。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內合作學(xué)習生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著(zhù)生字字條中的生字，從小組長(cháng)開(kāi)始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會(huì )了或者教錯了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內說(shuō)說(shuō)各自的識字方法，并通過(guò)評價(jià)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識字方法。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的合作學(xué)習，所有的學(xué)生都主動(dòng)參與，積極表現，實(shí)現學(xué)習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學(xué)習的有效性。
�。ㄈ┙虝�(huì )學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義
《雪地里的小畫(huà)家》一課中有”畫(huà)“這個(gè)字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì )”畫(huà)竹葉……“的”畫(huà)“和”一幅畫(huà)“的”畫(huà)“意思有什么不同。學(xué)生通過(guò)反復朗讀、體會(huì )，知道前者指”動(dòng)作“,后者指”圖畫(huà)“.再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì )畫(huà)什么？”畫(huà)“字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了”在語(yǔ)言環(huán)境中識字“的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽(yáng)光》一課中有”河面閃著(zhù)陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞了“.學(xué)到這里時(shí)，我讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)第17頁(yè)，讀兒歌《猜一猜》中的句子”兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(cháng)葉子不開(kāi)花“.通過(guò)比較讀，使學(xué)生認識到同一個(gè)”長(cháng)“字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。
�。ㄋ模┙虝�(huì )學(xué)生在閱讀中鞏固識字
可以抓住孩子喜歡童話(huà)故事、愛(ài)表現的特點(diǎn)，舉行故事會(huì )、朗讀賽等，讓學(xué)生把自己平時(shí)字喜歡的童話(huà)故事讀給同學(xué)聽(tīng)，但要求他們提前做好準備，把故事中不認識的字要提前想辦法認識。如：請教別人、查字典，還可以用結合上下文猜字的方法，當然這種方法的使用要與師生間的合作學(xué)習相結合，通過(guò)同學(xué)間的互相交流和討論，達到識字成果的共享和鞏固。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使他們充分體會(huì )到識字用處識字快樂(lè )多，進(jìn)而提高識字的積極性和主動(dòng)性。
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，學(xué)生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識字方法以后，不僅課內注意識字，課外也會(huì )利用各種形式識字，他們會(huì )因為認出字而高興，會(huì )為發(fā)現新詞而雀躍。鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養學(xué)生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土
一年級語(yǔ)文識字教學(xué)論文 篇4
一、對傳統識字教學(xué)的弊端進(jìn)行辨析
除對我國傳統的識字教學(xué)的基本經(jīng)驗的了解之外，還應對傳統識字教學(xué)方法進(jìn)行分析一下。因為盡管傳統識字教學(xué)有其很多優(yōu)點(diǎn)，但也難免無(wú)任何其他缺失。下面來(lái)看一下這方面有關(guān)傳統的識字教學(xué)辨析，從而使我們對傳統的識字教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)略的了解。
1、有些學(xué)者認為應先進(jìn)行學(xué)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習后進(jìn)行學(xué)漢字的學(xué)習。因為認識了拼音，就可以看拼音識字，知道這個(gè)漢字怎么讀，才能知道自己寫(xiě)得什么字，記得更牢。
2、有些學(xué)者認為應先學(xué)習筆畫(huà)少、字形簡(jiǎn)單的漢字。因為這樣的漢字對小學(xué)生來(lái)說(shuō)容易寫(xiě)，容易記。
3、有些學(xué)者認為應先從“看圖識字”開(kāi)始學(xué)識字。因為圖要比漢字更形象，知道圖上是什么，再去學(xué)習漢字應更容易些。
4、還有些學(xué)者認為應隨著(zhù)年級的升高，增加識字量。許多教育學(xué)者在教學(xué)中發(fā)現了這樣一個(gè)規律：一年級的學(xué)生學(xué)習漢字比高年級的學(xué)生學(xué)習效果好、學(xué)得快、記得牢。
二、傳統識字教學(xué)的展望
前面我就其傳統識字教學(xué)的基本經(jīng)驗，方法等進(jìn)行了有關(guān)相應的敘說(shuō)。下面簡(jiǎn)單的對傳統識字教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結。我們知道，識字教育是一個(gè)有2000多年歷史的古老研究課題，可以說(shuō)漢字的歷史有多久，識字方法研究就有多久。
在我國傳統識字教學(xué)中，古人開(kāi)蒙，很在注重朗讀和背誦，而蒙書(shū)句式整齊、句句押韻，很適宜誦讀、朗讀和背誦，不但練習了閱讀、增加了文化積累，而且還幫助了漢字記憶，起了鞏固識字的作用。但是在識字的方法上出現了一些問(wèn)題，極影響兒童識字的效率，因而不得不對這些問(wèn)題進(jìn)行辨析，從而讓我們對此加以認識，以便更正。
在識字教學(xué)的發(fā)展道路上，我們仍然能看到傳統識字教學(xué)所給予的`影響，隨著(zhù)時(shí)間的推移，不管識字教學(xué)怎樣改革，一些識字經(jīng)驗還是得到了繼承和發(fā)展�？梢哉f(shuō)優(yōu)良的傳統的漢字教學(xué)的法寶。但是從現行教材體系存在的弊端中，發(fā)現“認寫(xiě)同步，全面要求”是其中一個(gè)重要問(wèn)題。因此，近些年出現的幾十種識字法中，絕大多數是采用傳統的識字方法一用韻語(yǔ)口訣形式編寫(xiě)教材，注重誦讀，認寫(xiě)分流，集中識字。其中比較優(yōu)秀的已被借鑒，構建了新的體系、克服了傳統經(jīng)驗的不足，改變了識字數量少、速度慢，制約閱讀和寫(xiě)作的問(wèn)題。
可是，這些方法和這種改革趨勢，卻得不到應有的重視、其中最有代表性的韻語(yǔ)識字，至今還得不到應有的重視與推廣。這是什么原因所導致的呢？這是因為，雖然這些方法是在繼承傳統方法的基礎上，吸收了近幾十年教育學(xué)研究、心理學(xué)研究和識字研究的最新成果，是在傳統基礎上的創(chuàng )新，卻不能被有話(huà)語(yǔ)權的專(zhuān)家和領(lǐng)導認可，時(shí)常會(huì )被安上“死記硬背”和“為識字而識字”的帽子打入冷宮。在一些人眼里，繼承傳統就是歷史的倒退，就不是“與時(shí)俱進(jìn)”，就是忽視語(yǔ)文能力培養和“素質(zhì)教育”等。在他們的觀(guān)念里，識字教學(xué)改革就是改革傳統，創(chuàng )新就是與傳統方法訣別。也許，你會(huì )認為這是在鼓勵創(chuàng )新，其實(shí)這是在把繼承傳統和改革創(chuàng )新對立起來(lái)。但是我們必須知道，漢語(yǔ)是中國的語(yǔ)言，中華民族有悠久的文化傳統和教育經(jīng)驗，解決漢語(yǔ)教學(xué)上存在的問(wèn)題，既要吸納一切最新的科研成果改革創(chuàng )新，又要繼承一切優(yōu)良的傳統與經(jīng)驗。不允許有人反對。
因而，我建議：我們在探討識字教學(xué)這個(gè)問(wèn)題上，應該要注重把傳統識字教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與現行的識字教學(xué)的研究創(chuàng )新有機地結合起來(lái)。
一年級語(yǔ)文識字教學(xué)論文 篇5
在大力推行素質(zhì)教育的今天，寫(xiě)字作為學(xué)生的一項重要基本功，寫(xiě)字教育越來(lái)越受重視，學(xué)校、教師均投入大量精力抓好學(xué)生的寫(xiě)字指導和訓練。我也聽(tīng)過(guò)幾節寫(xiě)字課，發(fā)現在課上教師的指導存在一種不良現象：在寫(xiě)字教學(xué)中，老師突出強調的是寫(xiě)字方法和技巧，而忽略了寫(xiě)字教學(xué)的另一個(gè)重要方面，即陶冶學(xué)生情操，培養高尚的道德品質(zhì)和健康的精神風(fēng)貌。筆者就想談?wù)剬τ谶@幾點(diǎn)自己的粗淺看法。
一、在寫(xiě)字教學(xué)中進(jìn)行愛(ài)國主義教育
我們的文字——漢字是世界上最古老的文字之一，書(shū)法是我國特有的傳統文化，至今已有數千年的歷史。從最初的甲骨文、石鼓文，發(fā)展到篆書(shū)、隸書(shū)，再到日后的`草書(shū)、行書(shū)、楷書(shū)；在這浩瀚長(cháng)河中，涌現出許許多多令后人景仰的大家，有鐘繇、王氏父子、歐陽(yáng)詢(xún)、顏真卿、柳公權等等。這些內容對于學(xué)生是陌生的，因為這不是書(shū)本上的，而教師對此進(jìn)行介紹可以極大地豐富課堂內容，吸引學(xué)生。在最初的寫(xiě)字課上，我向學(xué)生介紹了甲骨文，學(xué)生聽(tīng)了課都說(shuō)古人了不起，也激發(fā)了他們的興趣，說(shuō)要把字寫(xiě)好超過(guò)古人。在這樣一種氣氛中跟學(xué)生講解筆畫(huà)、方法，效果明顯有提高，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行的一次鮮活的愛(ài)國主義教育，使學(xué)生認識到學(xué)寫(xiě)字，寫(xiě)好字是發(fā)揚祖國文化傳統，對祖國的文化更加熱愛(ài)。
二、在寫(xiě)字教學(xué)中培養學(xué)生良好意志品質(zhì)
學(xué)習寫(xiě)字，要把字寫(xiě)好是一個(gè)長(cháng)期工程，不是短時(shí)間可以完成的。在學(xué)習過(guò)程中，能不能堅持勤學(xué)苦練，是決定能否成功的關(guān)鍵。事實(shí)上，在練字時(shí)從學(xué)生的表現便可看出他是否有恒心，有毅力，要練好字，必須要求學(xué)生具有做事持之以恒的意志品質(zhì)。這樣的意志品質(zhì)從哪里來(lái)呢？當然也是可以在寫(xiě)字教學(xué)中慢慢培養的。書(shū)法史上有許多膾炙人口的學(xué)書(shū)故事，比如“墨池”、“筆�！�，這些故事可以觸動(dòng)學(xué)生，尤其當他們練了字花了時(shí)間發(fā)現進(jìn)步不大時(shí)，教師可以在課上練字時(shí)講一進(jìn)這些故事，既有知識性，也有趣味性，一方面是提高學(xué)生積極性，一方面也是提醒學(xué)生注意。在潛移默化中督促他養成這樣的意志品質(zhì)。我們班有幾位同學(xué)基礎較差，盡管花了工夫，卻總不見(jiàn)長(cháng)進(jìn)，自己也有些泄氣了，見(jiàn)此情景，我沒(méi)有對他們進(jìn)行空洞的說(shuō)教，而是拿了本有書(shū)法家學(xué)書(shū)的故事的書(shū)給他們相互閱讀，讓他們自己尋找答案，果然，他們很快想通了。
在寫(xiě)字教學(xué)中，教師如果注意培養學(xué)生“持之以恒”、“不畏困難”的意志品質(zhì)，這些好的品質(zhì)同樣可以促進(jìn)學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習。
三、在寫(xiě)字教學(xué)中養成學(xué)生良好學(xué)習習慣
在教學(xué)中我們常常遇到一些小問(wèn)題，比如學(xué)生不愛(ài)護筆，打翻墨水瓶，或者是寫(xiě)字過(guò)程中墨水濺到同學(xué)身上，三年級學(xué)生年齡較小，可能會(huì )頻頻出現這些問(wèn)題，問(wèn)題雖小卻很麻煩。這表明在寫(xiě)字的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有完全沒(méi)有把心放進(jìn)去，如果用心投入了，又怎么會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題？唐代書(shū)法家柳公權有句名言“心正則筆正”，問(wèn)題的出現跟學(xué)生是否具有良好的學(xué)習習慣有很大關(guān)系。我們應該在寫(xiě)字教學(xué)中指導學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣，例如筆的使用和保養，文具的擺放，特別是墨汁和墨水在使用時(shí)的注意點(diǎn)。筆者在教學(xué)生練習毛筆字時(shí)就曾專(zhuān)門(mén)講過(guò)學(xué)習習慣的問(wèn)題，開(kāi)始時(shí)班上問(wèn)題不斷，地面被弄臟，空氣遭污染，于是我和學(xué)生一齊努力改正不良習慣。一般來(lái)講，學(xué)生的不良學(xué)習習慣被糾正后，自己的字都會(huì )有進(jìn)步。
總之，寫(xiě)字是一門(mén)綜合課程。我們在教學(xué)時(shí)不可以拘泥于筆畫(huà)的分析，而應盡可能地挖掘寫(xiě)字教學(xué)中的潛在作用，使學(xué)生在寫(xiě)得一手好字的同時(shí)能了解和掌握更多的知識，這知識既有書(shū)面的，比如讀一些古典詩(shī)詞，名篇散文，也有內心的，自己的個(gè)性、情感，乃至于審美趣味，加強學(xué)生的道德修養。
一年級語(yǔ)文識字教學(xué)論文 篇6
新課標在課程實(shí)施方面把改變學(xué)生的學(xué)習方式作為語(yǔ)文教學(xué)改革的重心和突破口，明確指出學(xué)生是“學(xué)習和發(fā)展的主體”“語(yǔ)文學(xué)習的主人”，語(yǔ)文教學(xué)應“注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣”，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。就識字教學(xué)而言，小學(xué)各階段的課程目標中均對學(xué)生的自主識字提出了明確的要求。在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何更好地落實(shí)課標要求，引導學(xué)生學(xué)習方式的轉變，把主動(dòng)識字培養成為學(xué)生謀求自身發(fā)展的一種能力需要和行為習慣，強化和擴大識字教學(xué)的成果，為學(xué)生早日實(shí)現讀寫(xiě)的自主打下堅實(shí)的基礎？我們不妨從以下幾個(gè)方面來(lái)做一些嘗試和探索。
一、牢固根基，幫助和引導學(xué)生完成自主識字的相關(guān)儲備
較好掌握并熟練運用識字工具，清楚漢字的特點(diǎn)及其構造的方法規律，能從漢字本身的特點(diǎn)和自己的學(xué)習實(shí)情出發(fā)擇取適當的識記理解方法和學(xué)習方式，對漢字學(xué)習有濃厚的興趣且具有主動(dòng)識字的強、列愿望，是學(xué)生的識字行為能夠得以自主的重要前提。因此具體到實(shí)際的教學(xué)，我們應當把著(zhù)眼點(diǎn)首先放在引導學(xué)生完成與識字相關(guān)的知識、方法、技能、情感和行為方式等方面的儲備上來(lái)，幫助他們夯實(shí)自主識字的根基。一要教會(huì )工具。通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)地搞好漢語(yǔ)拼音和查字典方法的教學(xué)，著(zhù)力培養學(xué)生準確拼讀音節的能力和根據讀寫(xiě)的實(shí)際需要熟練運用字典、詞典的能力。二要啟迪學(xué)法。重點(diǎn)通過(guò)對音形義的辨析來(lái)幫助學(xué)生清楚漢字的特點(diǎn)及其構造的方法規律，教給他們一些常用的如分析、比較、歸類(lèi)、聯(lián)想等識字方法，引導他們去探究發(fā)現并不斷地總結識字的竅門(mén)和規律，鼓勵他們嘗試著(zhù)用自己獨特的方法去舉一反三，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地識字和記字。三要引導行為。既重視學(xué)。生在識字方面獨特的個(gè)體經(jīng)驗，更重視學(xué)生間的合作與溝通，通過(guò)各種形式實(shí)踐和交流活動(dòng)的`開(kāi)展，于平時(shí)的點(diǎn)滴引導中幫助學(xué)生完成學(xué)習方式的轉變，使他們認識到自己可以憑借工具、經(jīng)驗積累以及人際間的交往等多方面多渠道地去自主識字。工具的掌握、方法的探究以及對識字活動(dòng)的不同形式的參與，不僅使學(xué)生的自主識字逐步具備了工具、知識、方法、技能和人際關(guān)系等方面的支持，同時(shí)也加深了他們對祖國語(yǔ)言文字的了解，激發(fā)了他們對漢字學(xué)習的熱情，使他們從中體驗到了自主探究和合作學(xué)習的快樂(lè )，增強了對自主識字的信心和決心，從而也使得他們的自覺(jué)行為具有了內在的情感基礎。
二、教會(huì )學(xué)習，在課內外讀寫(xiě)實(shí)踐中引導學(xué)生的自主識字
相關(guān)的儲備，僅給學(xué)生的識字提供了種種自為的可能，若要使自主識字真正成為他們語(yǔ)文學(xué)習的一種能力和習慣，還需要我們借助課內外的讀寫(xiě)實(shí)踐有的放矢地給以具體的引導和訓練。就如何展開(kāi)教學(xué)，筆者的建議是：一要心中有數。要培養哪些能力、養成哪些習慣，教師和學(xué)生都要首先做到心知肚明。對于這些，我們可以以學(xué)法指導課的形式通過(guò)師生間的討論給以明確，必要時(shí)也可以由教師在充分了解和研究學(xué)情的基礎上編寫(xiě)一份具有指導性的有關(guān)自主識字能力和習慣培養的目標綱要，印發(fā)給每一位學(xué)生，以此作為師生教和學(xué)的共同憑借。二要導得得體。教師的引導越具體，學(xué)生的學(xué)和練才能更扎實(shí)、更到位。因此，我們要針對學(xué)生讀寫(xiě)的不同實(shí)際，在識字方法和行為方式等方面給其以必要的引導。學(xué)文時(shí)，可以通過(guò)一系列問(wèn)題的提出來(lái)規范對學(xué)生自主識字的訓練：課文（文章）中有哪些生字？可分別用哪種方式來(lái)學(xué)習？你具體都采用了哪些識記和理解的方法？你對每個(gè)生字掌握到了什么程度……習作時(shí)，要以讓學(xué)生對自己曾經(jīng)不認識的字和就之采取的解決辦法作以統計，以此來(lái)引導他們的自主行為和習慣。三要適時(shí)放手。每節課的教學(xué)乃至整個(gè)的自主識字引導過(guò)程，都要體現出由“扶”到“引”到“放”的原則�！胺觥敝卦诮谭�，“引”重在導行，“放”則意在給以自主。在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的引導和訓練，學(xué)生已基本具備了獨立識字的能力和自主學(xué)習的要求后，要敢于放手，讓學(xué)生在讀寫(xiě)的實(shí)踐中自己去完成識字任務(wù)，教師則主要把自己的精力放在對學(xué)生的識字過(guò)程、方法、態(tài)度和效果的檢查與評價(jià)上來(lái)。只有教師的完全放手，學(xué)生才能真正獲取語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程最大的自主權。四要總結及時(shí)。要引導學(xué)生學(xué)會(huì )對自己的識字實(shí)踐給以及時(shí)的小結，學(xué)會(huì )從不斷地總結經(jīng)驗和查厥補漏中自我改進(jìn)，自我提高。要鼓勵學(xué)生間對識字成果和方法的展示與交流。這樣既有利于教師及時(shí)全面地了解學(xué)情，適時(shí)給學(xué)生以積極地評價(jià)和引導，更有利于學(xué)生在不斷地總結和交流中鞏固和擴大自主識字的成果：既能使學(xué)生在彼此間相互得到學(xué)法上的啟發(fā)和暗示，更能令他們從中獲得一種學(xué)習的成就感，從而以更大的熱情積極地投身到主動(dòng)識字的實(shí)踐當中去。
三、擴大成果，鼓勵學(xué)生到多姿多彩的生活中自主地識字
語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，多姿多彩的生活為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習提供了豐富的母語(yǔ)資源。漢字在生活中的應用無(wú)處不在，學(xué)生順手拈起一件器物，隨便到達一個(gè)地方，都有可能見(jiàn)到漢字的蹤影。到生活中識字，就是要讓學(xué)生到生活中去發(fā)掘母語(yǔ)學(xué)習的資源，學(xué)會(huì )處處留心，不放過(guò)任何一個(gè)學(xué)習和實(shí)踐的機會(huì )，在具體的母語(yǔ)運用環(huán)境中識漢字、學(xué)用法，擴大對識字量的積累，增強對漢字用的能力。鼓勵學(xué)生到生活中自主地識字，我們可以采用專(zhuān)題引導和興趣引導相結合的辦法來(lái)對他們的學(xué)習行為給以導向和激勵。專(zhuān)題引導，就是以組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的形式，由教師預先確定識字的專(zhuān)題來(lái)引導學(xué)生的生活中識字。這樣的專(zhuān)題，一般可以確定為姓氏調查、人名大觀(guān)、物名類(lèi)記、地名識記、家庭識字、街頭識字、商標識字等等。興趣引導，則主要是以引導成果展示和交流的形式來(lái)調動(dòng)學(xué)生在生活中自主識字的積極性。通過(guò)在班內開(kāi)辟專(zhuān)欄和組織各種類(lèi)型的活動(dòng)，為他們提供充分展示自我的空間，使他們在對識字成果、經(jīng)驗的展示和交流中體驗到成功的歡樂(lè )，獲得情感上的滿(mǎn)足，始終保持著(zhù)對在生活中自主識字的較高熱情。走向生活識字，不僅拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習和實(shí)踐的空間，擴大了他們語(yǔ)文學(xué)習的成果，使他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高，而且使他們在對母語(yǔ)資源的發(fā)掘中豐富了語(yǔ)言的積累，增進(jìn)了對生活的關(guān)注和了解，這些都將會(huì )對學(xué)生其它方面的語(yǔ)文學(xué)習和實(shí)踐產(chǎn)生著(zhù)積極有益的影響。
四、正本清源，以積極的檢查和評價(jià)引導學(xué)習方式的轉變
教師對學(xué)生學(xué)習的檢查手段與評價(jià)標準，從根本上影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、努力方向和發(fā)展水準。消極的檢查與評價(jià)，往往以犧牲學(xué)生的自主為代價(jià)，封殺學(xué)生的思想，泯滅學(xué)生的個(gè)性，最終導致學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習和畸形發(fā)展。而積極的檢查與評價(jià)，則有利于喚醒學(xué)生的自主，啟迪學(xué)生的思想，張揚學(xué)生的個(gè)性，激勵學(xué)生的創(chuàng )新，促成其能力和人格的主動(dòng)、全面、健康地發(fā)展。要使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習方式從根本上給以轉變，這就要求我們必須從挖掘根源入手，以積極的檢查與評價(jià)來(lái)引導學(xué)生的學(xué)習行為。對學(xué)生自主識字的檢查與評價(jià)，在內容上，既要重視識字量的積累，更要重視學(xué)習質(zhì)的提高，既關(guān)注學(xué)習的結果，更關(guān)注參與的過(guò)程，要從方法探究、實(shí)踐能力、情感態(tài)度、行為習慣、學(xué)習所獲、合作意識、創(chuàng )新品格和對學(xué)習方式的選擇等方面給以全方位、全過(guò)程的檢查與評價(jià)。要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，比較過(guò)去，總結現在，引導未來(lái)。在檢查與評價(jià)的方式上，要變過(guò)去的以考為主和由教師說(shuō)了算為現在的以學(xué)生的自我展示、自我交流、自我評價(jià)為主，采取學(xué)生自查與教師檢查相結合、學(xué)生自評與小組評價(jià)和教師評價(jià)相結合的辦法，使學(xué)生在不斷地展示、交流、檢查與評價(jià)中，學(xué)會(huì )總結自我、調整自我、規范自我和提高自我，以此獲取學(xué)習中更多更大的自主。
自主識字是語(yǔ)文學(xué)習起碼應具備的一種習慣、一種能力。隨著(zhù)學(xué)生在這方面能力的獲得、習慣的養成，其學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的主動(dòng)性也必將隨之大大增強。這不僅為學(xué)生的自能讀寫(xiě)創(chuàng )造了一種可能，更使得我們整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習方式的轉變指日可待。
一年級語(yǔ)文識字教學(xué)論文 篇7
識字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎，識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的整體發(fā)展。因此，提高識字教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一目標，我們的教學(xué)不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。隨著(zhù)課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學(xué)生學(xué)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；單調的課堂教學(xué)方式已不復存在了。那么如何進(jìn)行低年級識字教學(xué)呢？下面我就談?wù)勎业膸c(diǎn)粗淺的看法。
一、猜謎識字
根據字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)幫助識字，能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，猜謎語(yǔ)的過(guò)程能使漢字在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。有趣的謎語(yǔ)能引起學(xué)生學(xué)習生字的興趣，使他們在游戲中認識字，學(xué)得好記得牢，學(xué)生在“猜”的過(guò)程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。如“正月缺初一”；（肯） “一半綠，一半紅，紅的怕水，綠的怕火�！保ㄇ铮�； “一口咬掉牛尾巴”（告）； “外邊四角，里面十角 ”（園）； “六十天”（朋）； “沒(méi)頭就是早，早上長(cháng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè )，禾苗見(jiàn)它惱”（草）”；““牛走獨木橋——生”；“門(mén)里有個(gè)人——閃”； “六十天——朋”。學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，都會(huì )開(kāi)懷大笑。當得到肯定或表?yè)P時(shí)，他們十分高興，已把識字當成一種樂(lè )趣。用猜字謎方法教學(xué)生識字，讓學(xué)生學(xué)得輕松，營(yíng)造了有趣活潑的課堂氣氛。學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻，學(xué)有興趣、學(xué)有成效，能更好地完成識字任務(wù)。
二、故事識字
利用故事識字可以促進(jìn)兒童認知能力、社交能力、情感的培養；豐富孩子各方面的知識，為閱讀寫(xiě)作打下了堅實(shí)的基礎；超前開(kāi)發(fā)孩子的思維想象力，提高孩子的組織能力。在平時(shí)課堂教學(xué)上可以讓學(xué)生講故事、老師講故事、師生將漢字編成小故事等等方式，學(xué)生在聽(tīng)故事、編故事的過(guò)程中，就會(huì )對所編的字有具體的認識，也會(huì )對故事中不認識的字產(chǎn)生興趣，這時(shí)候老師在適當的加以引導和鼓勵，就會(huì )使學(xué)生掌握識字方法，在愉快的氛圍中識字。
三、游戲識字
幼兒識字游戲是想讓孩子在娛樂(lè )中學(xué)到知識，那么務(wù)必要學(xué)會(huì )這些幼兒識字游戲的方法，在教孩子識字的過(guò)程中，為了吸引幼兒的注意，教師要設計多種多樣的游戲來(lái)誘導孩子，使讓寶寶給字搬家孩子感到識字能獲得歡樂(lè )，把識字當作每天必不可少的游戲活動(dòng)，在不知不覺(jué)中識字。如：引小動(dòng)物找家、識字游戲小演員、送字寶寶回家、摘果子游戲識字等簡(jiǎn)單易開(kāi)展的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生既參加了活動(dòng)又識了字，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、生活識字
漢字來(lái)源于生活，也用于生活，所以在**常生活中識字是最容易讓孩子記住的'。如：設計情景在超市和菜場(chǎng)，讓孩子在這種真實(shí)的情境和環(huán)境中認識各種蔬菜和水果。教他分類(lèi)認，對比認；認形狀，認顏色，認識字卡片；在廣告和商品包裝上識字，將生活中常見(jiàn)的廣告、包裝紙等用來(lái)教學(xué)，這樣孩子就會(huì )見(jiàn)到廣告就讀；買(mǎi)任何東西先讓他自己看包裝，買(mǎi)回來(lái)后便把包裝上的標志和一些有用的東西剪下來(lái)，作為孩子認字和了解各種事物的素材。
五、認人識字
讓孩子把認識的人的名字寫(xiě)在卡片上教他認。先寫(xiě)親人的稱(chēng)呼，如“爺爺”、“奶奶”、“爸爸”、“媽媽”等，然后再寫(xiě)親人的姓名。再寫(xiě)同學(xué)，再寫(xiě)自己知道的各種職業(yè)等等。這種方法簡(jiǎn)單、實(shí)用，能使學(xué)生在愉悅中識字，培養了學(xué)生的識字興趣。
六、閱讀識字
我們必須增加漢字和學(xué)生見(jiàn)面的機會(huì )，而課外閱讀就是最好的方法。教師一邊教生字，一邊引導學(xué)生讀一些生動(dòng)優(yōu)美的傳說(shuō)、想象豐富的童話(huà)、寓意深刻而的寓言故事，學(xué)生在被這些故事深深吸引的同時(shí)，又有效地鞏固了所學(xué)的生字。在新的語(yǔ)言環(huán)境中重識所學(xué)過(guò)的字，是興趣驅使下的主動(dòng)學(xué)習，比起一般意義上“溫故而知新”效果要好得多。
七、實(shí)踐識字
我們可以利用春節、、三八婦女節、教師節等節，讓小朋友給自己的同學(xué)、媽媽、老師等制作賀卡，用所學(xué)的字，寫(xiě)上一句或一段祝福的話(huà)。當學(xué)生能夠運用他所學(xué)的生字時(shí)，他們可以深刻感受到識字帶來(lái)的實(shí)用價(jià)值和成就感。
雖然，新課標實(shí)驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，但我們相信，只要把握好學(xué)生的特點(diǎn)，講究教學(xué)策略，就一定能提高識字教學(xué)的效率。
一年級語(yǔ)文識字教學(xué)論文 篇8
漢字文化是中國的母文化，漢字教學(xué)則是母教學(xué)。由此看，識字教學(xué)便成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，也是低年級語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。
在小學(xué)低年級語(yǔ)文識字教學(xué)中，不同的教師大都有著(zhù)自己的教學(xué)技巧和方法。作為一名三年級班主任老師，如何提高學(xué)生的識字能力成為了我潛心教學(xué)研究的一項重要工作，并從中找到了自己寓教于樂(lè )的探索性的新方法——字理識字。從中使我懂得了學(xué)習漢字時(shí)追根溯源的重要性，即在學(xué)習漢字時(shí)要去追求漢字的本源，更有利于對漢字整體的學(xué)習與記憶。
對比中發(fā)現，舊的漢字教學(xué)理念是建立在對漢字字型的分析與記憶上，這樣的教學(xué)方式制約著(zhù)學(xué)生對字型及字義的整體把握，尤其是學(xué)生在形近字組詞中存在此字彼詞的現象十分嚴重。字理識字教學(xué)理念則是根據漢字的造字原理和漢字所表示的意義，將它們二者有機結合來(lái)學(xué)習，就會(huì )從中更多的從意識字：據字析詞。學(xué)生就會(huì )在課堂中較為生動(dòng)鮮活而饒有興趣的學(xué)會(huì )了每個(gè)漢字。不僅如此，在形近字比較中，也易于比較出每個(gè)字的意思，進(jìn)行相關(guān)的組詞練習。如此，使我茅塞頓開(kāi)，愈加喜歡上他引領(lǐng)的語(yǔ)文識字教學(xué)，更讓我的學(xué)生受益非潛。運用新理念，在以學(xué)生為主體，教師主導的課堂實(shí)踐中，我在一路探索，關(guān)注識字教學(xué)，從以下幾點(diǎn)完善自己的識字課堂，取得了良好的課堂效果。
一.創(chuàng )設輕松愉快的課堂氛圍
要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng )設一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。只有親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實(shí)踐證明，在這種氛圍下進(jìn)行的學(xué)習，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。那么，在我的識字課堂中我注重讓學(xué)生先讀課文，再以小組形式說(shuō)一說(shuō)如何記憶這個(gè)字的辦法，最后集體交流的方式進(jìn)行，最后老師和同學(xué)們再共同來(lái)具體評議重點(diǎn)的新字，共同學(xué)習，多以鼓勵表?yè)P為最主要的引導方式。
二.字理識字，音形義三者結合相輔相成
首先，讓學(xué)生在學(xué)習一部分漢字之初，在讀準字音的基礎上要學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察，根據每部分的組成可以自己想象，聯(lián)想后再試著(zhù)分析這個(gè)漢字，既把漢字先看成是自己的一個(gè)朋友，想讓自己喜歡上他，再運用多種思維方式分析�？梢杂靡粋�(gè)小故事，或者是一句順口溜來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的識字方法。
其次，在此基礎上，引導學(xué)生將字想象成一個(gè)畫(huà)面，是惟妙惟肖的靜態(tài)的形象。
課文：《陶罐和鐵管》中的“罐”字的教學(xué)，從古代裝水，裝東西的容器人手，展示圖片，引出“缶”字的學(xué)習，讓學(xué)生明白“缶”字的由來(lái)。接著(zhù)，引出帶有缶字旁的“罐”字，讓學(xué)生知道罐子的作用就是盛東西用的。近而從字型上區別陶罐和鐵罐的不同之處，從字的偏旁也可以分析出陶罐的作用，就是盛東西用的。再次，把漢字看成漢字組合，就會(huì )從它的背后發(fā)現它的朋友，即形近字或者是同音字，達到幫助學(xué)生積累漢字的目的。讓學(xué)生充分的去發(fā)散思維想象，這個(gè)字還與哪些字有關(guān)，你想給這個(gè)字找到哪些朋友，那么在充分調動(dòng)學(xué)生思維的同時(shí)，叉加強了學(xué)生對此字形近字和多音字的掌握，同時(shí)同學(xué)之間可以進(jìn)行評價(jià)或補充，關(guān)注學(xué)生的主體地位。
三.以義為核心，識字想詞引句
學(xué)生能夠對字形牢記的基礎上，關(guān)鍵要讓學(xué)生理解字的意思，才能幫助學(xué)生組詞。而字的意思一般有四種：本來(lái)義、引申義、比喻義和假借義。在低年級所識的2000字中，要求學(xué)生懂的字的本來(lái)義和引申義是十分必要的，只有在學(xué)生懂得字義的基礎上才有利于學(xué)生更好的把握字的相關(guān)詞語(yǔ)的意思和相關(guān)句子的意思。如：教學(xué)“�！弊謺r(shí)，它的本義是不再行動(dòng)了。此時(shí)讓學(xué)生可以根據意思組詞：如：停工，停留。想出課文中的詞語(yǔ)是：走走停停。再根據這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生說(shuō)出課文中的句子，這里在引導學(xué)生體會(huì )課文中這個(gè)詞語(yǔ)在所在位置的作用。投影出示文中句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這里的詞語(yǔ)意思讓學(xué)生體會(huì )出媽媽因為水很重，提起來(lái)很困難，所以才走一會(huì )兒停一會(huì )兒，就使用了走走停停，讓學(xué)生能夠用自己的話(huà)表達出這樣的意思即可。這樣就可以說(shuō)明出學(xué)生對字義和詞義的真正掌握程度。又如一年級所學(xué)的字：“木”，“木”字本義是大樹(shù);引申木頭橫豎立。(比喻癡呆如木頭，一聲不響橫豎立。)組詞是：樹(shù)木。
引句是：這里的樹(shù)木很多。如以上所說(shuō)中，把課文中的句子引出后再讓學(xué)生邊理解句子的意思邊體會(huì )朗讀，給他帶來(lái)的快樂(lè )是十分必要的。不僅培養了學(xué)生的理解句子能力，同時(shí)也在培養學(xué)生的朗讀語(yǔ)感，為更好的朗讀課文打下了堅實(shí)的基礎。
四.其他識字方法的有效補充，多元識字
當然，除字理識字這一個(gè)學(xué)生樂(lè )學(xué)的方式學(xué)字外，在識字環(huán)節中，對于簡(jiǎn)單的形聲字的`學(xué)習，學(xué)生同時(shí)可以采用換偏旁，加偏旁或者是歸類(lèi)學(xué)習的方式等來(lái)進(jìn)行快速學(xué)習，補充字理識字的教學(xué)過(guò)程。
五.游戲鞏固識字，練習
鞏固識字中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記能力是不言而喻的。在游戲方法上一開(kāi)始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，我擊掌學(xué)生一個(gè)一個(gè)說(shuō)，掌聲停，那個(gè)學(xué)生就要站在原地把所學(xué)習的全部生字的相關(guān)詞語(yǔ)練習全部說(shuō)完。這樣給學(xué)生一種定勢游戲規則，既讓學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，又給學(xué)生營(yíng)造出了“我最棒”的空間：除此以為把擊掌也可以換成其它的形式開(kāi)火車(chē)，使之形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開(kāi)火車(chē)游戲，給識字過(guò)程帶來(lái)了調劑，對于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性有很大的益處。借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識字樂(lè )趣，提高識記效果。
識字教學(xué)有其一定的內在規律，但還是要遵循素質(zhì)教育原則，根據學(xué)生年齡特點(diǎn)和漢字結構規律，利用直觀(guān)形象的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字教學(xué)的效率。對于低中年級的語(yǔ)文識字教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂上多關(guān)注學(xué)生的獨立識字，分析字的能力，已經(jīng)在為培養學(xué)生的字理識字學(xué)習能力做好了一定的鋪墊。在識字教學(xué)中，我們只有采用更吸引學(xué)生，學(xué)生更樂(lè )學(xué)的識字方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，才能使學(xué)生掌握更多的漢字，促進(jìn)學(xué)生識記效果的提高。希望學(xué)生能夠在字理識字的過(guò)程中更多的感受到中國漢字文化的偉大之處，使學(xué)生更加熱愛(ài)我國的漢語(yǔ)言文字，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的快樂(lè )。
一年級語(yǔ)文識字教學(xué)論文 篇9
1.正確認識識字教學(xué)的目的任務(wù)
識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎，因此，識字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。記得全國小語(yǔ)會(huì )理事長(cháng)崔巒老師在談到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性時(shí)指出：我們國家的孩子閱讀開(kāi)始時(shí)間比較晚，閱讀量太小，閱讀能力不強，其原因之一就是“識字拖了閱讀的后腿”，因此我們必須提早地、大量地識字。低年段的識字量較大，而漢字又是難學(xué)、難寫(xiě)、難認、難記的一種文字，這就給我們的識字教學(xué)帶來(lái)了困難。
漢字是表意體系的文字，識字教學(xué)的基本任務(wù)是讓學(xué)生掌握漢字的讀音、字形和字義，而掌握字義是識字教學(xué)的根本任務(wù)。就拿同音字來(lái)說(shuō)，漢字中有那么多的同音字，如果不能將音形義準確結合的話(huà)，用的時(shí)候就會(huì )抓到哪個(gè)是哪個(gè)了。因此在教學(xué)中，我們既要關(guān)注漢字的讀音和字形，也要關(guān)注漢字的字義和漢字所蘊含的文化，這樣才能幫助學(xué)生會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)漢字，也會(huì )正確地理解和使用漢字。
2.教師需要多掌握一些漢字學(xué)習的'基本常識
在識字教學(xué)中，教師為了增強識字教學(xué)的生動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，提高教學(xué)效率，常常會(huì )編制一些歌謠、口訣、字謎，是值得提倡的。如猜字謎“大口抱小口”（回）就很生動(dòng)形象，再如編故事記憶帶有“青”的形聲字，使學(xué)生掌握了形聲字聲旁標音，形旁表義的構字規律，培養了學(xué)生的識字能力。
值得注意的是，在實(shí)踐中，我們應盡量避免因形害義的現象。如教學(xué)“碧”字，為了幫助學(xué)生記住字形，有不少老師編了這樣的口訣：“王先生，白先生，倆人坐在石頭上�！边@樣的方法對記憶字形有一定幫助，但與字義毫無(wú)聯(lián)系，還將左上的“玉”（應該稱(chēng)之為斜玉旁）說(shuō)成了“王”。據《說(shuō)文解字·玉部》：“碧，石之青美者，從玉、石，白聲�！�
可見(jiàn)，教師在編制幫助學(xué)生識字的歌謠諺語(yǔ)之前，最好能先溯本求源，多掌握一些漢字學(xué)的基本常識，首先對生字的構字特點(diǎn)、字理有正確的認識，其次才能結合學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)編好歌謠諺語(yǔ)，從而提高識字教學(xué)的效率。
3.高年級的識字教學(xué)也不容忽視
我們知道，高年級的語(yǔ)文課堂不再以識字教學(xué)作為重點(diǎn)，但這并不意味著(zhù)教師的主導作用可以缺席，學(xué)生仍需在教師的指導下完成識字任務(wù)，同時(shí)在識字的過(guò)程中積淀語(yǔ)感，加深對課文內容的理解，培養較強的獨立識字能力。
進(jìn)入中高年級后，老師們不難發(fā)現學(xué)生寫(xiě)字不規范，倒筆畫(huà)的現象比比皆是，除了寫(xiě)字字跡馬虎潦草外，遺忘返生率高，同音字亂用，還有不少學(xué)過(guò)的字在習作中都用拼音代替的。其實(shí)初讀課文的時(shí)候，也是我們進(jìn)行生字教學(xué)的契機，將一些重點(diǎn)字、詞拎出來(lái)引導學(xué)生比較辨析、規范書(shū)寫(xiě)，可以有效降低生字的錯誤率和返生率。
五年級的課堂上，我開(kāi)始教學(xué)生寫(xiě)幾個(gè)較難掌握的生字時(shí)他們就說(shuō)：“老師，這些字我們都已經(jīng)描紅好了�！笔獠恢麄冊谡n前預習的時(shí)候，有的只是滿(mǎn)足于把紅的地方畫(huà)成了黑的，筆順顛倒不說(shuō)，難寫(xiě)的字恐怕寫(xiě)錯了筆畫(huà)都沒(méi)有發(fā)現，更不要說(shuō)寫(xiě)得好了。所以老師也應該從課題開(kāi)始，一筆一畫(huà)，扎扎實(shí)實(shí)，不僅使學(xué)生確立了“提筆即是練字時(shí)”的意識，更陶冶了審美情操，學(xué)會(huì )了如何做人。
但愿我們在今后的教學(xué)中能更努力地探索識字教學(xué)的新思路，新方法，使小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)更有實(shí)效，讓孩子們更好地掌握漢字這一中華文化的載體。
一年級語(yǔ)文識字教學(xué)論文 篇10
【摘要】
萬(wàn)丈高樓平地起，識字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎，怎樣進(jìn)行識字教學(xué)最有效呢？筆者認為：興趣識字法、聯(lián)系生活法、突破難點(diǎn)法、融入藝體法、同伴互助法等不僅使課堂生的活潑，而且會(huì )讓教學(xué)更加有效。
【關(guān)鍵詞】
識字教學(xué) ;興趣 ;聯(lián)系生活； 突破難點(diǎn)； 融入藝體； 同伴互助
全球化的基礎教育課程改革驚濤拍岸，新世紀伊始，我們也融入了課改的滾滾洪流。新的機遇和新的挑戰霍然出現在所有教育工作者面前，教學(xué)方法的變革“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。識字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎的教學(xué)，在新理念、新思想的引領(lǐng)下，我們該怎樣進(jìn)行識字教學(xué)呢？
1、興趣識字法
“興趣是最好的老師”，任何人做事，興趣最重要，兒童尤其突出。在識字教學(xué)中我們可以根據漢字的形體或構字方法等激發(fā)學(xué)生的識字興趣。古代中國人構字是相當講究的，這就為我們今天的學(xué)習提供了很好的幫助。如學(xué)習會(huì )意字“坐”，可以讓學(xué)生想想這個(gè)字究竟是什么意思，自己做做動(dòng)作，體會(huì )體會(huì )古人為什么要這樣造“坐”字。有同學(xué)馬上悟出：兩個(gè)人做工累了想休息，可是當時(shí)沒(méi)有凳子，他們就只好席地而“坐”——屁股挨在地上，這就是“坐”字。如果這時(shí)老師及時(shí)的給予肯定表?yè)P，學(xué)生定會(huì )高興不已，學(xué)習興趣油然而生，正所謂鼓勵與贊賞是提高學(xué)習興趣的好辦法。再比如教學(xué)一組形近字，如“請、清、晴、蜻”，可讓學(xué)生利用偏旁來(lái)記憶，并聯(lián)系偏旁想象意思。這樣，學(xué)會(huì )找規律，學(xué)生的學(xué)習興趣自然就高漲，學(xué)習效率提高了，學(xué)生定會(huì )愛(ài)上“識字”。
2、聯(lián)系生活法
在信息技術(shù)空前發(fā)達、社會(huì )飛速發(fā)展的今天，很多學(xué)生已是見(jiàn)多識廣的人才，他們的見(jiàn)識甚至超過(guò)老師。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，使其開(kāi)動(dòng)腦筋充分發(fā)揮創(chuàng )造性，“牽強附會(huì )”地詮釋漢字，是學(xué)習的絕佳辦法。識字教學(xué)中讓學(xué)生各自發(fā)表意見(jiàn)，允許同一個(gè)字有多種不同的見(jiàn)解，更有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，從而創(chuàng )新地學(xué)習。在多年的教學(xué)中，“今天”的“今”和“命令”的“令”一直是我無(wú)法攻克的難題，學(xué)生在作業(yè)中也常常將它們混淆。有一天，我突發(fā)奇想，故意把這兩個(gè)字寫(xiě)錯，并告訴學(xué)生：“同學(xué)們，王老師經(jīng)常把這兩個(gè)字弄錯。你們有辦法幫助我嗎？”幾分鐘過(guò)后，教室里活躍起來(lái)——有的說(shuō)：“令”就是“命令、口令”的令，而“命令、口令”都要通過(guò)嘴說(shuō)出來(lái)，人在說(shuō)話(huà)的時(shí)候，不小心會(huì )濺出一點(diǎn)口水來(lái)，令字下面的點(diǎn)就是濺出的口水。你把令記住了，另一個(gè)就是“今天”的“今”�！坝械恼f(shuō)：“體育委員楊靜要發(fā)號施“令”，他的胸前總吊一個(gè)口哨。 “令”字下面的點(diǎn)就是體育委員胸前的“口哨”……”孩子們開(kāi)闊的思維不僅讓課堂變得活躍，而且更讓我感受到了他們聯(lián)系生活實(shí)際詮釋漢字的高效。
3、突破難點(diǎn)法
所謂教學(xué)難點(diǎn)就是指學(xué)生難以理解的教學(xué)內容。一名教師能否把握住難點(diǎn)，并突破難點(diǎn)，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師如果能想方設法使難記漢字變得直觀(guān)感性，那么學(xué)生就可以在識字過(guò)程中，從具體到抽象，從感性認識到理性認識，從而突破難點(diǎn)牢固識記。
在識字教學(xué)中，我發(fā)現“思”和“恩”一直是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，很多孩子總是把這兩字混淆。此時(shí)需要突破的難點(diǎn)就是想辦法區別他們的異同，所以我把問(wèn)題拋給孩子們：請你找出他們不同的地方，并說(shuō)說(shuō)怎樣才能記住。孩子們的答案是：“思”字的上部方框里面是“十”，與“思”的讀音相似，只要看見(jiàn)它里面是“十”，我就知道它讀“思”；“恩”的上部方框里面是“大”，許多“恩人”都很大方的，比如5.12大地震發(fā)生了，全社會(huì )給了我們很大的援助，這些 “恩人”毫不吝嗇大方捐助，他們有博大的胸懷，大方、大氣，讓我記住了“恩人”的“恩”里面就是“大”……每一種看似天真、充滿(mǎn)童趣的解釋?zhuān)瑓s又是那樣的資深與恰倒好處；每一種理由，恰是學(xué)生們個(gè)性智慧和創(chuàng )新能力的張楊；每一個(gè)精妙的點(diǎn)撥，都讓我茅塞頓開(kāi)且若有所悟。這些頑童啊，真是令無(wú)數師長(cháng)競折腰！從細節入手，找準突破點(diǎn)，山重水復也能柳暗花明。
4、融入藝體法
把音、體、美等課程引進(jìn)識字的課堂，教學(xué)就會(huì )變得多彩而有生趣。這一點(diǎn)正與新課標中“淡化學(xué)科界限”不謀而合。音樂(lè )、美術(shù)、體育等藝體課是學(xué)生非常喜愛(ài)的科目，他們常常盼望這些課早點(diǎn)來(lái)、晚點(diǎn)終，在課堂上也是格外熱情高漲。抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，有機地將識字與藝體科結合起來(lái)，融匯貫通，整合學(xué)習，既使識字教學(xué)化難為易，又使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，更能陶冶學(xué)生的情操，寓教于樂(lè )。比如教學(xué)“前后”的“后”這個(gè)字，要想把這個(gè)字寫(xiě)得漂亮，最重要的`就是把兩個(gè)撇寫(xiě)好。但這兩個(gè)撇的寫(xiě)法有著(zhù)很大的不同；第一撇是橫撇，第二撇是豎撇，如果不把這些說(shuō)清楚，學(xué)生是無(wú)法掌握“后”字的書(shū)寫(xiě)技巧的。但是，如果就這樣生硬地給學(xué)生講橫撇豎撇，學(xué)生肯定聽(tīng)不明白；如果我們把這兩個(gè)撇的角度（與水平線(xiàn)組成的夾角）引進(jìn)來(lái)，說(shuō)明這兩個(gè)撇的不同，學(xué)生會(huì )更加糊涂。這時(shí)，若聯(lián)系體育課的動(dòng)作，問(wèn)題就迎刃而解了：第一撇是“踢腿運動(dòng)”，要把腿踢高點(diǎn)兒，第二撇是“稍息”，腿是直的只是把腳斜出去，并鋪之以動(dòng)作表演，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì )，記憶深刻，書(shū)寫(xiě)的“后”字，工整漂亮、神韻不凡。再比如學(xué)生書(shū)寫(xiě)走之兒（辶），該部首最后一筆（捺）最難寫(xiě)，許多學(xué)生寫(xiě)得僵硬、呆板、不舒展。此時(shí)我們引進(jìn)舞蹈元素，老師在講臺上隨手比一個(gè)柔軟的舞蹈動(dòng)作（兩手側平伸，起波浪），并告訴學(xué)生“辶”的捺就像演員在跳舞、柔美、流暢、有動(dòng)感。此時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，伸展雙臂做起飛狀，這時(shí)及時(shí)地書(shū)寫(xiě)“辶”時(shí)，形勢果然一片大好。
5、同伴互助法
人說(shuō)“三個(gè)臭皮匠當個(gè)諸葛亮”。充分發(fā)揮集體的力量，會(huì )收到意想不到的效果。尤其是同齡人之間那種共同的語(yǔ)言、共同的思維更易于同伴接受。在教學(xué)中，我也經(jīng)常見(jiàn)到相互交流討論中的同學(xué)不時(shí)眉頭緊鎖疑惑發(fā)問(wèn)、不時(shí)眉開(kāi)眼笑點(diǎn)頭稱(chēng)贊。所以在識字教學(xué)中，我常用“開(kāi)火車(chē)”的游戲來(lái)促進(jìn)和檢查學(xué)習效果。游戲之前，學(xué)生自由組合成若干組，組分好后，有幾分鐘的準備時(shí)間。很多組就利用這幾分鐘的準備時(shí)間專(zhuān)門(mén)輔導差生或攻克難字，以便在“戰斗”中獲得勝利奪到“小紅花”。都說(shuō)“團結就是力量”，課堂教學(xué)中的這種生生互動(dòng)的場(chǎng)景，將更有利于挖掘孩子的潛能，有利于提高學(xué)習的效率，還有利于促進(jìn)團隊精神的深入發(fā)展。
總之，在新課程改革的今天，我們一定要牢記“一切為了孩子，為了孩子的一切”。識字教學(xué)更要把學(xué)生放在首位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，促進(jìn)他們自主地學(xué)習，這樣，我們將會(huì )在識字教學(xué)中開(kāi)辟出一片更加燦爛的天空。
一年級語(yǔ)文識字教學(xué)論文 篇11
小學(xué)語(yǔ)文的識字教學(xué)是基礎教育的基礎�！墩n標》規定，第一學(xué)段（1一2年級）對識字量的要求是1600一1800個(gè)，占小學(xué)階段總識字量的50%，和以往的教材比，增加了識字量。同時(shí)，新課程標準還要求兒童“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。面對繁重的識字任務(wù)，怎樣才能讓學(xué)生既減輕負擔又能輕松快樂(lè )識字，產(chǎn)生主動(dòng)識字的愿望呢？為了達到這個(gè)目的，我對一年級識字教學(xué)采用“巧妙引導自主識字”的方法，取得了較好的效果�，F闡述如下：
一、課前預習“我會(huì )讀”
預習是專(zhuān)為學(xué)習新知識做準備的。為提高小學(xué)一年級的識字效率，在上課前，我引導學(xué)生預習生字。首先，布置學(xué)生在家長(cháng)的幫助下，初讀課文。一年級課文內容簡(jiǎn)單，學(xué)生容易掌握，很快就能熟練地閱讀課文。但是，對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，能熟練地閱讀課文，并不等于就能認識課文中的每一個(gè)字。一年級的學(xué)生往往表現為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個(gè)指出來(lái)卻不認識。所以，我讓學(xué)生在預習生字時(shí)先看文中后面有幾個(gè)生字，并要求他們從課文中找出生字的位置，再結合課文的句子認讀生字。比如：預習《我家住在大海邊》一課時(shí)，要求學(xué)生根據所學(xué)過(guò)的生字及利用漢語(yǔ)拼音先自讀課文，再注意找找“住、邊、亮……”的位置。然后再反復朗讀帶有生字的句子、詞語(yǔ)，從而達到會(huì )讀生字的目的。通過(guò)這項實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生感到自己能讀書(shū)，自信心增強，認字的興趣大增，還逐漸培養了自主識字的能力。
二、課堂學(xué)習“我會(huì )學(xué)”
通過(guò)課前預習，加上在生活中口語(yǔ)的積累，學(xué)生已基本掌握了漢字的`讀音，識記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。新課標強調：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識，形成能力�！被谶@樣的認識，我在識字教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景，把識記字形的主動(dòng)權還給學(xué)生，充分發(fā)揮其主體性，引導他們自己想辦法，發(fā)現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運用，形成識字能力。
1、用哪種方法識記字形，“我會(huì )想”。在識字教學(xué)中，我設計了幾種常用的識字方法，如：想象識記法、形體識記法、大部件識記法、聯(lián)系實(shí)際法、新舊字對照法、熟字加減法、畫(huà)畫(huà)法等，引導學(xué)生自主識記字形。具體做法是：先要求學(xué)生自讀課文，遇到生字，拼拼字音，看看字形，猜猜字義，然后想一想，自己選用哪種方法既快又準的記住字形。學(xué)生對此興趣濃郁，都在學(xué)習小組里積極主動(dòng)的學(xué)習，或獨立地思考，或小聲地交談。一會(huì )兒，紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)用這種方法記住了這個(gè)字，有的說(shuō)用那種方法記住了哪個(gè)字。有的字還說(shuō)出幾種識記方法，如“早”字：有的說(shuō)把“草”字去掉就是“早”，有的說(shuō)這個(gè)是由“日”和“十”組成。又如“秋”字，有個(gè)學(xué)生采用畫(huà)畫(huà)法，他在左邊畫(huà)了一棵禾苗，右邊畫(huà)了一堆火。有的字甚至還說(shuō)出許多的識記方法，如“閃”字：學(xué)生甲：“閃”字是由“門(mén)”和“人”組成的。學(xué)生乙：把“問(wèn)”字里面的“口”換成“人”就是“閃”。學(xué)生丙：“閃”字是“門(mén)”字里面加個(gè)“人”。學(xué)生在識記字形的實(shí)踐中，教師充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性、積極性，他們想出許多形象、巧妙、有趣、甚至是創(chuàng )造性的識記方法。他們經(jīng)歷了艱辛的創(chuàng )新過(guò)程，品嘗到了成功的快樂(lè )，識字的興趣更濃，他們還會(huì )在以后的實(shí)踐中，不依賴(lài)于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動(dòng)識字。
2、評價(jià)識記字形的方法，“我會(huì )談”。像剛才的“閃”字，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，既說(shuō)出自己的方法，也聽(tīng)取了別人的識記方法，有的學(xué)生思維特別活躍，一個(gè)人能對多個(gè)字想出多個(gè)辦法。對于這些，學(xué)生內心一定會(huì )產(chǎn)生想法，這時(shí)，我不是自己去評價(jià)，而是引導學(xué)生自己去評，如：哪種方法最好呢？好在哪里？誰(shuí)想出的辦法最多？讓學(xué)生暢所欲言。為了激發(fā)興趣，還舉行“識記大王”的評選活動(dòng)。更重要的是學(xué)生往往在相互切磋、交換意見(jiàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì )如何選擇最適合自己識記字形的方法。
3、先識記哪個(gè)字形，“我會(huì )選”。中國漢字歷史悠久，每個(gè)字形都有自己獨特的地方，一個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，有的喜歡識記這個(gè)字的字形，有的喜歡識記那個(gè)字的字形，還有的特別喜歡挑戰困難，專(zhuān)門(mén)去想辦法識記那些比較難的字，還有的學(xué)生對有些字可能已經(jīng)會(huì )寫(xiě)了。我充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異以及要求，課堂上，我一般都是這樣問(wèn)學(xué)生：“你記住了哪個(gè)字？是怎樣記住的？”讓每個(gè)學(xué)生都能根據自己的意愿識記字形。
三、課后鞏固“我會(huì )用”
一年級學(xué)生學(xué)習生字，經(jīng)常出現遺忘現象。上節課學(xué)習的生字，下節課就忘記了，因此，復習鞏固生字很重要。在學(xué)習生字時(shí)，我嘗試多種復習鞏固的方法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，收到了很好的教學(xué)效果。
1、在日常生活中，“我會(huì )找”。開(kāi)展“尋找我的好朋友”的認字活動(dòng)，充分利用學(xué)生周?chē)纳瞽h(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生從路牌、宣傳欄、廣告語(yǔ)、黑板報等地方尋找自己在課堂上學(xué)過(guò)的生字，反復認讀，加深印象。如下面是學(xué)生在日常生活中收集的部分詞語(yǔ)、句子，下劃線(xiàn)為再認讀的生字：小學(xué)生守則 大家請講普通話(huà) 兒童公園……通過(guò)這項實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生感到書(shū)本上的字在自己熟悉的生活中無(wú)處不在，到處可見(jiàn)，這樣不但使學(xué)生認字的興趣大增，還會(huì )逐漸培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
2、在課外閱讀中，“我會(huì )認”。再認字還有一個(gè)重要的途徑是課外閱讀。因此，我要求學(xué)生晚上或雙休日去書(shū)店看適合低年級的兒童讀物，報章雜志，遇到認識的字就大聲朗讀，在讀中鞏固生字。隨著(zhù)閱讀量的增大，學(xué)生對生字的鞏固日益加深，學(xué)習新字的欲望愈加強烈。
3、在語(yǔ)文實(shí)踐中，“我會(huì )寫(xiě)”。新課標要求“應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有�！痹趯�(shí)際教學(xué)中，我引導學(xué)生，把平時(shí)學(xué)到的點(diǎn)滴知識運用到生活實(shí)際中，去實(shí)踐語(yǔ)文。例如：在學(xué)了《我的家》后，我把學(xué)生感興趣的幾個(gè)字教給學(xué)生，（包括：爸爸、媽媽、我、幸福、愛(ài)、家、快樂(lè )等）然后，讓學(xué)生給爸爸媽媽“寫(xiě)信”�！靶拧钡膬热菘梢允且痪湓�(huà)，也可以是兩句話(huà)，可以是自己想的，也可以是課文中的。比如：我愛(ài)爸爸媽媽。我有一個(gè)溫暖的家等。寫(xiě)好后，再拿給爸爸媽媽看。因為一年級新生入學(xué)還不到一個(gè)月，第一次把學(xué)到的知識運用到生活中去，學(xué)生感到特別新鮮有趣，而且得到了家長(cháng)的表?yè)P和鼓勵結果，學(xué)生都興奮不已，這樣做不但能達到鞏固知識的目的，激發(fā)識字的興趣，更重要的是培養了學(xué)生創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言的能力。
實(shí)踐證明，在識字教學(xué)中，教師教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習生字，怎樣鞏固生字，在學(xué)習過(guò)程中設法打開(kāi)學(xué)生的嘴巴，讓他們敢說(shuō)會(huì )讀；解放學(xué)生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創(chuàng )新；解放學(xué)生的手腳，讓他們大膽運用、勇于實(shí)踐。教師巧妙的引導，學(xué)生獲得識字的主動(dòng)權，我相信，所有的學(xué)生不僅能完成識字任務(wù)，還會(huì )產(chǎn)生愿意識字，喜歡識字的欲望，從而逐步形成識字能力。
一年級語(yǔ)文識字教學(xué)論文 篇12
寫(xiě)字練習帶動(dòng)手、腕部精細運動(dòng)，不僅對學(xué)生手、腕部小肌肉群發(fā)育起促進(jìn)作用,而且有利于大腦的視覺(jué)言語(yǔ)區、運動(dòng)言語(yǔ)區、聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)區之間聯(lián)系發(fā)展，也有利于大、小腦協(xié)調發(fā)展。這可謂以手“巧”促心“靈”。寫(xiě)美觀(guān)的字，包含著(zhù)審美的因素，是審美教育的一個(gè)重要方面。學(xué)生感受了多種美的熏陶，比如欣賞了許多名家名帖，觀(guān)摩了書(shū)法大師的揮毫潑墨，那么，他們的審美情趣得到凈化和提高，就會(huì )產(chǎn)生寫(xiě)好字的欲望。從而反過(guò)來(lái)促使手、腕運動(dòng)精細化，促進(jìn)手眼配合默契，這是事物的另一方面，心“靈”促手“巧”。在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣的同時(shí)，教師還要注意對學(xué)生寫(xiě)字興趣的維持和強化，使寫(xiě)一手好字成為每一個(gè)學(xué)生的自覺(jué)追求，一種美的享受，使練字、修身與鞏固生字融為一體，取得良好的教學(xué)效果。實(shí)踐新課程一個(gè)多學(xué)期，我發(fā)現我的學(xué)生都愛(ài)寫(xiě)字了，而且都還寫(xiě)得不錯。這是我嘗試“快樂(lè )寫(xiě)字教學(xué)”的最大感受。所謂“快樂(lè )寫(xiě)字”，就是不要把寫(xiě)字當成一種負擔，而是把寫(xiě)字當成一種快樂(lè )、一種美的享受�！翱鞓�(lè )寫(xiě)字”其實(shí)就是一種寫(xiě)字的態(tài)度，“態(tài)度決定一切”，只有積極、熱情的態(tài)度，才能把字寫(xiě)好，而傳統的寫(xiě)字教學(xué)，大都是由教師向學(xué)生傳授，讓學(xué)生機械反復地練習。這樣只會(huì )打擊學(xué)生寫(xiě)字的積極性，學(xué)生怎么會(huì )愿寫(xiě)、樂(lè )寫(xiě)、寫(xiě)好呢？因此，我在寫(xiě)字教學(xué)中進(jìn)行了“快樂(lè )寫(xiě)字”的嘗試。
一、興趣引導，鼓勵點(diǎn)滴
“興趣是最好的老師”這個(gè)真理至今顛撲不破。這就要求教師抓住學(xué)生心理的脈搏，多方面引導，使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)好字的興趣。寫(xiě)字是腦、眼、臂、腕指必須高度協(xié)調的系列運作。在這運作過(guò)程中，學(xué)生容易疲倦，乏味。尤其是對于剛從幼兒園入學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字更是一件乏味而有難度的事情，托爾斯泰指出：成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。興趣是寫(xiě)字教學(xué)能否成功的重要因素。所以在寫(xiě)字教學(xué)中，教師要特別重視對學(xué)生寫(xiě)字興趣的激發(fā)。兒歌深受低年級學(xué)生的喜愛(ài)，文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，瑯瑯上口。把筆畫(huà)造型等編成兒歌，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。如“撇”像掃把，“捺”像劍，“點(diǎn)”像小雨點(diǎn)，“橫”像小扁擔，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳。這樣就讓學(xué)生一下子記住了基本筆畫(huà)的形狀。如：“三點(diǎn)水這樣寫(xiě)，上點(diǎn)下提一直線(xiàn)，半點(diǎn)突出才好看�！薄捌厕嘣谏舷癜褌�，在中像鳥(niǎo)飛，在下像支架”等等。生動(dòng)的講解，準確的示范，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師的形象動(dòng)作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過(guò)程，書(shū)寫(xiě)漢字也就化難為易了。
小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，尤其是低段的孩子。因此，在寫(xiě)字教學(xué)中，我經(jīng)常用講故事的形式，把學(xué)生引入到教學(xué)的內容中去，一般都將故事排在課的導入部分。選擇的故事情節盡量與教材內容相符，并注意語(yǔ)言的生動(dòng)、形象，這樣學(xué)生就會(huì )很快地進(jìn)入到寫(xiě)字的角色中去。如教學(xué)“橫”時(shí)，講山海關(guān)天下第一天“一”字的來(lái)歷，學(xué)會(huì )“豎鉤”，可講蕭顯踢鉤，王羲之與鵝的故事等。
另外在我將盡量將語(yǔ)言生動(dòng)化。如范寫(xiě)完一個(gè)字后，我總會(huì )問(wèn)：“老師寫(xiě)的這個(gè)字漂亮嗎？是胖了還是瘦了？它的頭、胳膊、腿長(cháng)的地方對嗎？”第二、在范寫(xiě)字時(shí)，用彩色粉筆，盡量一個(gè)筆畫(huà)用一種顏色，出現在黑板上的這個(gè)五顏六色的字特吸引孩子們的眼球。第三、展示作業(yè)樹(shù)榜樣。每次寫(xiě)作業(yè)，我都將那些字寫(xiě)得漂亮的作業(yè)展示出來(lái)，看到那些作業(yè)時(shí)，孩子們總是由衷的發(fā)出贊嘆聲，作業(yè)本的主人則是成就感油然而生。第四、抓獎勵。字寫(xiě)得好的同學(xué)可以當老師，到展示臺上帶著(zhù)大家寫(xiě)字；最漂亮的作業(yè)可以得兩朵紅花，較漂亮的可以得一朵紅花。當老師、得紅花都是孩子們急切盼望的，所以他們都想把字寫(xiě)得最漂亮。第五、用電教手段具體、形象地展示中國漢字的美。中國的文化是深厚的，中國的漢字是美的，我不能寫(xiě)一手好字，電教媒體幫了我很大的忙，我運用現有的條件，從不同的側面展現漢字的美，讓孩子們愛(ài)漢字，愛(ài)寫(xiě)漢字。此外，還可以采取以下幾種形式：
1. 書(shū)法欣賞。讓學(xué)生能經(jīng)常欣賞到他們能接受的作品，名帖，引起他們的驚嘆，感受到美。再輔以指點(diǎn)，讓學(xué)生知其所以美，確立前進(jìn)方向。
2. 故事幽默。介紹書(shū)法名家刻苦專(zhuān)心練字的奇聞趣事，說(shuō)些有人寫(xiě)歪字鬧的笑話(huà),來(lái)引起學(xué)生的共鳴，認識到寫(xiě)好字的作用，做好長(cháng)期努力的心理準備。
3.舉辦展覽。在班級內部舉行寫(xiě)字展覽活動(dòng)，展而不比，減輕壓力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字熱情。
4.現場(chǎng)表演。這最富挑戰色彩的形式，也是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式。由老師表演示范轉化為學(xué)生自我表演，更將極大提升學(xué)生努力熱情。
學(xué)生興趣的火花還需鼓勵才能經(jīng)久不熄，發(fā)出異彩。我們不必拿書(shū)法名家的范作來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，也不必對某個(gè)學(xué)生求大求全。因此面對學(xué)生已經(jīng)高漲的興趣，切不可亂潑冷水。評價(jià)學(xué)生的寫(xiě)字應著(zhù)眼于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予公允中肯的鼓勵。
1 . 縱向比較，總結提高。拿學(xué)生現在水平同過(guò)去比較，看進(jìn)步了多少，還有哪些如運筆方法、字形結構等缺陷沒(méi)有克服。還要幫助學(xué)生認識由于自身欣賞水平提高而認為自己寫(xiě)字水平無(wú)提高的現象，著(zhù)手解決這種眼高手低的矛盾。
2 . 橫向比較，取長(cháng)補短。注意讓學(xué)生與同層次有差距的同學(xué)進(jìn)行比較，使他們有信心面對不足，奮力趕超。
二、比較觀(guān)察，示范演示，體會(huì )書(shū)寫(xiě)美
小學(xué)生寫(xiě)字往往眼高手低，原因在于，相對某一個(gè)人來(lái)說(shuō)，其觀(guān)察審美能力比較強，但實(shí)際動(dòng)手書(shū)寫(xiě)的能力還不夠，還沒(méi)有很好地把觀(guān)察審美能力轉化為書(shū)寫(xiě)審美能力。那么，在寫(xiě)字教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高書(shū)寫(xiě)能力呢？
一年級起步階段，教師要詳細指導寫(xiě)字的基本筆畫(huà)、筆順規則，要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫(huà)，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的.范寫(xiě)很重要。示范是寫(xiě)字教學(xué)的先導。在指導學(xué)生整體認知之后，教師要在黑板上畫(huà)好的田字格中示范，向學(xué)生展示寫(xiě)字的全過(guò)程。教師要邊演示邊講述：這個(gè)字是什么結構，第一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆，每一筆畫(huà)的名稱(chēng)、運筆方法以及筆順等，使學(xué)生有一個(gè)初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，僅僅范寫(xiě)還遠遠不夠，由于受到觀(guān)察能力的限制，學(xué)生的臨摹并不能一步到位。此時(shí)，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。
比較運筆方法：教學(xué)“一”，我讓學(xué)生觀(guān)察老師正確的運筆之后，我要求學(xué)生進(jìn)行臨摹，將學(xué)生的不正確的書(shū)寫(xiě)和范字比較，在比較中學(xué)生看到自己的不足。教學(xué)豎，我讓學(xué)生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫(xiě)法的不同，并加以示范。
比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫(huà)，還應該著(zhù)重指導漢字的間架結構。例如：教學(xué)“皮”，在觀(guān)察“皮”后，我讓學(xué)生臨摹，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的“皮”字，五花八門(mén)。有的把下面的“又”字寫(xiě)得太短，有的把“又”寫(xiě)的太窄，有的又寫(xiě)得太寬……這時(shí)我將他們這些字在黑板上“公開(kāi)亮相”，和書(shū)上的范字進(jìn)行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著(zhù)自己的“杰作“，孩子們也不好意思地笑了起來(lái)。比較之后的書(shū)寫(xiě)，效果令人滿(mǎn)意。
教師要指導學(xué)生認真觀(guān)察，仔細領(lǐng)會(huì )，悉心模仿筆畫(huà)運筆，熟練掌握筆順規則，體會(huì )漢字的造型美。、
三、嚴格訓練，培養習慣，發(fā)展個(gè)性美
1．練字要嚴格要求。沒(méi)有規矩，就不成方圓�！墩n程標準》對第一學(xué)段中明確提出：“養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣�！闭_的寫(xiě)字姿勢，不僅有利于把字寫(xiě)端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護學(xué)生的視力。習慣是一種動(dòng)力定型，從小養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，可以終身受益。剛好我教的《品德與生活》的《看我多精神》一課中，對孩子們的坐提出了具體的要求，我在教孩子們寫(xiě)字前，就利用課本上的圖片，向他們講述姿勢錯誤的危害，直觀(guān)的圖片讓他們很快就有了“寫(xiě)字要有正確姿勢”的愿望。然后再結合圖片讓孩子們討論得出正確的姿勢應該是這樣的：手離筆尖一寸高，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠。當孩子們明白了為什么要有正確的姿勢和怎樣做姿勢才正確后，我再反復的進(jìn)行訓練，孩子們的寫(xiě)字姿勢逐漸正確了。
寫(xiě)字前，教師指導學(xué)生削好鉛筆，放好作業(yè)本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時(shí)，教師巡視，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，時(shí)時(shí)糾正學(xué)生不正確的姿勢和方法。書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師要適時(shí)巡回指導，隨時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個(gè)筆畫(huà)的間距，其長(cháng)短如何，整個(gè)字的結構特點(diǎn)，及各部分的比例，做到防患于未然。
教師在課堂上要反復指導，學(xué)生在練習中要認真書(shū)寫(xiě)，循序漸進(jìn)，逐步形成寫(xiě)字能力，養成良好的寫(xiě)字習慣。
2．訓練要有度，要注重學(xué)生的發(fā)展。練字貴在精，而不在多。小學(xué)生手指的小肌肉群不夠發(fā)達，學(xué)習興趣也難以持久。過(guò)多的書(shū)寫(xiě)不僅對孩子的身體發(fā)育有害，還會(huì )影響孩子寫(xiě)字的興趣。因此我們在教學(xué)中，堅持一個(gè)“少”，保證一個(gè)“好”字。每課的字，每個(gè)寫(xiě)2-3個(gè)，自己覺(jué)得寫(xiě)得好的，可以少寫(xiě)幾個(gè)，自己覺(jué)得寫(xiě)得不滿(mǎn)意的，就可以多寫(xiě)幾個(gè)。你還想寫(xiě)哪個(gè)字，就可以再寫(xiě)幾個(gè)。目的只有一個(gè)，那就是“好”。我們充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，給學(xué)生選擇作業(yè)的權利。我們的作業(yè)本上不再像以前一樣整齊劃一的作業(yè)，而是有的多，有的少。寫(xiě)的字，有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作業(yè)雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫(xiě)字方面的發(fā)展卻是一樣的。
四、改變評價(jià)方式，讓孩子體驗成功的喜悅
以前，我一貫采用以教師評價(jià)為主的評價(jià)方式，這種方式注重結果而忽略了學(xué)生學(xué)的過(guò)程，忽略了學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與意識。實(shí)踐新課程之后，我對評價(jià)方式進(jìn)行了改革，嘗試了一種以學(xué)生自我評價(jià)為主的新的評價(jià)方式，效果顯著(zhù)。
教學(xué)中我要求學(xué)生先用心地觀(guān)察課后“我會(huì )寫(xiě)”田字格的范字，然后對照臨寫(xiě)2-3個(gè)，再讓他們及時(shí)進(jìn)行自評，找出寫(xiě)得最接近范字的那個(gè)字，并用筆在下面畫(huà)上“○”。我在巡視指導中發(fā)現，學(xué)生自評時(shí)都很認真，不是隨便畫(huà)“○”，而是寫(xiě)好這些字后，先把這些字同范字一個(gè)一個(gè)地認真對照，然后找出寫(xiě)得同范字最接近一個(gè)，最后作出決定，在下面鄭重地畫(huà)了“○”。碰到兩個(gè)字不分上下，難以作出判斷時(shí)，我發(fā)現孩子們非常聰明會(huì )在一個(gè)字下面的“○”畫(huà)得重重的，另一個(gè)字下面的“○”畫(huà)得淡淡的，好像在告訴我：“老師，這兩個(gè)字我都寫(xiě)得不錯呀！”當在所收寫(xiě)的字中，沒(méi)有一個(gè)令其滿(mǎn)意的時(shí)候，學(xué)生會(huì )自覺(jué)地再寫(xiě)2-3個(gè)，并在這幾個(gè)字中重新找出最好的一個(gè)，畫(huà)上“○”，還偷偷地樂(lè )上一陣。這種讓學(xué)生對自己滿(mǎn)意的字下面圈點(diǎn)進(jìn)行自我評價(jià)的方法，讓學(xué)生在寫(xiě)完字后學(xué)會(huì )認真審視自己的學(xué)習成果，在反思中培養對漢字的審美能力；在反思中學(xué)會(huì )贊賞自己，培養自信心；在反思中也初步意識到自己存在著(zhù)不足。更重要的是，孩子們在自我評價(jià)中不斷地體驗到成功的喜悅：“我也能評自己的字了！”
學(xué)生自我評價(jià)完，而教師的任務(wù)沒(méi)有結束，還需要進(jìn)一步進(jìn)行檢查和督導。我每天將學(xué)生的自我評價(jià)作業(yè)本收上來(lái)，再一一進(jìn)行批改。在批改時(shí)，我認真細看學(xué)生寫(xiě)的每一個(gè)字，如果認為學(xué)生自評正確，就在這個(gè)字邊上打一個(gè)醒目的小五角星，說(shuō)明該字自評正確。盡管這樣一個(gè)字一個(gè)字地看，批改整個(gè)班級的本子要花費大量的時(shí)間，但是看到學(xué)生們拿到本子數自己得了多少五角星，聽(tīng)到互相詢(xún)問(wèn)：“哎，你這次得了幾顆星？”“這次比你多了2顆”“明天我一定要比你多”。這些，我心里十分寬慰，深深感到這樣做是值得的。自從采用了這種自我評價(jià)方式之后，我發(fā)現學(xué)生們更愛(ài)寫(xiě)字了，并且寫(xiě)的字也越來(lái)越好了。
五、激勵評價(jià)，鼓勵進(jìn)取，展開(kāi)競賽
小學(xué)生天性好勝，成功的喜悅往往能帶給他們無(wú)窮的力量。采取展出學(xué)生寫(xiě)字本的形式，也能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。如把平時(shí)寫(xiě)字好的同學(xué)的作業(yè)本掛在優(yōu)秀作業(yè)欄里，讓全班學(xué)生觀(guān)看評議，或在寫(xiě)字之前表?yè)P上次作業(yè)寫(xiě)得好的同學(xué)，并把他們的本子在班上傳閱，或用實(shí)物投影儀投影出示，使學(xué)生看到自己與優(yōu)秀者之間的差距，繼而進(jìn)一步努力。在優(yōu)秀作業(yè)欄里，我也為寫(xiě)字進(jìn)步的同學(xué)另辟一角，把其取得進(jìn)步的作業(yè)本和以前的作業(yè)本進(jìn)行比較，使他們感覺(jué)到自己也在不斷進(jìn)步。這樣，大大激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，全班出現你追我趕的激烈競爭場(chǎng)面。
六 、創(chuàng )設美的情境，讓寫(xiě)字成為一種享受
古人焚香彈琴，春天樂(lè )揮毫，要的就是一種意境，而小學(xué)生寫(xiě)字也要有一個(gè)良好的氛圍。我本人就十分喜歡音樂(lè )，所以在我的語(yǔ)文課上總是樂(lè )聲裊裊，我個(gè)人覺(jué)得背景音樂(lè )對于幫助學(xué)生靜下來(lái)，投入地寫(xiě)字能發(fā)揮較好的作用。
在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，當學(xué)生產(chǎn)生疲勞、煩躁的情緒時(shí)，適時(shí)地放些舒緩悠揚的輕音樂(lè )，如“鋼琴王子”理查德?克萊得曼的情調鋼琴，以及古箏樂(lè )曲等無(wú)疑會(huì )使學(xué)生們心情舒暢，心境開(kāi)朗，疲勞程度降低，從而使注意力又重新回到練習中，取得良好的學(xué)習效果。學(xué)生們在輕音樂(lè )的環(huán)境中寫(xiě)字，身心愉快，心中始終有一種飽滿(mǎn)的情緒，避免了習字的單調乏味，寫(xiě)字效果自然也提高了，現在學(xué)生們在寫(xiě)字課前，經(jīng)常會(huì )問(wèn)我：“老師，今天寫(xiě)字我們聽(tīng)什么音樂(lè )呀？”“老師，我最喜歡聽(tīng)音樂(lè )寫(xiě)字了�！蔽野嗟膶W(xué)生們都已經(jīng)把在裊裊樂(lè )聲中寫(xiě)字當作一種享受了。
以上是我在寫(xiě)字教學(xué)中進(jìn)行“快樂(lè )教學(xué)”的一些嘗試。雖然，寫(xiě)字本身是一項艱苦的勞動(dòng)，但是只要我們老師肯動(dòng)腦，多為孩子們創(chuàng )設條件，孩子們就會(huì )快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)寫(xiě)字，并能寫(xiě)好每一個(gè)字。一個(gè)學(xué)期的寫(xiě)字教學(xué)，效果十分明顯。學(xué)生不再感到寫(xiě)字是負擔，真正感受到寫(xiě)字的樂(lè )趣，許多孩子的幼小的心里已經(jīng)立下當書(shū)法家的愿望。他們的字真正做到“書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔”�？吹剿麄兊某煽�(jì)，心中便又增添了無(wú)窮的力量和信心。
【一年級語(yǔ)文識字教學(xué)論文】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文的識字教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展論文09-24
語(yǔ)文識字教學(xué)反思04-12
語(yǔ)文識字教學(xué)反思09-12
一年級語(yǔ)文識字教學(xué)反思02-04