“產(chǎn)培研”一體化的高中通用技術(shù)學(xué)科培訓新模式論文
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摘要：“產(chǎn)培研”一體化的培訓新模式是一種應用于高中通用技術(shù)學(xué)科教師培訓中的新型培訓模式。它由產(chǎn)、培、研三部分組成，有效結合了技術(shù)研究、課程研究及教學(xué)研究，為高中通用技術(shù)學(xué)科教師培訓打開(kāi)了一條新路子。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)培研；培訓模式；通用技術(shù)
作為普通高中新課改中的一門(mén)新課程，通用技術(shù)課程在全國實(shí)施好幾年了。經(jīng)過(guò)幾輪的教學(xué)，一線(xiàn)教師積累了不少經(jīng)驗與教訓，課程本身也在經(jīng)受著(zhù)考驗。20xx年全國考試改革方案公布后，浙江和上海進(jìn)行了首輪試點(diǎn)，浙江省繼續秉承技術(shù)課程進(jìn)入高考的老路子，在高考中的選考科目以“7選3”的方式進(jìn)行，其中技術(shù)課程就包含了通用技術(shù)�！陡＝ㄊ∪嗣裾P(guān)于印發(fā)福建省深化考試招生制度改革實(shí)施方案的通知》中指出，20xx年秋季入學(xué)的高一新生，將參加14門(mén)普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試，其中包含通用技術(shù)學(xué)科。隨著(zhù)通用技術(shù)學(xué)科越來(lái)越受重視，對通用技術(shù)一線(xiàn)教師的要求也會(huì )越來(lái)越高，對教師的培養培訓工作也就顯得更為重要，培訓管理者的工作也需要與時(shí)俱進(jìn)，跟上教學(xué)和教師需求。
1、福建省通用技術(shù)學(xué)科培訓現狀
20xx年福建教育學(xué)院高中通用技術(shù)教研室成立，負責全省高中通用技術(shù)教師的培訓工作。從20xx年至今，教研室共承辦了二十余項省級培訓工作：從新課程培訓到教研組長(cháng)培訓、從高中專(zhuān)項培訓到高中遠程培訓再到薄弱學(xué)科萬(wàn)名骨干一至三階段培訓等，每次培訓都提前做好培訓需求調研工作，有主題有針對性的進(jìn)行，確保人人有學(xué)習，次次有收獲。
隨著(zhù)通用技術(shù)課程的深入，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始購買(mǎi)課程所需的設備儀器用于教學(xué)，如：木工車(chē)床、3D打印機、激光雕刻切割機、3D掃描儀等，教學(xué)所用載體越來(lái)越豐富。福建教育學(xué)院針對這些新技術(shù)的應用、新機器的使用開(kāi)展了相關(guān)培訓，讓教師快速的學(xué)以致用。在進(jìn)行了幾次培訓后發(fā)現，新機器不再新，新技術(shù)也成了落后技術(shù)，在教師培訓時(shí)不再能起到引領(lǐng)作用，培訓中的授課教師也很難精通于新技術(shù)的開(kāi)發(fā)與新機器的使用，培訓工作陷入低谷。
2 、“產(chǎn)培研”一體化的培訓新模式
“產(chǎn)培研”一體化的培訓新模式是福建教育學(xué)院通用技術(shù)教研室（以下稱(chēng)教研室）在培訓過(guò)程中總結出來(lái)的一種新型培訓模式，其中，“產(chǎn)”：技術(shù)研究培訓師，主要由教育企業(yè)組成；“培”：課程研究培訓師，主要由大學(xué)教師組成；“研”：教學(xué)研究培訓師，主要由一線(xiàn)教師組成。在培訓過(guò)程中很好的將這三部分有機結合起來(lái)，在“產(chǎn)”在基礎上進(jìn)行“培”和“研”，讓培訓課程更有針對性和操作性。在福建教育學(xué)院的通用技術(shù)培訓中，“培”即是教研室，“產(chǎn)”和“研”則是由教研室選出的相關(guān)教育企業(yè)和開(kāi)課一線(xiàn)教師。
培訓前，先由教研室進(jìn)行訓前調研，調查問(wèn)卷利用“福建通用技術(shù)培訓Q群（以下簡(jiǎn)稱(chēng)省Q群）”向全省通用技術(shù)教師與本次參訓的學(xué)員發(fā)放，收到的調查結果經(jīng)過(guò)整理后，結合課程現狀與發(fā)展確定培訓主題進(jìn)而開(kāi)發(fā)課程。在主題確定的基礎上，開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程結合教育企業(yè)和一線(xiàn)教師一起進(jìn)行。教研室負責確定培訓課程具體名稱(chēng)及本次培訓所需結合的`教育企業(yè)和一線(xiàn)教師人選，教育企業(yè)提供新機器新技術(shù)及相關(guān)技術(shù)人員，負責開(kāi)課一線(xiàn)教師的機器操作及技術(shù)學(xué)習問(wèn)題，開(kāi)課一線(xiàn)教師在學(xué)習新機器新技術(shù)的基礎上結合教材內容進(jìn)行講座內容的設計。設計好的課程講座內容或實(shí)踐操作活動(dòng)內容由教研室反饋給省Q群里參加調查的一線(xiàn)教師與本次參訓的學(xué)員，再一次向他們征求意見(jiàn)，讓他們針對具體課程或實(shí)踐活動(dòng)提出想法及平常教學(xué)中在用到這些知識時(shí)遇到的疑難點(diǎn)。教研室將收集到的想法和疑難點(diǎn)整理好反饋給相應課程的一線(xiàn)開(kāi)課教師及教育企業(yè)，讓他們在優(yōu)化講座或實(shí)踐活動(dòng)時(shí)有效結合這些內容，讓參訓學(xué)員能夠在培訓中快速學(xué)會(huì )，在培訓后快速應用，不再是以前“培訓時(shí)很激動(dòng)，培訓后很空洞”的狀態(tài)。
這樣一來(lái)，既能在教研室的引領(lǐng)下了解課程形式發(fā)展，又能充分發(fā)揮現有教育企業(yè)在機器技術(shù)上的優(yōu)勢，還能開(kāi)發(fā)出與培訓配套的相關(guān)課程，讓教研室、教育企業(yè)及一線(xiàn)教師各司其職，最大程度的集合了技術(shù)、課程與教學(xué)研究三部分的作用，有效達成了“產(chǎn)培研”一體化培訓模式改革的目的。
3 、“產(chǎn)培研”一體化的培訓模式在福建省通用技術(shù)學(xué)科培訓中的實(shí)施
以20xx年福建省普通高中高級職稱(chēng)教師專(zhuān)項培訓（通用技術(shù)春季班）為例來(lái)進(jìn)一步了解“產(chǎn)培研”一體化的培訓模式在通用技術(shù)學(xué)科教師培訓中的實(shí)施。
3.1訓前調研
3D打印技術(shù)是一門(mén)新技術(shù)，在社會(huì )各大領(lǐng)域的應用已經(jīng)越來(lái)越廣泛，通用技術(shù)新課標中已將“產(chǎn)品三維設計與制造”列入選修模塊。教研室在省Q群中針對“目前您想學(xué)習與了解的新技術(shù)”進(jìn)行了群投票，選擇“3D打印技術(shù)”的達89%之多。對于該技術(shù)在課程中的應用，在與一線(xiàn)教師的交流中也了解到，省內已經(jīng)有很多學(xué)校購買(mǎi)了3D打印機，但會(huì )使用機器的教師還很少，急需學(xué)習。
3.2培訓主題確定
結合訓前調研結果，通用技術(shù)春季班將培訓主題確定為“三維設計與3D打印技術(shù)在設計一般過(guò)程中的應用”。
3.3培訓課程框架的構建
基于培訓主題，將此次培訓課程設為技術(shù)理論、技術(shù)實(shí)踐兩大模塊，每一模塊下設置了一系列的課程[1 ]，如表1所示。
3.4教育企業(yè)、開(kāi)課一線(xiàn)教師的選擇
確定了培訓主題及培訓內容后，教研室開(kāi)始選擇相應的教育企業(yè)和開(kāi)課一線(xiàn)教師。本次培訓以三維設計及3D打印為主，經(jīng)過(guò)比較后，選擇了江蘇威寶仕科技有限公司用于提供機器，選擇了其福州代理點(diǎn)福州庫拉信息科技有限公司及福州萬(wàn)象三維電子科技有限公司提供新技術(shù)及技術(shù)人員，選擇了廈門(mén)外國語(yǔ)學(xué)校及泉州第五中學(xué)的通用技術(shù)教研組作為開(kāi)課一線(xiàn)教師。
江蘇公司提供4臺最新型號的Wiiboox3D打印機作為培訓操作使用，該打印機具有金屬框架、全封閉結構、電加熱平臺、主動(dòng)式空氣過(guò)濾等一系列的創(chuàng )新性設計，打印速度快，成品質(zhì)量高、使用方便、維護簡(jiǎn)單、便于學(xué)習。其福州代理點(diǎn)的兩家公司提供技術(shù)人員對開(kāi)課的一線(xiàn)教師進(jìn)行培訓，教師在學(xué)習三維設計及3D打印的基礎上，結合通用技術(shù)課程中必修一教材里的設計的一般過(guò)程內容開(kāi)發(fā)培訓課程如“三維設計在設計一般過(guò)程中的應用”、“3D打印技術(shù)在設計一般過(guò)程中的應用”。但對于“三維軟件的學(xué)習”、“3D打印機的保養及維護”及“3D打印機的組裝”這些課程內容，因其需要專(zhuān)業(yè)知識，在短時(shí)間內較難掌握，需要公司技術(shù)人員協(xié)助開(kāi)展課程設計與開(kāi)展培訓。
3.5培訓課程的再反饋
在課程內容確定的基礎上，再次在省Q群及參訓學(xué)員的班級Q群進(jìn)行針對課程的調查，如：“您在教學(xué)中應用過(guò)三維設計嗎？”、“您平時(shí)用過(guò)的三維設計軟件有什么？”、“您覺(jué)得在學(xué)習三維設計軟件時(shí)需要注意什么”、“您學(xué)校購買(mǎi)了3D打印機嗎？”“您對3D打印機了解多少？”等內容，將收集到的調查結果進(jìn)行整理后發(fā)現，省內教師及參訓學(xué)員水平層次不齊，有些教師從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)3D打印，有些教師已經(jīng)在教學(xué)中開(kāi)始應用了，但調查結果也表明即使已經(jīng)在使用的學(xué)校教師，對于3D打印的加工原理、流程、設計軟件的使用及3D打印機的組裝與維護還是很不了解的，所以很希望能在培訓中做進(jìn)一步的學(xué)習。還有部分教師反映，3D打印到底要如何與課程結合在一起，對于他們來(lái)說(shuō)比較困難。這些調查結果由教研室再次反饋到開(kāi)課一線(xiàn)教師及教育企業(yè)的技術(shù)人員處，他們會(huì )根據具體的反饋內容進(jìn)行優(yōu)化課程內容。
通過(guò)以上五步的實(shí)施過(guò)程，很好的將產(chǎn)、培、研融合成一體，不再只是學(xué)習技術(shù)，而是透過(guò)課程與教學(xué)來(lái)學(xué)習技術(shù)，學(xué)習在一線(xiàn)教學(xué)中應用技術(shù)。通過(guò)這樣的培訓，春季班的培訓工作開(kāi)展的很順利，參訓學(xué)員人數自20xx年培訓以來(lái)創(chuàng )下新高，培訓滿(mǎn)意度均為100%。
4、結束語(yǔ)
“產(chǎn)培研”一體化的培訓模式是福建教育學(xué)院通用技術(shù)教研室正在探索的一種新型培訓模式，在教師培訓中應該是從未有過(guò)的，是一個(gè)新理念，目前在福建省高中通用技術(shù)教師培訓中已經(jīng)嘗試過(guò)幾次，如20xx年暑期樂(lè )高機器人班、20xx年春季3D打印班等。它能確保在培訓中學(xué)習到的技術(shù)、機器及教具實(shí)踐都能實(shí)時(shí)更新，讓通用技術(shù)教師走在科技前沿。也因其新，還存在一些問(wèn)題，如“準備前期耗時(shí)較多”、“教育企業(yè)選擇較難”等，若能結合其它一些培訓策略或模式，也許能收到更好的培訓效果，這還需要更進(jìn)一步的培訓實(shí)踐探索[2 ]。
參考文獻:
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[2]張云,林穎韜,郭春芳.“5E”培訓策略在中學(xué)理科教師實(shí)驗教學(xué)能力培訓中的運用[J].中小學(xué)教師培訓,20xx(9).
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