論農村小學(xué)留守兒童的心理健康教育論文
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論農村小學(xué)留守兒童的心理健康教育全文如下：
摘要：留守兒童作為特殊的弱勢群體是我國經(jīng)濟結構發(fā)生調整的產(chǎn)物，城鄉產(chǎn)業(yè)結構的調整，農村大量青壯年勞動(dòng)力向城市轉移，但是這些外來(lái)務(wù)工人員的子女由于種種限制不能在城市上學(xué)，這些孩子在成長(cháng)的過(guò)程中長(cháng)期缺乏父母的陪伴，缺乏良好的家庭教育，對其性格的培養和心理發(fā)展有著(zhù)重要的影響。小學(xué)教育作為義務(wù)教育的基礎階段，對留守兒童有著(zhù)長(cháng)遠的影響。
兒童是祖國的花朵，每一朵花朵都有其綻放的權利，但是在我國當前的一些貧困地區的農村有一群含苞待放的花朵經(jīng)歷著(zhù)磨難的洗禮，那就是留守兒童。留守兒童作為特殊的弱勢群體之一，近年來(lái)受到社會(huì )各界的廣泛關(guān)注，政府采取了一些措施來(lái)解決留守兒童的問(wèn)題，公益人士也積極捐款來(lái)援助留守兒童，但是這些措施只能在一定程度上緩解情況，不能從根本上解決問(wèn)題。受教育權利是每一個(gè)人民享有的權利，但是幾年前對留守兒童來(lái)說(shuō)上學(xué)是多么難的問(wèn)題，隨著(zhù)一批批希望小學(xué)的創(chuàng )建，大部分留守兒童的受教育權利得到了保障。
隨著(zhù)留守兒童教育問(wèn)題得到有效的解決之后，通過(guò)對留守兒童在學(xué)校的學(xué)習和生活進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現農村小學(xué)中許多留守兒童普遍存在著(zhù)一定的心理問(wèn)題，小學(xué)生正處在性格養成和思想品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，解決留守兒童的心理問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫。
一、農村小學(xué)留守兒童的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
隨著(zhù)我國經(jīng)濟結構的轉變，大部分青壯年勞動(dòng)力為了獲得更好就業(yè)機會(huì )和更好的經(jīng)濟報酬就背井離鄉去城市打工，他們的孩子就交付給年老的祖父母養育，逢年過(guò)節才能回趟家看孩子，這中在父母長(cháng)期缺位的情況下成長(cháng)起來(lái)的留守兒童缺乏普遍缺乏家庭的溫暖、父母的關(guān)愛(ài)，所以這些孩子普遍缺乏安全感和一些心理問(wèn)題。家庭因素不是造成兒童心理問(wèn)題的唯一因素，還有社會(huì )因素、學(xué)校因素以及自然環(huán)境等因素。
二、農村小學(xué)留守兒童存在的心理問(wèn)題
1生活在自我的小世界里，進(jìn)行自我封閉
由于大部分留守兒童是與祖父母生活在一起，祖父母與兒童年齡差距較大，不能很好溝通，祖父母不能很好地理解孩子的想法和需求，所以大部分留守兒童生活在自己的小世界里。
2情緒不穩定
在兒童成長(cháng)的過(guò)程中，缺乏父母的呵護和陪伴，心理上缺乏安全感，容易暴躁，情緒易失控。
3不善于與人交往
留守兒童大部分比較內向，不喜歡與人打交道，不喜歡參加集體活動(dòng)，缺乏與人溝通的技能。
4留守兒童比較缺乏自信，內心自卑、迷茫
留守兒童大部分生活在比較貧困的地區，家庭條件一般比較貧窮，而且父母一般不在身邊，在他們的成長(cháng)過(guò)程中有著(zhù)許多困難，所以他們都比較不自信，內心充滿(mǎn)了迷茫。
除了上述問(wèn)題外，留守兒童還有著(zhù)厭學(xué)、缺乏責任感、集體榮譽(yù)感等問(wèn)題，在不同的留守兒童身上有著(zhù)不同程度的體現，并不是所有留守兒童都有這些心理問(wèn)題。
三、在農村小學(xué)進(jìn)行留守兒童的心理健康教育措施
隨著(zhù)留守兒童問(wèn)題的逐漸顯現，我們必須采取有效的措施來(lái)幫助留守兒童解決這些心理問(wèn)題。作為基礎教育階段的`農村小學(xué)教育在留守兒童心理教育方面有著(zhù)不可或缺的重要作用。那么該如何在農村小學(xué)進(jìn)行留守兒童的心理健康教育呢？
1完善農村小學(xué)教學(xué)的體制，加強心理健康方面課程的教育
現在小學(xué)農村教學(xué)中缺乏心理課程的開(kāi)設，不能對留守兒童進(jìn)行系統全面的心理教育，而且對留守兒童的心理問(wèn)題缺乏足夠的重視，在這種情況下留守兒童的心理問(wèn)題不但得不到解決而且會(huì )變得越來(lái)越嚴重。
要想有效地解決留守兒童的心理問(wèn)題就必須健全農村小學(xué)的教學(xué)機制，讓加強心理方面的教育。在新課程標準的提倡下，教育不僅要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且需要注意學(xué)生心理方面的教育，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理共同進(jìn)步。
2提高教師素質(zhì)，教師要起模范作用
在農村小學(xué)中，部分教師不具備合格的教師素養和教師技能，在對留守兒童進(jìn)行教育時(shí)，教師的作用是十分重要的。小學(xué)教育對大部分留守兒童來(lái)說(shuō)是啟蒙教育階段，對留守兒童的身心有著(zhù)重要的影響。由于留守兒童缺乏家庭的溫暖，所以教師對學(xué)生的關(guān)懷對學(xué)生的健康成長(cháng)有著(zhù)重要的影響。
提升農村小學(xué)教師的素質(zhì)，使教師在教學(xué)中注重對學(xué)生思想道德的滲透，關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，幫助留守兒童樹(shù)立健康的心理品質(zhì)。
3在小學(xué)教學(xué)中灌輸“愛(ài)”，讓留守兒童在感受愛(ài)的同時(shí)去付出自己的愛(ài)
留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生大部分是由于缺少愛(ài)和呵護，所以在小學(xué)教育中就應加強教師對學(xué)生的愛(ài)護、同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)，讓愛(ài)在校園里洋溢，讓留守兒童感受到世間的溫情，讓他們認識到自己的存在不是多余的，通過(guò)“愛(ài)”讓學(xué)生感知世界，幫助他們樹(shù)立自信心，克服自卑、迷茫等問(wèn)題。讓世界充滿(mǎn)愛(ài)，在感受和享受愛(ài)的同時(shí)，學(xué)著(zhù)自己去付出自己的愛(ài)，從而為世界創(chuàng )造溫暖。
4在農村小學(xué)教育中應運用“游戲化”教學(xué)
采用“游戲化”教學(xué)可以幫助留守兒童加強與同學(xué)之間的交流和溝通，使他們走出自我封閉的世界。游戲化教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，依據教學(xué)對象、內容、任務(wù)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，在備課過(guò)程中設計一些游戲幫助學(xué)生來(lái)掌握知識，在課程的實(shí)施過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生積極而又有序地開(kāi)展教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)。
讓留守兒童在玩游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì )與人溝通的技巧，加強留守兒童之間的交流，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中得到心理治療，健全心理素質(zhì)。
四、結語(yǔ)
通過(guò)對留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因、表現以及如何在農村小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的研究，讓我認識到留守兒童的心理問(wèn)題急需解決。農村小學(xué)留守兒童的心理健康教育對健全留守兒童的心理有著(zhù)重要的影響，需要我們進(jìn)行更多的關(guān)注，采取更有效的措施來(lái)解決留守兒童的心理問(wèn)題。