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幼兒園教育活動(dòng)設計思考論文范文
現如今，大家總少不了接觸論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的幼兒園教育活動(dòng)設計思考論文范文，希望對大家有所幫助。
幼兒園教育活動(dòng)設計是根據幼兒園教育的目標，在一定教學(xué)理論和原則的指導下，選擇一定的教學(xué)內容和方式，對幼兒實(shí)施教育影響的方案。它是教育活動(dòng)設計的重要組成部分，活動(dòng)設計的合理與否，直接影響到活動(dòng)展開(kāi)的效果，甚至會(huì )影響幼兒發(fā)展的水平。在幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中，我感到教師在活動(dòng)設計中的一些不足和問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：
1、忽視教學(xué)目標。
(1)重內容輕目標：很多老師一味追求內容的新穎，看到有好的材料，根本不考慮目標，或者上完課后再給這個(gè)內容制定目標，這種無(wú)目標導向的活動(dòng)設計，往往使得活動(dòng)的組織開(kāi)展出現問(wèn)題。
(2)重知識輕情感：重視教學(xué)知識的傳授，忽視教學(xué)興趣的培養。雖然設置了目標，但在教育內容、組織和活動(dòng)環(huán)節的安排上不能緊密?chē)@目標展開(kāi)，教學(xué)重點(diǎn)內容實(shí)現不了。
2.對幼兒主體地位體現不夠。在設計這一環(huán)節，教師“教”在前，幼兒“學(xué)”在后的傳統理念不能轉變，教師運用更多的演示、操作、示范等教學(xué)方法，從活動(dòng)主體的確定、內容的組織乃至問(wèn)題的回答，教師常常一個(gè)人包辦，很少或者從不考慮孩子的需要，很多教育活動(dòng)設計中，教師的提問(wèn)后面都附著(zhù)標準答案，孩子的回答以老師的答案為準，所以，在教學(xué)現場(chǎng)，常�？吹接變撼蔀榻處熓种械牡谰�，孩子只是被動(dòng)接受，看似熱鬧的教學(xué)之中，體現幼兒主體地位的內容卻空洞無(wú)物。
3.教育活動(dòng)的結構不合理。對于教育活動(dòng)中的教師、幼兒、學(xué)習內容、幼兒發(fā)展以及環(huán)境等諸要素，教師往往只注意到各要素之中的某一個(gè)和某幾個(gè)方面，使得活動(dòng)環(huán)節組織不夠緊湊，達不到滿(mǎn)意的活動(dòng)效果。
4.教師對參考材料研究不夠。在活動(dòng)設計中，對教育活動(dòng)設計參考資料生搬硬套，設計在缺乏創(chuàng )造性的同時(shí)，教師也缺少了對教材的鉆研和理解。
怎樣克服以上缺點(diǎn)，做好教育活動(dòng)設計呢?總結以往工作中的經(jīng)驗，我認為，幼兒園教育活動(dòng)應從以下幾個(gè)方面來(lái)把握：
一、確定教學(xué)目標，解決為什么教的問(wèn)題
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂教學(xué)上，教師的主導方向和幼兒的主體活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行的，教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是幼兒的最終目的，所以在教學(xué)中一定要先確定教學(xué)目標。
1.活動(dòng)目標要具體、明確�；顒�(dòng)設計中，如果將其中的一項活動(dòng)目標表述為：“發(fā)展幼兒的觀(guān)察力�！蹦敲�，非常有可能帶來(lái)評價(jià)中的分歧，如認為是教幼兒有順序地觀(guān)察，或者是進(jìn)行比較觀(guān)察，如果將其中的目標設定得更具體一點(diǎn)，表述為：“幼兒能有順序地觀(guān)察事物�！苯處煵僮魅菀�，評價(jià)的針對性會(huì )更準確。
2.活動(dòng)目標內容要全面�；顒�(dòng)目標的內容應該包含認知、情感、技能等各個(gè)方面。以數學(xué)活動(dòng)“點(diǎn)卡找朋友”為例，從態(tài)度情感方面來(lái)說(shuō)，其目標是讓幼兒感受幫助點(diǎn)卡找朋友的快樂(lè );從能力方面來(lái)說(shuō)，是用目測方法判斷物體數量，學(xué)習用點(diǎn)數方法進(jìn)行實(shí)驗。認知方面的目標是讓幼兒能將5以?xún)鹊奈矬w按數量進(jìn)行歸類(lèi)，匹配相同數量的點(diǎn)卡。幼兒園的目標的設置不但有知識技能方面的，還應注重認知、情感發(fā)展方面。
3.制定活動(dòng)目標時(shí)要考慮幼兒的學(xué)習特點(diǎn)。在活動(dòng)設計時(shí)，我們應根據幼兒的發(fā)展水平，注意由淺到深、由表及里、從具體到抽象、從直接經(jīng)驗到間接經(jīng)驗，循序漸進(jìn)地提出目標，不可過(guò)高，亦不可降低。以數學(xué)活動(dòng)為例，孩子對數的掌握，一般要經(jīng)歷實(shí)物操作―語(yǔ)言表達―圖像把握―符號把握四個(gè)環(huán)節，這就需要教師的設計要遵從孩子這樣一個(gè)特征，如果跳過(guò)實(shí)物操作的環(huán)節，過(guò)高地提出圖像把握和符號把握的目標，顯然是不恰當的。
4.活動(dòng)目標的確立要分析研究教材。教師對教材分析不夠透徹，目標就會(huì )出現導向性錯誤，活動(dòng)組織東一榔頭，西一棒槌，因為目標不明確，教學(xué)重點(diǎn)完不成，評價(jià)不知道咋樣進(jìn)行。
5.活動(dòng)目標的表述前后要一致。目標確定了，在設計過(guò)程中卻不以此為依據，就會(huì )導致教育的自相矛盾。
二、恰當地選擇教育活動(dòng)的內容，解決教什么的問(wèn)題
《綱要》指出：“教育活動(dòng)內容的組織應充分考慮幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中�！庇變簣@的教育內容是廣泛的、多樣的，各方面的內容都應發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等，在教育活動(dòng)設計中，我們怎樣才能恰當地選擇教育活動(dòng)內容呢?
1.貼近于幼兒生活。生活中蘊含著(zhù)豐富的教育內容，是我們學(xué)習的大舞臺，選擇生活中富有價(jià)值的內容，納入到幼兒教學(xué)之中，會(huì )使得我們的教育更加貼切、自然，更能調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性。例如，拼插玩具是幼兒生活中常見(jiàn)的活動(dòng)，拼插成什么樣的形狀，組裝更是孩子們常遇到的、感興趣的問(wèn)題，孩子們在組裝成什么形狀的過(guò)程中不僅學(xué)到了設計、組裝物體結構的科技小知識，也鍛煉了動(dòng)手操作能力，培養了大膽創(chuàng )新、敢于嘗試的學(xué)習精神。
2.要有趣味性。興趣是學(xué)習最好的教師，趣味性強的內容，能夠引起幼兒的努力探索，使幼兒產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
3.要具有時(shí)代性。時(shí)代的發(fā)展給我們提供了大量的新的教育內容，而教育本身也是與時(shí)俱進(jìn)的，所以，我們應把這些內容及時(shí)地納入到教學(xué)內容中來(lái)，使教學(xué)內容體現時(shí)代的氣息。
4.要注意各個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)系。認識動(dòng)物不僅能從科學(xué)領(lǐng)域認識，還可以在語(yǔ)言方面，例如猜謎語(yǔ)、讀兒歌、講故事中獲取，還可以在畫(huà)畫(huà)中認識等等。
5.要因地制宜。因為地域的差異，活動(dòng)目標的制定要根據本地的時(shí)間、人文環(huán)境、動(dòng)植物的生長(cháng)來(lái)定。
三、注意教育活動(dòng)過(guò)程的科學(xué)設計，解決怎樣學(xué)的問(wèn)題
1.設計恰當的導入方式。恰當的導入或問(wèn)題情境會(huì )使幼兒進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，有效吸引幼兒的注意力，使幼兒對活動(dòng)產(chǎn)生興趣。有經(jīng)驗的老師，一般都能想出很多的“花樣”來(lái)完成活動(dòng)的導入，使孩子的學(xué)習興致高漲起來(lái)。但需要指出的是：這種喚醒方式應當是自然、恰當、貼切的，否則會(huì )適得其反。例如，和小班的孩子模仿開(kāi)飛機進(jìn)入活動(dòng)室，孩子可能興趣盎然，和大班的孩子也這樣做，也許立刻就會(huì )有孩子說(shuō)是“假的”。
2.選擇運用最佳教學(xué)方法。首先，我們要根據教學(xué)目標選擇教學(xué)方法。哪一種方法最易達到預期目標，符合兒童的年齡特點(diǎn)，它便是好的方法。其次，方式方法的選擇要有助于幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮，鼓勵孩子操作、探索、嘗試，而不是在教師的思維框架下，被迫地接受教師的灌輸。再次，我們還應當重視教學(xué)方法的趣味性和實(shí)效性之間的協(xié)調統一。常用的教學(xué)方法很多，一種教學(xué)方法往往僅適用某種特定的教學(xué)條件，在某種條件下是有效的，在另一種條件下未必是有效的。所以，教師要研究教材和幼兒，合理選用教學(xué)方法。
3.設計出清晰的活動(dòng)過(guò)程的步驟以及與這些步驟相關(guān)的內容。首先，步驟要符合幼兒的認知規律。使得事物的現象清晰地再現于幼兒面前，讓幼兒通過(guò)認識、了解、熟悉及運用，從而對學(xué)習內容輕松地掌握。其次，步驟的安排應層次清晰，由淺入深、由表及里，具有條理，能夠幫助幼兒一步步接近活動(dòng)目標。再次，要分析并明確教育活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及解決重點(diǎn)難點(diǎn)的方法，使得教育活動(dòng)重點(diǎn)突出。
4.設計和準備好活動(dòng)中需要提出的問(wèn)題。對于教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是啟發(fā)幼兒積極思維的有效途徑，我們應當避免那些能引起不良效果的提問(wèn)：如提問(wèn)準備不夠充分、偏離中心、不能引起幼兒進(jìn)行思考、流于形式等問(wèn)題。例如，常見(jiàn)有些老師問(wèn)一些不是問(wèn)題的問(wèn)題：“喜歡不喜歡”、“好不好”、“是不是”等等，孩子只是機械地回答，沒(méi)有實(shí)效。恰當的提問(wèn)應當注重其適宜性，如提問(wèn)要具體明確，使孩子有針對性地進(jìn)行回答;提問(wèn)要由淺入深，啟發(fā)性語(yǔ)言突出，從而達到幫助孩子深入掌握問(wèn)題的目的。
5.活動(dòng)過(guò)程的設計要體現教師的主導性與幼兒的主體性。在傳統教學(xué)活動(dòng)設計中，教師不考慮或者很少考慮幼兒的意愿和需要，致使幼兒“被學(xué)習”現象突出。在《幼兒園教育指導綱要》、《3―6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的精神指導下，教師的教育觀(guān)念得以轉變，傳統的設計方式也應該隨之改變。首先，設計主體由教師單獨設計，變?yōu)閹熒餐O計，以體現孩子的意愿。其次，設計全過(guò)程由教師的相對固定變?yōu)樽冯S孩子，不斷調整原有設計，設計的過(guò)程與幼兒的活動(dòng)過(guò)程同步并進(jìn)，伴隨教育活動(dòng)過(guò)程始終。
總之，幼兒園教育活動(dòng)設計是一個(gè)復雜、綜合的教育工作，每一種活動(dòng)設計都是在某種理念支持下的，都貫穿了某種教育觀(guān)念和課程設計思想。教育改革的日益推進(jìn)和教育觀(guān)念的提高，對教師提出了更高駕馭活動(dòng)設計的要求。作為幼兒教師，應當不斷提高自己的教育觀(guān)念和理論水平，繼續深入學(xué)習貫徹《綱要》、《指南》的理念，不斷在實(shí)際工作中積累經(jīng)驗，理論與實(shí)踐相結合，設計出更好更多的活動(dòng)設計，以適應新時(shí)期素質(zhì)教育下新型教師的需要。
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