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英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的現狀及必要性研究論文（精選3篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家總少不了接觸論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編幫大家整理的英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的現狀及必要性研究論文（精選3篇），希望能夠幫助到大家。
英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的現狀及必要性研究論文1
摘要：課堂互動(dòng)教學(xué)力圖創(chuàng )設和諧的課堂氛圍，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分顯現學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得兩方面的意義：教學(xué)上，通過(guò)激發(fā)學(xué)習興趣、加強思維訓練、強化教學(xué)參與，打破接受性教學(xué)和發(fā)現性教學(xué)的界限，使二者走向互補和融合，從而最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量；發(fā)展上，通過(guò)培養學(xué)生的社會(huì )性品質(zhì)和促使學(xué)生人格的成長(cháng)，使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到最佳程度的發(fā)揮，從而促使學(xué)生主體本身得到發(fā)展。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)
傳統的英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師為主導，教學(xué)以教師講授知識為主，采取“傳授知識-接受知識”模式，重教而不重學(xué)，忽視了英語(yǔ)作為交際的本質(zhì)屬性，忽視了學(xué)生自我發(fā)展的主體地位，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的影響和作用。英語(yǔ)是學(xué)生素質(zhì)教育重要組成部分，正確引導學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習、促進(jìn)自主學(xué)習能力的培養是教師教學(xué)的關(guān)鍵，而英語(yǔ)課堂是重要的途徑和重要部分。
一、意義
互動(dòng)式教學(xué)是教師培養學(xué)生創(chuàng )新思維，啟迪學(xué)生智慧的一種教學(xué)方法。課堂互動(dòng)教學(xué)是培養與提高生英語(yǔ)應用能力的有效教學(xué)方法與途徑，有著(zhù)重要的意義。
1.提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，豐富課堂內容，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣與強烈的學(xué)習動(dòng)機，培養良好的學(xué)習習慣并掌握科學(xué)的學(xué)習方法，變過(guò)去的“學(xué)會(huì )”和“苦學(xué)”為“會(huì )學(xué)”和“樂(lè )學(xué)”。此外，在課堂互動(dòng)中，學(xué)生能主動(dòng)地獲得和輸出信息，學(xué)生的獨立性得到了提高。
2.在互動(dòng)教學(xué)模式下，建設良好的集體生活氛圍，提高學(xué)生的參與意識，培養學(xué)生的上進(jìn)心、自信心、協(xié)作與競爭能力，鍛煉學(xué)生交流思想的能力和表達能力，學(xué)生能更自由地表達自己，形成語(yǔ)言的有效輸出，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面而和諧地發(fā)展。使我們培養的學(xué)生不僅是“知識人”和“智能人”，更是“社會(huì )人”。
3.進(jìn)一步錘煉教師的教學(xué)機智，提高課堂教學(xué)駕馭能力，以及如何在集體方向性、團結性、自我組織性和活動(dòng)的整和性上來(lái)確立良好的師表形象，全面提高教師素質(zhì)。
二、理論基礎
互動(dòng)教學(xué)模式的直接理論依據是littlewood的交際教學(xué)法。它強調語(yǔ)言的多種用途和學(xué)習外語(yǔ)的多種目的，強調教學(xué)應以人為本，課堂組織應以學(xué)生為主，教師的責任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng )造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。其哲學(xué)理論基礎來(lái)自于馬克思主義關(guān)于個(gè)性充分的自由發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。事實(shí)上，人的全面發(fā)展就是指個(gè)性的全面充分發(fā)展，這里的“全面”指數量和廣度“，充分”則指質(zhì)量與深度。心理學(xué)動(dòng)機理論也告訴我們:在智力、能力、個(gè)性等方面，由于遺傳、環(huán)境與教育的影響不同而存在著(zhù)差異，但每個(gè)智力正常的學(xué)生都蘊藏著(zhù)一定的學(xué)習潛力。針對這些各自有著(zhù)不同發(fā)展水平與特點(diǎn)、但又有著(zhù)巨大潛力的學(xué)生，必須努力提高他們的成就動(dòng)機。其中自我提高的內驅力是學(xué)生成就動(dòng)機的重要組成部分。所謂自我提高的內驅力，即是學(xué)生為了得到教師或上級的贊許而表現出來(lái)把工作做好的一種需要。在進(jìn)行課堂互動(dòng)學(xué)習時(shí)，具有不同的智慧水平、知識結構、思維方式、認知風(fēng)格的學(xué)生可以互補，也有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生，因為當小組成員為了一個(gè)共同目標而工作的時(shí)候，團結互助所表現的力量是非凡的。這些為互動(dòng)教學(xué)提供了心理學(xué)方面的理論依據。
認知理論則為課堂互動(dòng)教學(xué)提供了三大假設。第一，krashen輸入假設。在輸入假設中強調了可理解性輸入，并指出了語(yǔ)言教學(xué)中的“i+1”原則，“i”指的是學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力，“1”指的是語(yǔ)言課堂學(xué)習的內容難度應略高于學(xué)生的實(shí)際能力但不應過(guò)難，否則學(xué)生無(wú)法進(jìn)行可理解性輸入。第二，swain輸出假設。swain提出的“輸出假設”認為:一方可理解的語(yǔ)言輸入就是另一方可理解的語(yǔ)言輸出�？衫斫獾恼Z(yǔ)言輸入雖然是語(yǔ)言習得的重要條件，但并不是必要條件，學(xué)習者必須通過(guò)有意義的語(yǔ)言運用才能真正掌握語(yǔ)言結構和語(yǔ)言的實(shí)際用法。語(yǔ)言的產(chǎn)生不是孤立的，其產(chǎn)生必須在交際語(yǔ)境中，學(xué)習者需要大量的機會(huì )來(lái)輸出語(yǔ)言。這一假設強調了輸出這一環(huán)節在語(yǔ)言學(xué)習中的關(guān)鍵作用。在英語(yǔ)課堂中，教師應該鼓勵學(xué)生多說(shuō)，在不斷操練之中提高學(xué)生語(yǔ)言使用的流利度和準確度。第三，long互動(dòng)假設。long的“互動(dòng)假設”認為可理解的語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言習得中起重要的作用，同時(shí)還特別強調意義協(xié)商中的互動(dòng)調整對語(yǔ)言習得的促進(jìn)作用。long認為“雙向交流”比“單向交流”更有利于語(yǔ)言習得。而且在雙向交流中，在課堂的互動(dòng)中，任一方對理解有困難時(shí)，雙方都會(huì )進(jìn)行協(xié)商調節，以便成功交流�；�(dòng)假設側重于互動(dòng)中的不斷“協(xié)商”，認為只有在這一過(guò)程中學(xué)習者對于自身言語(yǔ)才能不斷調整，以提高語(yǔ)言的實(shí)際應用能力。這在很大程度上促進(jìn)了語(yǔ)言的習得與創(chuàng )造。
三、國內外研究現狀
1.國外研究現狀
20世紀70年代美國密歇根大學(xué)教授帕林克薩在構建主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學(xué)”這一概念。認為教學(xué)應以學(xué)生不斷積極建構自身，教師支持學(xué)生不斷建構自身的支架教學(xué)為基礎的培養學(xué)生學(xué)習能力的過(guò)程。因而要以學(xué)生為中心，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。80年代在已有理論基礎上發(fā)展形成了互動(dòng)教學(xué)理論，強調語(yǔ)言的多種用途和學(xué)習外語(yǔ)的多種目的'，強調教學(xué)應以人為本，課堂組織應以學(xué)生為主，教師的責任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng )造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。90年代興起的建構主義教學(xué)論認為，每個(gè)學(xué)習者由于發(fā)展水平和個(gè)人的經(jīng)驗背景不同，對同一事物有著(zhù)不同方面的理解和深刻程度的差異。這種差異性在學(xué)習共同體中構成了一種寶貴的課程資源。這些資源只有通過(guò)集體對復雜的學(xué)習情境、個(gè)人提出的假設或學(xué)習者自己關(guān)于問(wèn)題解決的可能性的個(gè)人設想進(jìn)行交流、討論，才能被共同體中所有的成員認同和享用，從而促使所有學(xué)習者的意義建構能力的提高。
從研究的理路看，20世紀以來(lái)，多元文化觀(guān)和社會(huì )交往理論對國外互動(dòng)教學(xué)理論的研究與實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，使互動(dòng)教學(xué)理論呈現出多元化的特征，同時(shí)，更加貼近社會(huì )及時(shí)代發(fā)展的需要。就研究的取向而言，國外學(xué)者主要致力于以下兩個(gè)方面:
(1)師生互動(dòng)行為的研究。研究者的著(zhù)眼點(diǎn)雖然各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性而進(jìn)行的。利比特和懷特的研究結論認為:權威式的領(lǐng)導方式導致學(xué)生對領(lǐng)導者或其他同伴較大的侵犯性行為，導致學(xué)生在教師在場(chǎng)與否情況下的不同效率;放任式的領(lǐng)導方式造成學(xué)生各方面表現不良;民主式的領(lǐng)導方式使學(xué)生能夠互愛(ài)，群體性和自發(fā)性較高。弗蘭德斯通過(guò)大量的研究，他指出，教師的直接影響較多時(shí)，會(huì )導致學(xué)生參與的不足;教師間接影響較多時(shí)，學(xué)生的參與就更多。艾雪利等根據教師、學(xué)生、知識三個(gè)課堂教學(xué)中的重要因素在教學(xué)中所處的地位，把師生的互動(dòng)行為分別分為教師中心、學(xué)生中心和知識中心三種類(lèi)型。
(2)學(xué)生參與互動(dòng)的性別差異研究。研究表明，在課堂上男生普遍比女生更多地參與課堂活動(dòng)。crawford&macleod發(fā)現，盡管男生和女生在回答為什么課堂上不愿發(fā)言的問(wèn)題上有相似的答案，但女生更顯著(zhù)地把課堂上的沉默歸因于不能很好地組織觀(guān)點(diǎn)，對話(huà)題相關(guān)知識的欠缺，以及害怕在同伴面前表現出自己的無(wú)知等。而男生則更多地把課堂沉默歸因于沒(méi)有準備和擔心對成績(jì)的負面影響
2.國內互動(dòng)教學(xué)研究現狀與存在問(wèn)題
我國從上世紀80年代末期開(kāi)始引進(jìn)，并進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的實(shí)驗研究。國內關(guān)于師生互動(dòng)教學(xué)的研究，主要見(jiàn)于師生關(guān)系的研究之中，多數都是對師生之間的互動(dòng)活動(dòng)的探討。比較有特色的是吳康寧等人對課堂互動(dòng)行為類(lèi)型的探討和王家瑾構建的課堂互動(dòng)行為模型。吳康寧在實(shí)證研究的基礎上對師生互動(dòng)的模式做了深刻的分析。在社會(huì )學(xué)領(lǐng)域，研究者主要是從角色及其相互之間的行為過(guò)程這一角度來(lái)理解師生互動(dòng)的。在這里，課堂被看作微型社會(huì )，課堂教學(xué)過(guò)程也就是課堂中各種角色之間相互作用的過(guò)程。由于教師制度性角色的存在，所以師生互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生了不同的互動(dòng)行為類(lèi)型。在教育學(xué)領(lǐng)域，研究者主要從師生關(guān)系角度來(lái)理解和解釋師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是師生關(guān)系的動(dòng)態(tài)體現，師生關(guān)系的建立、發(fā)展以及改變是在師生互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)認識論出發(fā)，認為師生在教學(xué)過(guò)程中體現著(zhù)一種主客體關(guān)系。另外，王家瑾還從工程學(xué)角度，采用系統工程分析方法，以教師、學(xué)生和教材三因素構建出教學(xué)活動(dòng)的三維坐標體系，形成了師生課堂互動(dòng)模型。同時(shí)也有很多研究者研究各種英語(yǔ)寫(xiě)作技巧及如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平等等。
國內關(guān)于課堂互動(dòng)教學(xué)的研究的課題與論文舉不勝舉。從研究論文來(lái)看，多為教學(xué)一線(xiàn)的教師從學(xué)科教學(xué)的角度進(jìn)行探討。佐斌的《師生互動(dòng)論—課堂師生互動(dòng)的心理學(xué)研究》，從心理學(xué)的角度提出了有別于傳統觀(guān)點(diǎn)的課堂師生互動(dòng)觀(guān)，認為在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生是作為活生生的人而發(fā)生的持續、動(dòng)態(tài)、雙向、具有促進(jìn)性的相互作用，師生關(guān)系應該是一種平等共生的人際關(guān)系，全員參與、平等交流、共同活動(dòng)、知情交融應是現代教育所體現的課堂師生互動(dòng)模式。程曉樵的《課堂互動(dòng)中的機會(huì )均等》，從社會(huì )學(xué)的角度研究家庭背景如何影響教師對學(xué)生的認識;課堂情境中教師如何與學(xué)生互動(dòng)，以及對學(xué)生有什么樣的影響;教師本人的社會(huì )背景和生活經(jīng)歷與課堂行為的關(guān)系;師生互動(dòng)行為的意義;互動(dòng)雙方的自我概念等問(wèn)題。這使我們對互動(dòng)教學(xué)中的機會(huì )均等這一研究主體有一個(gè)全面的了解和把握。
互動(dòng)教學(xué)研究取得的成績(jì)是有目共睹的，但不足之處也是客觀(guān)存在的。主要表現在以下幾點(diǎn):
(1)相關(guān)的研究大都是國外“互動(dòng)式”教學(xué)模式的介紹和驗證，有的是教學(xué)經(jīng)驗的總結和轉述，思辨性的研究多，缺乏實(shí)證性研究。
(2)研究的問(wèn)題零散，不成體系，沒(méi)能形成互動(dòng)教學(xué)的內在邏輯結構。注重師生之間的關(guān)系，但是忽略了學(xué)生非言語(yǔ)行為的研究，尤其是互動(dòng)教學(xué)的影響因素和運行機制等核心問(wèn)題未能進(jìn)入研究范圍。
(3)研究的視域局限于語(yǔ)一言學(xué)科和中小學(xué)，討論非語(yǔ)言學(xué)科與大學(xué)互動(dòng)教學(xué)的著(zhù)述極為少見(jiàn)。
(4)在變量的控制上過(guò)于簡(jiǎn)單化，結論的推導較為隨意。相關(guān)的問(wèn)題就事論事，感性的成分較多，停留在經(jīng)驗的層面，缺少理論思維的品質(zhì)。
由于理論的匿乏，必然帶來(lái)實(shí)踐上的迷茫與困惑，對教學(xué)改革的深入發(fā)展形成了一定的阻礙。一些“互動(dòng)”的課堂上，師生的對話(huà)相當頻繁，氣氛也極為活躍，但如果在冷靜的觀(guān)察后思考一下就會(huì )發(fā)現:這所謂的“互動(dòng)教學(xué)”追求的是僅僅形式上的、淺層次的繁華與熱鬧，未能形成互動(dòng)教學(xué)的機制。
四、結語(yǔ)
因此，在現代教學(xué)理論的指導下，參照國外互動(dòng)教學(xué)改革的經(jīng)驗，結合我國國情和新課程改革的具體要求，進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，使教學(xué)互動(dòng)由形式互動(dòng)走向實(shí)質(zhì)互動(dòng)，就成為我們當前和今后一段時(shí)間的重要研究方向之一。
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英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的現狀及必要性研究論文2
英語(yǔ)作為基礎教育階段最主要的課程之一，其重要性已越來(lái)越來(lái)受到人們的關(guān)注。許多人認為國民英語(yǔ)水平的提高直接關(guān)系到我國的改革開(kāi)放和現代化的進(jìn)程。但目前“費時(shí)較多，收效較低”的英語(yǔ)教學(xué)現狀也令人擔憂(yōu)。盡管英語(yǔ)教學(xué)在不斷改革，提倡培養學(xué)生積極參與課堂探討的學(xué)習能力。但是許多課堂教學(xué)仍然比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學(xué)生的學(xué)習熱情和智慧活動(dòng)的積極性，更不用說(shuō)激發(fā)創(chuàng )意和不斷探索的精神了。
一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)情況的調查
長(cháng)時(shí)間經(jīng)過(guò)對初中英語(yǔ)課堂觀(guān)察，目前初中英語(yǔ)課堂的互動(dòng)現狀相比過(guò)去有所改善，但仍然存在許多不足，尤其是課堂互動(dòng)的理論方面更值得去研究、探索。目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越重視學(xué)生的參與、合作、交流。雖然在互動(dòng)的形式上體現了師生、生生的交流，但學(xué)生的參與面比較狹窄。教師的信息反饋時(shí)間花得太少。課堂的互動(dòng)性不高。出現低效的課堂互動(dòng)的原因是什么？
根據觀(guān)察和調查發(fā)現初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)難表現以下幾個(gè)方面：
�。�1）由于長(cháng)期受傳統教育模式——由教師主宰課堂來(lái)傳授知識，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識的影響，學(xué)生在課堂上多習慣于只是聽(tīng)老師講課，對老師的依賴(lài)性比較嚴重，難以發(fā)揮自主學(xué)習的潛能與優(yōu)勢，從而導致課堂上教師一直是“獨奏者”，學(xué)生一直是“聽(tīng)眾”的局面。
�。�2）傳統的師道尊嚴也影響課堂互動(dòng)。人們一直認為教師是權威的象征，教師所的總是正確的。這讓學(xué)生心理上更愿意接受教師直接的正確知識輸入，而不愿意參加課堂的教學(xué)活動(dòng)。
�。�3）英語(yǔ)學(xué)習障礙使學(xué)生不能積極參與課堂活動(dòng)。這種障礙導致學(xué)生的自卑心理，并過(guò)低地評價(jià)自己的能力、品質(zhì)、學(xué)識、相貌等。
�。�4）教師的評價(jià)單一、乏味。沒(méi)有制定比較詳細的評價(jià)標準，學(xué)生缺乏互動(dòng)的動(dòng)力和激情。
�。�5）教師缺乏課堂互動(dòng)策略理論與實(shí)踐的指導。
二、英語(yǔ)課堂互動(dòng)的理論依據
建構主義學(xué)習理論認為：學(xué)習是一個(gè)積極主動(dòng)的意義建構過(guò)程，而非被動(dòng)地接受外在信息。學(xué)習者以自己原有的經(jīng)驗系統為基礎有選擇的感知外在信息，建構自己的理解;原有經(jīng)驗不是從記憶中被直接提取和利用，而是與新經(jīng)驗之間產(chǎn)生沖突和相互作用，因而發(fā)生改變和重組。學(xué)習既是學(xué)習者個(gè)人的建構活動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)習共同體的合作建構過(guò)程;個(gè)體的意義建構活動(dòng)是在人際互動(dòng)和一定的社會(huì )文化環(huán)境中進(jìn)行的.。建構主義的學(xué)習觀(guān)是：
�。�1）學(xué)習是意義的形成，這種意義具有個(gè)人性。
�。�2）學(xué)習是以學(xué)習者的自身原有經(jīng)驗為基礎的。
�。�3）學(xué)習是發(fā)生于具體的情境之中。
�。�4）學(xué)習需要中介（mediation），語(yǔ)言和制品的使用起到重要的中介作用。
�。�5）學(xué)習具有社會(huì )性，學(xué)習者通過(guò)人際互動(dòng)與協(xié)商來(lái)建構知識。
三、英語(yǔ)課堂互動(dòng)的策略
課堂互動(dòng)不是簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，而是通過(guò)有意義的互動(dòng)的作用達到信息的交流、感情的溝通、能力的培養和人格的塑造。它是一種重要的語(yǔ)言交際活動(dòng)，涉及到學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機、信心、興趣和情感等方面。
�。ㄒ唬┘皶r(shí)獲取學(xué)生和傳達教師的情感信息，注重師生之間的情感交流
教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生情感有兩方面：一是教學(xué)進(jìn)展中自然產(chǎn)生的情感體驗，如欣喜、煩惱等。另一方面是任課教師的個(gè)人情感，如喜愛(ài)、憎恨等積極或消極的情感。教師可以憑借自己的觀(guān)察、感悟來(lái)了解學(xué)生的情感世界。如對學(xué)生表情（特別是眼神）的觀(guān)察，可推斷學(xué)生對知識的學(xué)習興趣，掌握程度以及心理的想法等。教師不僅要獲取學(xué)生的情感信息，而且要向學(xué)生傳達自己的情感信息。教師一方面是把課文里的情感因素傳達給學(xué)生。另一方面又要把自己關(guān)愛(ài)學(xué)生的情感傳達給學(xué)生。
�。ǘ﹦�(chuàng )設教學(xué)情景，引領(lǐng)學(xué)生親自體驗，參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)
交流是學(xué)習英語(yǔ)的目的，情境是交流活動(dòng)的基礎。創(chuàng )造良好的情境既是英語(yǔ)學(xué)習的基礎，又是英語(yǔ)學(xué)習的途徑。英語(yǔ)學(xué)習只有在交流活動(dòng)中才能真正掌握。
�。ㄈ┖侠砝枚喾N媒體，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習興趣
把多媒體技術(shù)引入學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)課堂，可以極大地豐富教學(xué)內容，提供足夠的聽(tīng)力材料和對話(huà)情景，給英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)高效、逼真的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)形式多元化，以此激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的強烈愿望和自主性，使學(xué)生要學(xué)英語(yǔ)，愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，最終學(xué)好英語(yǔ)。
�。ㄋ模┤谇⒄n堂氛圍，教會(huì )學(xué)生提問(wèn)，培養學(xué)生善于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和意識
愛(ài)因斯坦認為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教師應注意培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更應培養學(xué)生問(wèn)題意識的過(guò)程。如在做一些句型練習時(shí)，以學(xué)生相互問(wèn)答來(lái)提高他們說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )。當然，良好的學(xué)習氣氛和環(huán)境能使學(xué)生更好地培養問(wèn)題意識。教師要對教學(xué)充滿(mǎn)激情，對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，以形式多樣的教學(xué)方法創(chuàng )造一種和諧的交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極愉快的情感，產(chǎn)生健康向上的心理氛圍。
英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的現狀及必要性研究論文3
互動(dòng)教學(xué)是初中英語(yǔ)課堂上的重要構成元素，初中英語(yǔ)教師必須給予足夠的重視�；�(dòng)教學(xué)不僅包含師生之間的交流與互動(dòng)，也包含學(xué)生之間的學(xué)習交流、互動(dòng)性學(xué)習。此種教學(xué)模式符合當前教育教學(xué)方式，尊重學(xué)生課堂的主體地位，改變了傳統灌輸式教學(xué)模式的低效乏味，提高了英語(yǔ)課堂上學(xué)生的合作團結能力，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達和應用能力。下面筆者分析一下當前英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)存在的一些問(wèn)題并提出相應的對策。
一、當前初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題
(一)課堂上喜歡強調教師的權威
初中英語(yǔ)課堂上實(shí)施的互動(dòng)教學(xué)應該是在平等民主的情況下進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，可是很多的英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候喜歡強調自己的權威，這在一定程度上可以讓學(xué)生對教師保持一種敬畏感，可是這必然會(huì )讓學(xué)生受到一定的影響而讓互動(dòng)效果下降。比如，英語(yǔ)教師在課堂上提問(wèn)后許多學(xué)生沒(méi)有勇氣舉手回答，又比如，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)習的過(guò)程中不敢提出心中所想的問(wèn)題。造成這些情況的主要原因就是學(xué)生多年臣服于英語(yǔ)教師標準答案的權威之下，不敢鼓起勇氣進(jìn)行反抗，使得英語(yǔ)整節課都顯得沉悶無(wú)味，這就很難進(jìn)行所謂的.互動(dòng)教學(xué)。
(二)課堂氛圍不夠活躍
英語(yǔ)是初中學(xué)生必學(xué)的語(yǔ)言學(xué)科，而只要是語(yǔ)言學(xué)科，就必須多說(shuō)多練才能夠學(xué)會(huì )學(xué)好，才能夠有所收獲，英語(yǔ)課堂上教師和學(xué)生以及學(xué)生之間使用英語(yǔ)實(shí)施溝通與交流，才能夠快速提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)水平和英語(yǔ)交流能力，因此，在課堂上實(shí)施互動(dòng)教學(xué)非常必要�？墒鞘軅鹘y因素的影響，目前一些英語(yǔ)課堂上仍然是以教師的教為重點(diǎn)，以英語(yǔ)教師的講授為主要的教學(xué)方式，基本上沒(méi)有顧及學(xué)生個(gè)性的需求和年齡特點(diǎn)，沒(méi)有對英語(yǔ)課堂上互動(dòng)教學(xué)給予足夠的關(guān)注，深深地壓抑和限制了學(xué)生對英語(yǔ)的熱情和興趣，這種情況會(huì )促使英語(yǔ)教學(xué)課堂沒(méi)有活躍的氣氛。
(三)英語(yǔ)課堂上學(xué)生沒(méi)有互動(dòng)學(xué)習的態(tài)度
因為學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中受到各種因素的影響，例如，學(xué)生的英語(yǔ)基礎、理解能力、學(xué)習興趣、記憶能力、教師授課方式、學(xué)生的性格特點(diǎn)等等，讓很多學(xué)生不能夠在喜愛(ài)學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中建立和養成良好的互動(dòng)學(xué)習習慣和態(tài)度。究其原因是初中生對于英語(yǔ)知識的掌握和學(xué)習動(dòng)機比較感性，理性思維此時(shí)的發(fā)展還不夠成熟，對于英語(yǔ)的學(xué)習在一定程度上完全是根據自己的喜好來(lái)進(jìn)行學(xué)習，因此，假如，一位學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習完全失去了自信，或者特別討厭本班英語(yǔ)教師的授課方法，這就使得這位學(xué)生不能夠主動(dòng)進(jìn)入到英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中。另一方面，一些學(xué)生在課堂互動(dòng)的時(shí)候表現得特別謙遜，因此，不能夠主動(dòng)回答英語(yǔ)教師的提問(wèn)，心里擔心被其他同學(xué)看成是有意表現和炫耀賣(mài)弄，此種情況也是導致互動(dòng)環(huán)節冷場(chǎng)的主要原因。
二、提高初中英語(yǔ)課堂上互動(dòng)教學(xué)水平的對策
初中英語(yǔ)教師要想真正進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，遵循當前課改的要求，有效提高英語(yǔ)課堂的效率，就一定要在英語(yǔ)課前制定好完美合理的互動(dòng)教學(xué)策略，給學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)創(chuàng )造一個(gè)愉快、輕松、興奮的互動(dòng)氛圍，努力創(chuàng )設多種多樣的英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)方式，真正實(shí)現高效英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生能夠一節課有一節課的收獲。
(一)英語(yǔ)教師要在課前精心設計問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣
日常的教學(xué)活動(dòng)中最為常見(jiàn)的師生互動(dòng)活動(dòng)就是教師提問(wèn)學(xué)生回答，而互動(dòng)環(huán)節是否精彩以及學(xué)生參與積極性是否高直接決定于教師所提的問(wèn)題是否具有吸引力，假如教師經(jīng)常提出一些無(wú)效問(wèn)題，或者是比較乏味的問(wèn)題，時(shí)間一長(cháng)學(xué)生就會(huì )失去回答英語(yǔ)問(wèn)題的興趣，在互動(dòng)環(huán)節參與度就會(huì )逐漸降低。反之如果英語(yǔ)教師在課前能夠精心設計問(wèn)題，讓問(wèn)題可以環(huán)環(huán)相扣，并且問(wèn)題具有趣味性、吸引性、提高性和思維性，就能夠在英語(yǔ)互動(dòng)環(huán)節調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性和參與度，能夠使學(xué)生更好地融入課堂，提升學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的效率。另一方面，英語(yǔ)問(wèn)答互動(dòng)這一辦法不用僅僅局限于英語(yǔ)課堂上的師生問(wèn)答，可以將之延伸。比如，可以進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生之間的問(wèn)答，提的問(wèn)題也可以不限于課內，也可以擴充到課外，使學(xué)生逐漸養成問(wèn)答和提問(wèn)的習慣，進(jìn)而幫助學(xué)生形成愛(ài)思考的好習慣，讓問(wèn)答環(huán)節成為學(xué)生成長(cháng)中的重要構成部分。
(二)教師與學(xué)生要重視角色上的轉變
我們知道一個(gè)人在自然環(huán)境中學(xué)習外語(yǔ)是最理想和合理的學(xué)習方法，可是一節課的時(shí)間畢竟有限，不能將大把的時(shí)間花在自然氛圍和英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境的塑造上，如果英語(yǔ)教師在授課的過(guò)程中長(cháng)時(shí)間處于主導地位，那么一定會(huì )縮短學(xué)生在課堂上學(xué)習英語(yǔ)和交流英語(yǔ)的時(shí)間，使學(xué)生喪失作為英語(yǔ)學(xué)習者的主體地位。因此，英語(yǔ)教師必須要注意師生之間角色的轉變，英語(yǔ)教師要盡量當好引導者的角色，不要做課堂的主體，要把主體地位還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習狀態(tài)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，在互動(dòng)的過(guò)程中必須要注重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，最終幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習效率。
(三)豐富互動(dòng)教學(xué)的內容與形式，活躍課堂互動(dòng)氛圍
初中學(xué)生正是心理和身體成長(cháng)的重要階段，也是英語(yǔ)學(xué)習的關(guān)鍵時(shí)期，但是因為其年齡特征，極易被外界環(huán)境干擾到他們的學(xué)習積極性，因此，初中英語(yǔ)教師一定要科學(xué)設計多樣化的互動(dòng)教學(xué)方式，不斷滿(mǎn)足初中學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的渴望，來(lái)提高教學(xué)效果。英語(yǔ)教師也可以增添一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的互動(dòng)教學(xué)方法，這樣更容易被學(xué)生接受，學(xué)生也樂(lè )于參與其中，使互動(dòng)環(huán)節愉悅輕松，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性與熱情。
(四)教師要重視對互動(dòng)教學(xué)的管理
初中英語(yǔ)課堂在進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中常常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，此時(shí)課堂上不僅需要一個(gè)傳播知識的教師，更需要一個(gè)睿智的教師，來(lái)引導課堂掌控節奏，并且對于學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行科學(xué)的管理。例如，在互動(dòng)環(huán)節如果課堂的紀律非常渙散和混亂的話(huà)，英語(yǔ)教師就必須立刻將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，維持好班級的學(xué)習秩序，要能夠冷靜及時(shí)地發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠處于高效學(xué)習狀態(tài)�；�(dòng)教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習的效率，能夠很好地改變傳統教學(xué)方式的弊端，能夠符合課改精神和體現學(xué)生的主體地位。初中英語(yǔ)教師要積極營(yíng)造互動(dòng)氛圍，調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的探究精神和創(chuàng )造思維，最終提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
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