成教掌握學(xué)習運用論文
一、掌握學(xué)習的基本原理
掌握學(xué)習模式是卡羅爾(J．B．Carroll)和布盧姆(B．S．Bloom)提出的，是指學(xué)習者在滿(mǎn)足了最佳教學(xué)和足夠時(shí)間的條件下，都能獲得優(yōu)良的學(xué)習成績(jì)，實(shí)質(zhì)上，掌握學(xué)習是一種學(xué)習方式。所謂“掌握學(xué)習”，是指只要學(xué)習者具備了學(xué)習所需的各種條件，那么大多數學(xué)習者(幾乎全部)都能完全掌握課程的內容，并取得優(yōu)良的成績(jì)。這種觀(guān)點(diǎn)的提出，基于四個(gè)理論前提:第一個(gè)前提是“學(xué)習能力與教學(xué)方式”的關(guān)系，“掌握學(xué)習”認為，個(gè)別教學(xué)可以改善學(xué)習能力不佳的學(xué)習者的學(xué)習成績(jì)，在對個(gè)別教學(xué)與群體教學(xué)進(jìn)行對比實(shí)驗后發(fā)現，個(gè)別教學(xué)能夠使那些能力不強的學(xué)習者也能獲得優(yōu)良成績(jì);第二個(gè)理論前提是“學(xué)習能力與學(xué)習時(shí)間”的關(guān)系，依據卡羅爾假說(shuō)，即學(xué)習者的能力傾向與學(xué)習時(shí)間相關(guān)，即能力傾向=f(學(xué)習速度);布魯姆則進(jìn)一步提出，學(xué)習達成度=f(實(shí)際學(xué)習時(shí)間量/需要學(xué)習時(shí)間量)，即只要條件適當，學(xué)習時(shí)間允許，95%以上的學(xué)生都可以達到優(yōu)良成績(jì)。第三個(gè)理論前提是“學(xué)習能力和學(xué)習過(guò)程”的關(guān)系，學(xué)習者的學(xué)習能力與學(xué)習過(guò)程中的反饋、強化學(xué)習等重要的教學(xué)手段緊密相關(guān)，這一理論前提主要來(lái)自于斯金納程序教學(xué)的啟示;第四個(gè)理論前提是“學(xué)習能力與學(xué)習參數”的關(guān)系，通過(guò)大量的科學(xué)實(shí)驗，布魯姆得出，學(xué)習者學(xué)習成績(jì)的好壞取決于三個(gè)變量參數(認知前提、情感前提、教學(xué)質(zhì)量)及這三個(gè)參數所占的權重(認知前提占1/2、情感前提占1/4、教學(xué)質(zhì)量占1/4)。掌握學(xué)習核心的理論觀(guān)念是卡羅爾關(guān)于能力傾向的觀(guān)點(diǎn)�？_爾把能力傾向看成是一個(gè)人學(xué)習任何特定材料所花的時(shí)間量，而不是把它看成是一個(gè)人掌握這種材料的能力。
他認為所有(智力正常)的學(xué)習者都具有學(xué)習給定材料的潛力，只不過(guò)所需要的時(shí)間不同罷了�？_爾認為，教師應將重點(diǎn)放在不同的學(xué)生學(xué)習同樣的材料所花費的時(shí)間上。他的理論對傳統的教學(xué)(所有的學(xué)生給予同樣的教學(xué)時(shí)間，重點(diǎn)放在學(xué)生的能力差異上)是一個(gè)極大的挑戰。布盧姆則進(jìn)一步把卡羅爾的觀(guān)點(diǎn)轉換成一個(gè)比較系統的體系，即教育目標分類(lèi)理論。在該理論中，布盧姆將學(xué)習者對一門(mén)課程的掌握與否按照教學(xué)目標是否達成來(lái)判斷，在教學(xué)中，課程總目標又分解成教學(xué)單元目標，教學(xué)內容被劃分成若干學(xué)習單元，每個(gè)單元又設有教學(xué)目標;在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者要根據每個(gè)學(xué)習者的前期知識準備情況，學(xué)習者學(xué)習本門(mén)課程的動(dòng)機、情意、態(tài)度、興趣等因素，研究學(xué)習材料，選擇恰當教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的內容。在教學(xué)過(guò)程中，還要對學(xué)生的學(xué)習情況加以診斷，并及時(shí)反饋，根據反饋的情況，及時(shí)通過(guò)個(gè)別教學(xué)等方式對學(xué)生進(jìn)行補充性教學(xué)，強化控制教學(xué)成果，直到大部分學(xué)生都掌握了所學(xué)內容，使得每個(gè)學(xué)習者在達成單元目標的基礎上，再進(jìn)行下一個(gè)單元的學(xué)習，通過(guò)全體學(xué)習者對單元目標的逐步達成，最終達成本門(mén)課程的學(xué)習總目標，從而實(shí)現所有學(xué)習者對本門(mén)課程的掌握。布盧姆認為:只要提供并給予足夠的時(shí)間，對于大多數學(xué)習者而言，只要為他們提供最佳的教學(xué)，并在學(xué)生有困難時(shí)給予及時(shí)足夠的幫助，有了足夠的學(xué)習時(shí)間作為保障，他們都能獲得優(yōu)良的學(xué)習成績(jì)。
布魯姆對學(xué)習者學(xué)習能力符合正態(tài)分布(即以某一學(xué)習者群體為一單位，在這些學(xué)習者中，大約會(huì )有1/3的學(xué)習者能夠取得良好的成績(jì)，有1/3的學(xué)生會(huì )處于中等學(xué)習成績(jì)的中間，而剩余的1/3的學(xué)習者則會(huì )成績(jì)不佳，即不及格或勉強及格)的假設提出了質(zhì)疑，認為這個(gè)假設缺乏代表性。同時(shí)，布盧姆提出，如果教學(xué)者能夠按照規律有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習者能夠按照教學(xué)者的教學(xué)計劃按部就班地學(xué)習，加以足夠的學(xué)習時(shí)間，基本上所有的學(xué)習者(95%)都能最終完成學(xué)習任務(wù)，獲得良好成績(jì)。如果在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行考核，或者對考核的結果沒(méi)有及時(shí)反饋和及時(shí)調整教學(xué)方法，這樣會(huì )使得教學(xué)本身沒(méi)有效果，同時(shí)，學(xué)生因學(xué)習方法失誤而沒(méi)有及時(shí)糾偏，最終會(huì )導致學(xué)習者學(xué)習信息不足甚至喪失，影響學(xué)習效果，而這兩點(diǎn)恰恰是后進(jìn)生形成的主要原因。
二、成人的學(xué)習能力及實(shí)施掌握學(xué)習的可行性
1．成人的學(xué)習能力。著(zhù)名心理學(xué)家桑代克關(guān)于成人學(xué)習能力的研究表明，人在學(xué)習能力發(fā)展的高峰，即約22至45歲之間的20余年內，其學(xué)習能力總量約降低15%，平均每年僅降低1%，證明成人可教性仍很大。
2．成人實(shí)施掌握學(xué)習的可行性。掌握學(xué)習的理論自形成之后，在美國及歐洲等國家進(jìn)行了大量的實(shí)驗。雖然也有一些反對的聲音，但大多數人還是持肯定的態(tài)度，實(shí)驗的結果也是成功的。1986年9月，布盧姆應邀來(lái)我國華東師范大學(xué)講學(xué)。此后，掌握學(xué)習在我國中、小學(xué)也迅速開(kāi)展起來(lái)。很多參與掌握學(xué)習的教育工作者還撰寫(xiě)了大量的論文，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面論述了實(shí)施掌握學(xué)習的必要性和可行性，以及所取得的成果。成年的學(xué)習者都是具備一定社會(huì )閱歷的人，他們在學(xué)習年齡、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣等方面，與小學(xué)、中學(xué)這些學(xué)齡階段的學(xué)習者相比，更具有多樣性、分散性等特質(zhì)，但這種差異并不妨礙成人進(jìn)行掌握學(xué)習。相比較而言，成年的學(xué)習者在“掌握學(xué)習”模式下進(jìn)行學(xué)習，更具有優(yōu)勢。成年人的思維已經(jīng)成熟，心智成熟，理解能力強于中小學(xué)生，只要將按照“掌握學(xué)習”模式的方法和步驟，就能有助于他們更好地學(xué)習。從本質(zhì)上講，掌握學(xué)習所要求的學(xué)生在學(xué)習之前對學(xué)習目標有所了解，對成年人更為適用。
3．成人實(shí)施掌握學(xué)習的優(yōu)勢。對成人學(xué)習者而言，“掌握學(xué)習”這種學(xué)習方式有諸多優(yōu)點(diǎn)，首先可以激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣。對于成人學(xué)習者而言，作為個(gè)體他們學(xué)習的動(dòng)機、學(xué)習的知識準備情況、學(xué)習的慣式等都存在很大的差異性，在集體教學(xué)背景下，按照傳統的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對于那些學(xué)習動(dòng)機不佳，或者是學(xué)習的知識準備不足，或者是原有的學(xué)習習慣不良的成人學(xué)習者，必然會(huì )導致一定的學(xué)習困難，在沒(méi)有得到及時(shí)幫助的情況下，學(xué)習困難得不到有效解決并逐漸積累，會(huì )嚴重影響學(xué)習者的學(xué)習興趣�！罢莆諏W(xué)習”模式下，改變了傳統學(xué)習模式對差生的偏見(jiàn)，將教學(xué)重點(diǎn)放在絕大多數學(xué)生對教學(xué)內容的掌握上。通過(guò)個(gè)別教學(xué)、目標分解教學(xué)等方式和方法，都能幫助后進(jìn)生樹(shù)立起對于學(xué)習的信息，激發(fā)起學(xué)習者的學(xué)習興趣。其次，“掌握學(xué)習”模式強調合作學(xué)習，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，將傳統模式下的教師的主導地位變成了合作學(xué)習者，更多的是為成人學(xué)習者提供服務(wù)，這有益于促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習能力的培養和生成，在強調知識習得的基礎上，更強調突出對學(xué)習能力的培養。最后，“掌握學(xué)習”將傳統學(xué)習模式下的結果性評價(jià)改變成形成性評價(jià)，強調學(xué)習者對于學(xué)習的全過(guò)程管理，并通過(guò)及時(shí)反饋，及時(shí)調節教學(xué)，從而實(shí)現教學(xué)目標。
三、成人掌握學(xué)習的實(shí)施方法
1．定標解標。所謂定標就是確定教學(xué)目標。按照布盧姆的教育目標分類(lèi)理論，教學(xué)目標是教學(xué)大綱具體化的產(chǎn)物，教學(xué)總目標又分解成若干具體的、可測定的、容易操作的教育單元目標，即完成一個(gè)單元的教學(xué)內容后進(jìn)行形成測評、反饋矯正、補達強化和評價(jià)小結，然后再進(jìn)行下一單元的學(xué)習。所謂解標就是在課程開(kāi)始之前，通過(guò)各種方法和手段讓學(xué)生了解教學(xué)目標。這樣可以發(fā)揮目標的激勵、導向功能，誘發(fā)學(xué)生的有意注意。教學(xué)目標的`認定可采用口述、板書(shū)、討論、印發(fā)材料、課件展示等方法來(lái)進(jìn)行。
2．導學(xué)達標。導學(xué)達標就是教學(xué)者通過(guò)適宜的教學(xué)方式和手段，幫助成人學(xué)習者達成單元學(xué)習目標，從而完成對整門(mén)課程總目標的達成�！罢莆諏W(xué)習”模式強調幫助學(xué)生獲得成功的體驗，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。這一過(guò)程也可稱(chēng)為合作達標，即教師可采取師生合作、生生合作和小組合作的方式，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、活潑，達到較好的效果。
3．形成測評�！罢莆諏W(xué)習”模式下，對成人學(xué)習者的學(xué)習評價(jià)更側重對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，更多地應用形成性評價(jià)而非結論性評價(jià)。形成性評價(jià)的主要做法和程序是:首先將學(xué)習分解成若干單元，并確定相應的單元目標;每個(gè)單元的教學(xué)內容結束后，教學(xué)者對學(xué)習者根據本單元教學(xué)目標進(jìn)行測評，即安排一次形成性測驗;根據測評結果，來(lái)觀(guān)察學(xué)習者對學(xué)習內容的掌握情況，并確定學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習速度，確保學(xué)生在進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習任務(wù)之前，已經(jīng)完全掌握該單元的內容;對本次得出的形成性評價(jià)結果進(jìn)行分析，揭示出問(wèn)題所在，與學(xué)生做充分溝通，對于沒(méi)有達標的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)與指導，以保證這部分學(xué)生能爭取盡快達標;對于已達標的學(xué)生給予表?yè)P和激勵。
4．反饋矯正。反饋矯正就是教學(xué)者根據形成性測評獲得反饋信息，與學(xué)生針對形成性測評的結果和問(wèn)題所在的原因進(jìn)行充分溝通，基于問(wèn)題在師生達成共識的前提下，進(jìn)行有針對性的練習與強化。布盧姆認為，在學(xué)習過(guò)程中，獲取反饋信息可以通過(guò)學(xué)習目標反饋、學(xué)生作業(yè)反饋、考試成績(jì)反饋等具體的途徑獲得，在對相關(guān)信息進(jìn)行全面掌握后，就能更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習情況，調整學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)習質(zhì)量。
5．補達強化。補達強化按照達標與否分類(lèi)實(shí)施。對于達標學(xué)生，補達強化更側重于“強化”，即通過(guò)激勵等方式使其習得的知識更加牢固，并引導達標學(xué)習者制定更高的學(xué)習目標，或引導學(xué)生拓展知識面，提高學(xué)習能力;對于在單元測試中未達標的學(xué)習者，補達強更側重于“補達”，即通過(guò)分別教學(xué)等方式對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導，幫助學(xué)生順利完成本單元的達標任務(wù)。
6．評價(jià)小結�！罢莆諏W(xué)習”模式下，評價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機組成部分。評價(jià)更側重于對整個(gè)達標過(guò)程進(jìn)行全面的評價(jià)，評價(jià)是動(dòng)態(tài)的而非靜止的，它與教育目標分類(lèi)理論相輔相成，目的是確定學(xué)生是否已經(jīng)掌握。評價(jià)的結果不以分數計，按照達標與否分成達成或未達成。對于達成的，給予相應的激勵;對于尚未掌握的，則幫助學(xué)生補達。
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