變一變,習作評價(jià)更精彩論文

　　“作文難，作文難，提起作文心就煩�！边@些，成了某些孩子的口頭禪。筆者以為：出現這樣的現象，許多時(shí)候是因為我們忽視了一個(gè)重要的環(huán)節——評價(jià)。有時(shí)候為了趕進(jìn)度，簡(jiǎn)單地讀幾篇好作文，批評幾篇有缺點(diǎn)的作文就草草過(guò)場(chǎng)。結果，經(jīng)常被夸獎的學(xué)生，會(huì )越寫(xiě)越好，而其他的學(xué)生，要么還是原地踏步，要么依舊糟糕。那如何以評價(jià)提高學(xué)生習作水平呢？筆者抓住以下幾個(gè)轉變進(jìn)行了有效的嘗試。

　　變“務(wù)實(shí)評價(jià)”為“激勵點(diǎn)評”

　　教師在讓學(xué)生了解自己作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的時(shí)候，更重要的是多多發(fā)現孩子文章中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞用得準確,一個(gè)句子寫(xiě)得生動(dòng)，一個(gè)地方有新意，都應該指出來(lái)為他喝彩，讓孩子體驗作文成功的喜悅的同時(shí)，激勵他寫(xiě)出更精彩的習作。多一些鼓勵、賞識、啟發(fā)、熱情，少一些批評、挑剔、責難、應付�？释�得到別人的肯定、賞識與激勵，這是每個(gè)人最期待的，孩子更是如此。因此，在講評作文時(shí)，要在班上鼓勵和表?yè)P大多數認真寫(xiě)作的孩子,讓他們知道老師對他們的肯定。哪怕一些差生寫(xiě)得不怎么成功,也要給予鼓勵性的評價(jià)，甚至把一些他們的作文修改好后在課堂上講讀。嘗到了成功的喜悅之后，學(xué)生一定會(huì )繼續自己精彩的寫(xiě)作。

　　變“獨攬評價(jià)”為“百家爭鳴”

　　在評價(jià)主體上，教師并非擁有教學(xué)評價(jià)的專(zhuān)利，這樣的權利應該與學(xué)生共享。正所謂變“一言堂”為“眾議院”。在校內，學(xué)生可以自己評價(jià)自己，評價(jià)同學(xué)，甚至可以評價(jià)老師，評價(jià)教材，從而更加有利于學(xué)生潛能的激發(fā)和個(gè)性的健全，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　我在習作教學(xué)中，充分關(guān)注評價(jià)的多元思考。

　　第一步，寫(xiě)好初稿之后，自己大聲讀自己的習作，在自己覺(jué)得精彩的句段邊畫(huà)上一個(gè)可愛(ài)的笑臉。讀完了自己的習作，還要作自我整體評價(jià)。

　　第二步，在合作小組內互相評價(jià)修改。引導學(xué)生找出伙伴習作中精彩的詞句，并且對不合適的地方進(jìn)行討論，看看是不是有更好的寫(xiě)法。這樣，學(xué)生就會(huì )在交流中互相學(xué)習，取長(cháng)補短。第三步，在學(xué)生自評和互評的基礎上，教師對學(xué)生的`習作進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的精彩之處加以肯定，對需要再次修改的地方進(jìn)行引導修改。這種多元性的評價(jià)更體現人性化、個(gè)性化，更符合學(xué)生的情感需求。

　　變“定格印象”為“發(fā)展評價(jià)”

　　文章不厭百回改，可以說(shuō)，大部分學(xué)生的習作是越改越精彩。因此，“發(fā)展”便成了學(xué)生習作評價(jià)中不可或缺的元素。

　　在平時(shí)的教學(xué)中，總會(huì )有部分學(xué)生習作很糟糕，必須重寫(xiě)。假如處理不周到，就會(huì )大大地挫傷學(xué)生的積極性。比如一次寫(xiě)讀后感的練習，在批閱草稿的時(shí)候，我發(fā)現有5個(gè)學(xué)生的習作全篇幾乎沒(méi)有什么“感”的部分，都是在敘說(shuō)故事的內容。針對這樣的情況，我選擇了其中的一篇，引導這位同學(xué)進(jìn)行修改，直到滿(mǎn)意了為止。上課的時(shí)候，我先讀了讀第一稿，讀完以后，讓大家評價(jià)寫(xiě)得怎么樣。然后再讀修改過(guò)的習作，并讓學(xué)生前后比較哪一篇寫(xiě)得好，結果很顯然。當我告訴大家這兩篇習作是出自一個(gè)人的筆下時(shí)，大家都非常驚訝。這時(shí)候，我告訴學(xué)生，不管是誰(shuí)，只要努力，都能寫(xiě)出精彩的作文，只要我們認真修改。

　　變“統一標準”為“合理尺度”

　　評價(jià)的尺度需要有一定的彈性空間，我們都是成年人，在評價(jià)學(xué)生的習作的時(shí)候，往往會(huì )不自然地提高習作的評價(jià)尺度，所以我們要有一顆童心，要站在學(xué)生的角度做出合理的有尺度的評價(jià)。學(xué)生個(gè)體的差異性也要求評價(jià)必須要有尺度，我們不能用一把尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生。

　　在彈性的評價(jià)中引導每一個(gè)學(xué)生完成習作。選材立意、布局謀篇、寫(xiě)作技巧、前后呼應、主題渲染等要求是針對一些優(yōu)秀學(xué)生的。而對于一些后進(jìn)生，字、詞、句、段、點(diǎn)等方面的問(wèn)題，便成了對這類(lèi)學(xué)生習作進(jìn)行評價(jià)的要素。再也不能以簡(jiǎn)單的“優(yōu)”“良”“及格”和“不及格”作為小學(xué)生評價(jià)的終端了。我們應該認真備好“習作評價(jià)”這一課，讓有效的評價(jià)助推學(xué)生習作訓練，為學(xué)生習作導航。

【變一變,習作評價(jià)更精彩論文】相關(guān)文章：

小班手工《變一變》教案與反思03-30

分一分變一變課件03-28

精彩自我評價(jià)范文02-27

我的生活因你而精彩 初一習作12-05

建筑論文精彩的范文03-25

技術(shù)論文精彩模板03-25

易經(jīng)之精彩論文03-30

挫折，我的生活因你而精彩 初一習作12-05

寬容使講壇更圣潔 德育論文12-05

畢業(yè)論文精彩的總結03-26