讓公開(kāi)課在冷場(chǎng)中綻放精彩論文

　　公開(kāi)課的“冷場(chǎng)”是我們許多教師最怕遇到的事情，似乎冷場(chǎng)就意味著(zhù)教學(xué)的失敗。如果換個(gè)角度看，“冷場(chǎng)”其實(shí)也是黎明前的曙光，是含苞欲放的花朵，是課堂畫(huà)卷中內涵豐富的空白�！袄鋱�(chǎng)”不僅不可怕，如果引導得當，機智地調整原來(lái)的教學(xué)設計，靈活地駕馭課堂，公開(kāi)課在“冷場(chǎng)”中也能綻放精彩。

　　一、在“冷場(chǎng)”中撐開(kāi)思考的翅膀

　　孔子早就提出，不到百思不得其解時(shí)不要開(kāi)導——“不憤不啟”，不到欲說(shuō)而不會(huì )說(shuō)時(shí)不要啟發(fā)——“不悱不發(fā)”。這就要求教師要在學(xué)生處于當“悱”未“悱”、當“憤”來(lái)“憤”的時(shí)候，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，讓他們靜靜思考。因為，這時(shí)候學(xué)生的思維正處于激烈撞擊的階段，原有的生活經(jīng)驗、新的問(wèn)題會(huì )讓思維暫時(shí)混亂，唯有經(jīng)過(guò)靜靜的思考，學(xué)生才能享受到頓悟的喜悅，心智也會(huì )隨之提升。

　　一位教師在公開(kāi)課上執教《春到梅花山》一文。為了讓學(xué)生體會(huì )梅花山的美和人們對梅花的喜愛(ài)，該教師設計了幾個(gè)問(wèn)題：“自由輕讀課文的第二自然段，想想哪些詞句讓你感受到梅花山梅花的美？為什么？”接下去，學(xué)生開(kāi)始津津有味地讀起文中的第二自然段�，槵槙�(shū)聲過(guò)后，一只只小手高高舉起來(lái)�？墒�，當兩個(gè)學(xué)生回答以后，課堂上的一只只小手都放了下去。原來(lái)，其他學(xué)生的想法也和這兩個(gè)學(xué)生一樣。課堂上出現了“冷場(chǎng)”。面對這樣的場(chǎng)面，這位教師沒(méi)有慌張，只是微微一笑，說(shuō)道：“怎么我們的小游客不愿意再夸夸梅花山的梅花了嗎？其實(shí)梅花的美藏在了文字中呢�！彼�讓學(xué)生繼續專(zhuān)心默讀第二自然段，反復賞析這個(gè)片斷。過(guò)了一會(huì )兒，一只只小手紛紛舉了起來(lái)。于是，課堂上出現了精彩的交流。有學(xué)生說(shuō)：“晶瑩透亮讓我感受到梅花的美，它讓我想到了媽媽頭上的發(fā)卡，閃閃亮亮的，真好看�！边�有學(xué)生說(shuō)：“梅花散發(fā)出淡淡的清香使我覺(jué)得梅花美……”試想，沒(méi)有教師在剛才的疑難處“放一手，退一步”，讓學(xué)生靜下心來(lái)靜思默想，學(xué)生要有這樣精彩的表達顯然是不可能的。（語(yǔ)文教學(xué)論文 ）雖然當時(shí)課堂上的氣氛是沉悶的，但是這樣的“冷場(chǎng)”錘煉了學(xué)生的閱讀品質(zhì)、思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維更趨深刻、更趨嚴謹，有了思維品質(zhì)的閱讀課堂，才具有厚度與深度，才能真正提高課堂的質(zhì)量。

　　二、在“冷場(chǎng)”中觸摸、體會(huì )文章的情感

　　“文章不是無(wú)情物”“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，每一篇文章無(wú)不飽含作者強烈的思想感情。文章豐富的情感，怎樣有效地傳達給學(xué)生呢？語(yǔ)文是深情的，感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)懵，感情只能在靜靜的讀思中去體會(huì )。

　　公開(kāi)課上，一位教師在教學(xué)《生命橋：》的第三段：“試跳成功。緊接著(zhù)，一對對羚羊……獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口果，不由自主地放下了槍�！边@位教師深情并茂地示范讀了一遍課文，再讓學(xué)生默默地讀、靜靜地思：“從這段文字當中，你感受到了什么？”之后，課堂出現了幾分鐘的沉默。在一片寂靜中，孩子們的眼睛開(kāi)始晶瑩起來(lái)，小手陸續舉了起來(lái)。 盡管在這幾分鐘的時(shí)間墾，教師和學(xué)生沒(méi)有任何一個(gè)動(dòng)作或者語(yǔ)言的交流，但可以斷定的是，在潛心文本、忘我入境的平靜下，學(xué)生的純真和善良的情感在奔涌不息。他們已經(jīng)體察到了這段文字的悲劇美：曾經(jīng)如此脆弱而又偉大的生命�！耙坏赖懒钊搜刍�繚亂的弧線(xiàn)”是生命的希望，卻又是以老羚羊的死亡為代價(jià)的。老羚羊把生的希望留給了年輕羚羊，把死亡留給了自己，這種偉大的壯舉真是催人淚下、撼人心田……此時(shí)，所有的語(yǔ)言都將顯得蒼白無(wú)力。

　　三、在“冷場(chǎng)”中創(chuàng )造靈感的環(huán)境

　　小學(xué)的很多課文，作者由于構思煉意、布局謀篇的需要，常常在敘述事情發(fā)展的過(guò)程時(shí)戛然而止，留下空白。很多教師都會(huì )在調動(dòng)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、生活積累的基礎上，引導學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行個(gè)性補白，充實(shí)情節內容，豐滿(mǎn)人物形象。 一位教師在教《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，課文里有這么一段話(huà)：“槍聲響了，大黑騾子緩緩倒下了，它痛苦的抽搐著(zhù)，掙扎著(zhù)，彭德懷向著(zhù)斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”教師為了讓學(xué)生感受到彭德懷對戰士的濃濃情誼，采用了轉換角色的方法，讓學(xué)生扮演彭德懷和大黑騾子，彼此進(jìn)行對話(huà)傾訴。但是，學(xué)生們并沒(méi)有進(jìn)入文本，一兩個(gè)學(xué)生發(fā)言后，教室里就悄然無(wú)聲了。這時(shí)教師沒(méi)有著(zhù)急，動(dòng)情地說(shuō)道：“也許此時(shí)我們百感交集，情動(dòng)于心，說(shuō)不出來(lái)。這樣，拿起筆來(lái)寫(xiě)寫(xiě)好嗎？這兩排同學(xué)寫(xiě)彭德懷對大黑騾子說(shuō)的話(huà)，就接著(zhù)這句話(huà)（屏幕出示句子）：大黑騾子呀，我真舍不得你……往下寫(xiě)。這兩排寫(xiě)大黑騾子此時(shí)此刻很想對彭德懷說(shuō)的話(huà)：主人��！我是多么愛(ài)你……接著(zhù)往下寫(xiě)。開(kāi)始！”接著(zhù)，學(xué)生在低沉凄涼的音樂(lè )聲中練習寫(xiě)話(huà)。5分鐘后，學(xué)生已分別進(jìn)入了角色，在教師極具感染力的語(yǔ)言下，他們以自己的心靈感受、扮演著(zhù)“彭德懷”和“大黑騾子”，進(jìn)行著(zhù)心靈的訴說(shuō)。彭德懷的聲聲呼喚，大黑騾子的甸甸傾訴，出乎于心，發(fā)之于情，如泣如訴，這情景怎不使人動(dòng)容生情呀！

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì )神地進(jìn)行緊張的思考，這是課堂最真最美的時(shí)刻。教師要珍視這樣的時(shí)刻，課堂上應當經(jīng)常出現這樣的寂靜�！遍喿x理解是個(gè)體的一種思維活動(dòng)，它既需要討論，也需要個(gè)體安靜地品味、思考。因此，公開(kāi)課遭遇“冷場(chǎng)”并不可怕，只要我們以求真務(wù)實(shí)的思想在課堂中進(jìn)行教學(xué)，面向全體學(xué)生，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，給理解能力較弱的學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讀、思并舉，“冷場(chǎng)”也能綻放精彩！

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