《高效課堂導學(xué)案設計》讀后感范文

　　有幸獲讀張海晨和李炳亭兩位專(zhuān)家編寫(xiě)的《高效課堂導學(xué)案設計》一書(shū)，在這里首先感謝編寫(xiě)者的良苦用心和教育智慧的分享。

　　這本書(shū)可以說(shuō)是一本導學(xué)案編寫(xiě)的寶典，有深入淺出的理論，有許多簡(jiǎn)單易操作的實(shí)踐方案，即使一位從未經(jīng)歷過(guò)課改的老師，讀此書(shū)后也定會(huì )撕毀教案，從此對導學(xué)案情有獨鐘，對課改豎起大拇指。

　　全文共有六章，十個(gè)專(zhuān)題，從教案的種種弊端引出導學(xué)案，接下來(lái)介紹了什么是導學(xué)案、導學(xué)案的設計行動(dòng)研究、導學(xué)案設計要求、導學(xué)案設計的基本規范和導學(xué)案的使用方法等內容，并有十個(gè)專(zhuān)題穿插其中，事無(wú)巨細，為我們設計導學(xué)案指出了許多光明大道。讀完后主要感想如下：

　　一、要設計好導學(xué)案，理念先行

　　理念是思考和行動(dòng)的起點(diǎn)，決定了我們的行動(dòng)方向和行動(dòng)方式，在“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統教學(xué)“三中心”中，過(guò)分強調了教師教的地位，在這種理念下，教案則被老師們視為傳遞知識的載體和法寶。而要想讓教師設計導學(xué)案，自然得先打破這種觀(guān)念，實(shí)現兩個(gè)轉變：由“唯師”轉變?yōu)椤拔ㄉ�”，由“唯教”轉變?yōu)椤拔▽W(xué)”，“以學(xué)生為主體、以學(xué)習為中心”這是我們設計導學(xué)案的理論基礎。有了這個(gè)理論才能保證我們導學(xué)案設計的方向不會(huì )偏頗。  堅持“以生為本”就是要我們做到：相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。堅持“以學(xué)為本”就是我讓我們做到：以學(xué)定教、以教導學(xué)、以評促學(xué)、自學(xué)為主。

　　二、堅守導學(xué)案設計行動(dòng)原則

　　所謂原則是指，觀(guān)察問(wèn)題、處理問(wèn)題的準則。本文對設計導學(xué)案共提出了十大原則：

　　1、主體性原則：學(xué)生是教育的主體，教學(xué)的主體，更是學(xué)習的主體。導學(xué)案的設計要本著(zhù)“學(xué)生主體、教師主導、問(wèn)題主線(xiàn)、創(chuàng )新主旨”的教學(xué)基本原則出發(fā)，切實(shí)做到“誠心誠意把學(xué)生當主人，嚴肅嚴格地進(jìn)行訓練”。這是導學(xué)案設計的基本原則和基本要求。

　　2、目標性原則

　　3、導學(xué)性原則：一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現真理。

　　4、合作性原則：會(huì )合作的'人才是會(huì )學(xué)習的人。

　　5、探究性原則：知識問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、問(wèn)題探究化、問(wèn)題情境化。

　　6、情境性原則：新課程教學(xué)是生成、互動(dòng)、體驗的過(guò)程，教師要注重改變學(xué)生學(xué)習方式，關(guān)注與生活的聯(lián)系，突出課堂教學(xué)情景的創(chuàng )新設計。教學(xué)情景的創(chuàng )設溝通了課堂與生活的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的認知領(lǐng)域，將一個(gè)文本的世界轉化為學(xué)生可以體驗到的社會(huì )化、生活化的世界。

　　7、層次性原則：分層設計學(xué)習目標、分層設計探究問(wèn)題、分層設計學(xué)習程序、分層設計展示板演、分層設計評價(jià)標準、分層設計達標訓練、分層設計檢查反饋等，目的就是為了實(shí)現因材施教，因人而異。

　　8、實(shí)用性原則：講究科學(xué)性、直觀(guān)性、針對性、適度性。

　　9、規范性：求同存異。

　　10、創(chuàng )新性原則：著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力、創(chuàng )新個(gè)性。

　　三、滿(mǎn)足導學(xué)案設計的基本要求

　　1、研讀課標做指南：課標對教材作出了明確界定，這是導學(xué)案設計的基本出發(fā)點(diǎn)。課標提供了課程編寫(xiě)的基本思路，這是導學(xué)案設計的基本思路。課標提供了課程內容的目標要求，這是導學(xué)案設計學(xué)習目標的具體指導。課標提供的實(shí)施建議，可以提高導學(xué)案設計教學(xué)策略的能力。課標提供了大量的案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。

　　2、用好教材：教師要由過(guò)去的“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭�，學(xué)生也要由過(guò)去的“學(xué)教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W(xué)”。

　　3、學(xué)情調查是起點(diǎn)。

　　4、分層設計重差異。

　　5、學(xué)法指導在其中。

　　6、集智備課作保證。

　　四、做好學(xué)情調查和學(xué)習內容分析，在此基礎上更加科學(xué)合理的設計學(xué)習目標、學(xué)習過(guò)程和導學(xué)案問(wèn)題。

　　1、學(xué)情調查是對學(xué)生的性別差異、認知水平、學(xué)習能力、學(xué)習偏好、學(xué)習需要、學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習動(dòng)機、家庭狀況等內容所做的調查。日常的學(xué)情調查主要包括學(xué)生的認知發(fā)展水平和知識基礎、情感基礎、學(xué)生學(xué)習風(fēng)格特征分析三個(gè)方面。它對高效課堂的成敗起著(zhù)至關(guān)重要的作用，沒(méi)有學(xué)情調查，就沒(méi)有真正的意義上的課堂教學(xué)。

　　2、學(xué)習內容分析上要掌握好四個(gè)度：深度、廣度、梯度、角度（旨在強化對文本的個(gè)性化解讀和對生活世界的個(gè)性化體驗，以及每個(gè)學(xué)生對知識意義的自我構建）。

　　3、在學(xué)習目標的陳述上，要掌握好“行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現程度”學(xué)習目標四要素的基本要求，要遵守三維目標的設計求。

　　4、在學(xué)習過(guò)程設計中要掌握好自主學(xué)習、合作探究、展示過(guò)程各個(gè)階段的具體特征和相關(guān)要求。

　　5、在問(wèn)題設計上要做到問(wèn)題層次化、問(wèn)題探究化和問(wèn)題情境化。

　　除以上內容外，本書(shū)還對“五步三查”的普適性模式、集智備課、課堂評價(jià)等內容進(jìn)行了詳實(shí)的闡述。使人對高效課堂和導學(xué)案的有了一個(gè)更加立體化、深刻化理解。以簡(jiǎn)易便捷的操作方法堅定了我們課改的決心。

　　五、我們的不足

　　1、課改理念還未深入人心，形成堅定的變革觀(guān)念。對策：相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

　　2、導學(xué)案的設計中“導”的成分不夠，有習題化傾向，無(wú)法起到高效課堂支架的作用。對策：堅定遵守導學(xué)案設計的基本原則，為學(xué)生提供更多多方法和路徑。

　　3、導學(xué)案中的學(xué)習目標設計不夠完善。對策：做好細化也分層工作，下要保底，上不封頂，在目標陳述上寫(xiě)明四要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現程度。

　　4、集智備課不夠。對策：集智備課納入到每周的常規則教研活動(dòng)中去，每周要對下下周上課的導學(xué)案進(jìn)行集體研討。

　　5、課堂的開(kāi)放性不夠，學(xué)生沒(méi)有太多的發(fā)揮余地。對策：按照學(xué)習內容的深度、廣度、梯度、角度要求，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，給他們更大的想象和運用空間。

　　6、個(gè)別小組長(cháng)的作用未能得到有效發(fā)揮。對策：加強對小組長(cháng)的培訓，確保每組的小組長(cháng)會(huì )議如期召開(kāi)。

【《高效課堂導學(xué)案設計》讀后感】相關(guān)文章：

狼課堂導學(xué)案設計12-19

謎語(yǔ)課堂導學(xué)案設計05-08

蠟燭課堂導學(xué)案設計10-02

優(yōu)化學(xué)案導學(xué)構建高效課堂12-23

關(guān)于高效課堂的導學(xué)案作用發(fā)揮策略12-07

《孔乙己》高效導學(xué)案12-05

《人生》高效導學(xué)案12-05

《變臉》高效導學(xué)案12-05

《棗兒》高效導學(xué)案12-05