小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的培養教學(xué)論文
摘 要：教師要善于創(chuàng )設情境，誘發(fā)學(xué)生認知與求知的熱情：建立和諧融洽的師生關(guān)系，形成民主平等的教學(xué)氛圍；優(yōu)化分組探討，全體參與，共同提高。教師要鼓勵求異，打破思維定式：多方啟迪思維，提倡標新立異；鼓勵點(diǎn)滴進(jìn)步，塑造成功意識；精心設計問(wèn)題，鼓勵大膽質(zhì)疑。教師要善于啟發(fā)學(xué)生想象，拓展思維延伸：根據教材內容，啟發(fā)學(xué)生想象；利用遷移規律，發(fā)展學(xué)生想象。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng )新素質(zhì)
創(chuàng )新是時(shí)代的需要，是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。因此，培養具有創(chuàng )新素質(zhì)的人才是實(shí)施素質(zhì)教育的首要任務(wù)之一，也是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的重要目標。那么如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)為低年級學(xué)生打下創(chuàng )新素質(zhì)的基礎呢？經(jīng)過(guò)我們分課題實(shí)驗組一年來(lái)的探索總結，歸納如下：
一、教師要善于創(chuàng )設情境，誘發(fā)學(xué)生認知與求知的熱情
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教師要善于創(chuàng )設情境，善于以情傳情，營(yíng)造寬松和諧有序的氛圍，巧妙地把學(xué)生的認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使其主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
1.建立和諧融洽的師生關(guān)系，形成民主、平等的教學(xué)氛圍
小學(xué)低年級的學(xué)生尤其不能適用嚴肅的課堂。課堂上，教師要像大朋友一樣對待每個(gè)學(xué)生，建立民主、科學(xué)、平等、自由的教育環(huán)境。教室里不需要學(xué)生的“正襟危坐”,要讓學(xué)生的口和手動(dòng)起來(lái)；不需要學(xué)生的唯唯諾諾，要讓學(xué)生的思維活起來(lái)；尤其是我們所謂的差生，更需要教師對他們傾注更多的愛(ài)心，為他們點(diǎn)燃希望之火，使他們也嘗到成功的喜悅，感受到集體的溫暖，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，品味到受人關(guān)注的滋味。教師還要善于從不同的思維角度，采取不同的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)情境。同時(shí)，教師還要善于表達自己對學(xué)生的熱愛(ài)之情，一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢都會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生對教師的崇敬親密之情。
2.優(yōu)化分組探討，全體參與，共同提高
培養創(chuàng )新素質(zhì)首先要求學(xué)生具備強烈的參與意識與積極的協(xié)作精神。新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學(xué)習方式，小組合作學(xué)習對提高學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)有非常積極的意義。在學(xué)習課文時(shí)，尤其是閱讀課文，教師可以給學(xué)生提出討論的提綱，讓學(xué)生分組討論學(xué)習，集思廣益，各抒己見(jiàn)，積極思考，培養他們的探索精神和自學(xué)的能力及習慣。這樣既可以活躍課堂氣氛，()又可以讓學(xué)生積極學(xué)習，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué)，還可以有利于教師掌握學(xué)情，抓住要害，畫(huà)龍點(diǎn)睛，達到事半功倍的效果。教師要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，以便個(gè)別指導；讓小組與小組之間展開(kāi)競爭，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性；還可以在小組內部進(jìn)行“一幫一”的學(xué)習活動(dòng)，扎實(shí)有力地轉化差生。但是在利用學(xué)習小組學(xué)習的時(shí)候，應該注意幾點(diǎn)：（1）分好學(xué)習小組；（2）注意不要放任自流；（3）要注意發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導作用，小組活動(dòng)必須在教師的指導下進(jìn)行。
二、鼓勵求異，打破思維定式
思維定式有礙于創(chuàng )造性思維的發(fā)展�？朔季S定式，對于創(chuàng )新素質(zhì)的培養有著(zhù)重要的意義。我國古代哲學(xué)家荀子曾說(shuō)過(guò)：“君子之學(xué)如蛻，幡然遷之�！闭f(shuō)是就是要像蟬蛻一樣，揚棄成舊，才能創(chuàng )新。
1.多方啟迪思維，提倡標新立異
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應該給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間，鼓勵學(xué)生多思多想，這樣學(xué)生會(huì )始終處于積極思考之中，不同的答案也能相互啟發(fā)。然后還要創(chuàng )造條件，千方百計地使學(xué)生的思維朝不同的方向思考。
2.鼓勵點(diǎn)滴進(jìn)步，塑造成功意識
成功感是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我展示的需要。小學(xué)生具有爭強好勝的心理，這就為獲得學(xué)習的成功插上了翅膀。教師要鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，微小的成功或創(chuàng )造性的見(jiàn)解，就會(huì )激發(fā)學(xué)生不斷地為獲得成功而努力。如，在一節語(yǔ)文識字課上，教師提出要和學(xué)生展開(kāi)搶讀生字比賽，一名平時(shí)很膽怯的女生也舉起了手。教師立即抓住契機與她搶讀。為了增強她的信心，教師始終保持與她同等的水平，在搶讀最后一個(gè)生字的時(shí)候，為了使她品嘗到成功的快樂(lè )，教師放慢速度，讓她搶先讀出了生字，全班同學(xué)都向她表示了祝賀，她也興奮得滿(mǎn)臉通紅，情不自禁地喊著(zhù)：“我把老師贏(yíng)了！”從那以后，她的學(xué)習熱情逐步高漲，充分發(fā)揮了學(xué)習潛能。成功激勵的方法很多，教師要善于為學(xué)生搭起成功的橋梁，激發(fā)他們的進(jìn)取心。
3.精心設計問(wèn)題，鼓勵大膽質(zhì)疑
教師恰到好處的提問(wèn)，往往會(huì )產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。教師提出的問(wèn)題應具有啟發(fā)性、引領(lǐng)性和整合性，要圍繞重難點(diǎn)設計問(wèn)題。而精心設計提問(wèn)的同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，教師要對學(xué)生與眾不同的'疑問(wèn)、觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解以及標新立異的設想，對學(xué)生挑戰性的探索予以支持和贊許。質(zhì)疑是創(chuàng )新之源，教師要鼓勵學(xué)生以自己的創(chuàng )新思維去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。比如《小鹿的玫瑰花》這一課，在學(xué)生通讀課文后，教師鼓勵學(xué)生針對“誰(shuí)幫了誰(shuí)”提出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)思考后，學(xué)生會(huì )提出這樣的問(wèn)題：“小鹿是怎樣幫助大家的？大家又是怎樣幫助小鹿的？”這樣，學(xué)生的思維能力與認識水平正是在這種質(zhì)疑問(wèn)難中不斷得到發(fā)展和提高。
三、善于啟發(fā)學(xué)生想象，拓展思維延伸
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》在總目標中明確提出：“在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能�！睈�(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！倍�，少兒智力發(fā)育處于人生關(guān)鍵期，在小學(xué)低年級啟發(fā)想象、拓展思維為少兒智力發(fā)育起到尤為重要的作用。
1.根據教材內容，啟發(fā)學(xué)生想象
在閱讀教學(xué)中教師根據教材內容，引導學(xué)生進(jìn)行多角度的思維，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng )造出新的形象。如，學(xué)習《小鹿的玫瑰花》一課后，教師可以提出問(wèn)題：“到了明年玫瑰花再開(kāi)的時(shí)候，小鹿會(huì )怎么做呢？”要求學(xué)生根據這一問(wèn)題，續編一個(gè)童話(huà)故事。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，就會(huì )興趣盎然地投入到想象中去，續出豐富多彩的童話(huà)。類(lèi)似的想象練習，不僅有利于學(xué)生更深層地理解課文內容，更有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng )造想象的能力。
2.利用遷移規律，發(fā)展學(xué)生想象
遷移規律對于語(yǔ)文能力的培養具有重要意義，在這里遷移規律就是學(xué)生把以往的經(jīng)驗運用到解決眼前的問(wèn)題。它可使學(xué)生的思維開(kāi)闊，發(fā)展創(chuàng )造性想象。
總之，小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)對少兒創(chuàng )新素質(zhì)的培養是培養具有創(chuàng )新素質(zhì)人才關(guān)鍵的一個(gè)方面，很值得我們探索和研究的。把研究成果運用于我們的課堂，為我們培養創(chuàng )新型人才，對我們創(chuàng )新型社會(huì )的發(fā)展有著(zhù)極其重要的意義。
參考文獻：
楊欽。淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力. 新課程：小學(xué)，2008（Z1）。
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