供熱工程傳統教學(xué)方法研究?jì)?yōu)秀論文
“供熱工程”是建筑環(huán)境與能源應用專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課程之一,對學(xué)生的學(xué)習和就業(yè)都有著(zhù)重要的作用。如何教好這門(mén)課一些學(xué)者一直在做著(zhù)努力,對它的教學(xué)方法的改革也在不斷的探索之中。應該在傳統的教學(xué)方法上進(jìn)行適當的改革,爭取尋求一種對學(xué)生最有利的方式進(jìn)行學(xué)習。對“供熱工程”傳統的教學(xué)方法存在著(zhù)以下特點(diǎn):
1在理論課部分,在授課時(shí)往往采用單一的板書(shū)或多媒體形式
現在對于很多課程而言,往往采用的授課形式要么是以板書(shū)的形式,要么是以多媒體的形式。而采用這樣單一的形式對學(xué)生的學(xué)習是不利的�！肮峁こ獭边@門(mén)課也是如此,采用單一的授課形式是不適合這門(mén)課的特點(diǎn)的。這門(mén)課的每一章都有各自的特點(diǎn):如第一章,供暖系統的設計熱負荷,這一章的特點(diǎn)是以計算為主。為了讓學(xué)生能夠了解計算的詳細過(guò)程,在授課時(shí)應以板書(shū)的形式為好。圍護結構的基本耗熱量的計算公式為:q′=KF(tn-tw′)aq′——基本耗熱量,W;K——圍護結構的傳熱系數,W/(㎡℃);F——圍護結構的傳熱面積,㎡;tn——冬季室內計算溫度,℃;tw′——供暖室外計算溫度,℃;a——溫差修正系數。要理解這個(gè)計算公式,首先要清楚公式中每個(gè)參數的含義,這個(gè)部分也是這一章的重點(diǎn),所以板書(shū)就是最好的方式。首先在黑板上將公式寫(xiě)出,然后讓學(xué)生跟著(zhù)老師的筆跡再分析這個(gè)公式的具體含義,這樣可以使學(xué)生更好的集中注意力,方便對知識的理解。所以依據這一章的特點(diǎn),應以板書(shū)形式效果最好。再如第二章,供暖系統的散熱設備,其中有一節是講散熱器,包括散熱器的種類(lèi)、要求等等。這一部分如果用板書(shū)就很難講解,最好的方式就是借助多媒體,通過(guò)多媒體可以把不同種類(lèi)的散熱器以及它們的特點(diǎn)用圖片的形式展示出來(lái),方便學(xué)生的理解。所以,綜合這門(mén)課的整體的一個(gè)特點(diǎn),如果采用單一的板書(shū)或多媒體來(lái)授課都是有欠缺的,不足以體現這門(mén)課的特點(diǎn)。要想使這門(mén)課更加生動(dòng),又使學(xué)生更好的學(xué)習,應將這兩種方式進(jìn)行更好的結合。
2成績(jì)給定方式過(guò)于單一
“供熱工程”這門(mén)課以?xún)煞N方式存在,對建筑環(huán)境與能源應用專(zhuān)業(yè)而言它是考試課,最后成績(jì)給定的方式是考試成績(jì)加上平時(shí)成績(jì)。而對于安全工程之類(lèi)的專(zhuān)業(yè),這門(mén)課是以考查課的形式存在,課程最后沒(méi)有考試,只能依據學(xué)生的平時(shí)表現給出成績(jì)。不管是哪種形式,都包括了學(xué)生的平時(shí)成績(jì),而這部分成績(jì)往往是最靈活的,其中可能參雜了授課老師的主觀(guān)思想,這樣對于某些學(xué)生是不公平的。學(xué)生的平時(shí)成績(jì)最主要由兩部分構成,主要考慮學(xué)生的出勤情況,也是為了督促學(xué)生上課的積極性。另一部分是課堂表現,如回答問(wèn)題情況、注意聽(tīng)講情況等。這樣給出的成績(jì)有了一定的隨機性,同時(shí)也不夠全面,不利于學(xué)生學(xué)習的積極性,也會(huì )助長(cháng)部分學(xué)生投機取巧的心理。所以成績(jì)應如何給出應設立明確的規定,既公平又合理。以作為考查課為例,最終的成績(jì)給定方式可以包括平時(shí)成績(jì)、測驗成績(jì)和課程實(shí)習成績(jì):平時(shí)成績(jì)占30％,測驗成績(jì)占30％,實(shí)習成績(jì)占40％。這樣的比例設置也是依據了這門(mén)課程的特點(diǎn),實(shí)習成績(jì)所占比例最多,是因為這門(mén)課是一門(mén)實(shí)踐性很強的課。測驗成績(jì)是為了督促學(xué)生的學(xué)習,同時(shí)也是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習成果,彌補了考查課沒(méi)有考試的缺點(diǎn)。平時(shí)成績(jì)包括出勤、作業(yè)、聽(tīng)課情況等,哪一項不合格扣去相應的分數,這樣相對比較公平和公正。
3在課程實(shí)習部分有些學(xué)生得不到收獲
現在的課程實(shí)習主要采用“大幫哄”的方式,一名老師講,其余同學(xué)圍一圈。對于三本學(xué)生而言,學(xué)習的自主性沒(méi)有那么強,那么對于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)習就像逛市場(chǎng)一樣,溜達一圈就回去了。并且對于在校外相對寬闊的場(chǎng)合,老師也沒(méi)辦法進(jìn)行統一管理。所以這樣的實(shí)習方式對課程的學(xué)習是不利的。
4課程設計方面沒(méi)有“真實(shí)性”
課程設計是“供熱工程”這門(mén)課中非常重要的一部分,它可以檢驗學(xué)生的學(xué)習成果,使學(xué)生對這門(mén)課有更深的理解,并且對今后的就業(yè)也起到一個(gè)良好的'引導。傳統的做課程設計的方法是老師將底圖給學(xué)生,學(xué)生在底圖的基礎上進(jìn)行室內采暖的設計。針對于安全工程這類(lèi)的專(zhuān)業(yè),這些學(xué)生對建筑的概念沒(méi)有那么明確,所以對底圖的認識也沒(méi)有特別清晰,通過(guò)老師的講解也不會(huì )有特別感性的認識。在這樣的基礎上完成的設計學(xué)生也是一知半解的,不利于學(xué)生的學(xué)習。要想做設計首先要認清這張平面底圖,如門(mén)、窗、柱子、外墻、內墻等。老師只是簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生每個(gè)部分是什么,學(xué)生也不是非常清楚,并不能真切的認識到,那么整個(gè)設計過(guò)程學(xué)生就都處在似懂非懂的狀態(tài)里。(如圖1所示)最好的方法就是給學(xué)生的底圖可以結合一棟真實(shí)的建筑,學(xué)生可以根據真實(shí)的建筑物來(lái)分析這張底圖。所做的設計也可以結合這棟建筑物,如立管不能在窗下,可以讓學(xué)生看一下實(shí)物,如果在窗下會(huì )有什么樣的后果,必定會(huì )加深學(xué)生的記憶。所以,這些傳統的“供熱工程”的教學(xué)方法存在一定的弊端,在今后的教學(xué)工作中應盡量改善,提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：李爽 冉春雨 曹興 王楊洋 單位：吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院
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